A1学情分析方案.docx

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1、学情分析一、信息技术支持下的的学情分析（一）学情分析的目的：教学设计的一切活动都是为了学生的学习：教学目标的制定需要 符合学生的现实情况；教学过程的设计要考虑学生的年龄、认知、生 活经验等因素。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学情的分 析。本堂课为二年级数学课，利用技术手段分析学情的目的是为了了 解学生的现有知识储藏（运算符号的认识、平均分的理解等）、学习 能力（思考方式、思维水平等）、学习风格以及学习兴趣等，改善传 统的依据教师个人主观经验进行判断的习惯，从而更全面地了解学生 情况。通过对数据和信息的处理分析，教师能够了解学生的学习起点， 精准确定教学目标，为教学重难点的突破、教学策略

2、的选择和教学活动 的设计提供科学依据，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。（二）案例研究课题：本堂课的教学内容为人教版数学二年级下册表内除法（一）， 是第二单元的内容。本单元教材划分为除法的初步认识、用26的 乘法口诀求商两节，主要的教学内容包括：平均分、除法的含义、用 26的乘法口诀求商和用所学的除法运算解决问题。表内除法是学 生学习除法的开始，是今后学习除法的基础。让学生体会除法运算的 含义，在理解的基础上，掌握用26的乘法口诀求商的方法及解 决问题，是本单元教学的重点。本单元教学的难点是：除法的含义， 用除法运算解决简单的实际问题。（三）学情分析的工具选择：问卷星：平台自动批改、统计

3、学生的答题结果，教师用于收集与 学生学习情况有关的原始数据。（四）学情分析方法：统计法一一学生完成问卷后，教师获取问卷星数据，了解学生对 该话题所具备的相关知识，并进行分析和整理。（五）学情分析内容1 .教学主题对除法概念的理解与掌握情况，是学生探索求商的方法和用除法解 决问题的重要基础。为了帮助学生理解除法的含义，因此教材在例1中 通过创设“分一分”的活动情境，鼓励学生积极参与数学活动。通过呈 现3种不同的分物情况，使学生在比照中获得对“平均分”的直观认 识。再通过小精灵的提示，进一步理解平均分的含义。例2通过直观图 和文字，既呈现了两种将18个橘子平均分成6份的过程，并由学生提 出的“还可

4、以怎样平均分？ ”说明对学生不同分法的尊重；又用两个箭 头指向了共同的平均分的结果。例3通过有关联的两幅情境图，展现 了学生根据每份要分得多少进行平均分物的过程及最后分得的结果。结 合例4、例5及第二小节的例1可以看出既关注结果也关注过程地理 解平均分对于认识除法、探索求商方法的重要性。2 .教学对象本堂课的授课对象是二年级学生，这个年龄段的孩子思维活跃， 想象力丰富，对新鲜事物充满好奇。因此，在注重动手操作的基础上， 注重用数学语言描述平均分。让学生边摆边说平均分的过程，可以不 断加深平均分活动在学生脑海中的相应表象，从而为建立除法概念， 打下基础，通过“分一分”“摆一摆”或“圈一圈”的活动

5、后，增加 了 “填一填”的活动，目的是让学生用语言描述平均分的过程，这样 一方面加深了学生对平均分概念的理解，另一方面为用语言表达除法算 式的含义和运用除法运算的意义解决问题、说明选择算法的依据都作了 充足的准备。从问卷星调查中我们也可以了解到，该班级的学生对除法的概念 掌握较好，但是对于除法里各局部名称还不熟悉，所以老师要扮演好 引导者的角色，针对年龄和班级特点，设计多种活动激发学生的学习 兴趣，从易到难循序渐进，开展有效教学。3 .教学重点和学习难点从前期调查中可以看到，学生能简单说明什么是平均分，但整体 的思考维度还不够广，语言理解能力还有待加强，有鉴于此，本堂课 的重点和难点应该在于如

6、何帮助学生去理解题意，理清思路，从“份 数”和“每份个数”这两方面进行思考，挖掘生活素材，真正做到数 学来源于生活，生活中处处有数学。二、精准确定教学的适切目标本节课，教师基于学情分析制定了课堂教学的适切目标：1 .让学生在具体情境中理解平均分及除法运算的含义，能进行平均 分。会读、写除法算式，知道除法算式各局部的名称。2 .使学生初步认识乘法、除法之间的关系，能够比拟熟练地用26 的乘法口诀求商。3 .使学生会用画图、语言表达等方式表征理解问题和分析问题的过 程，能运用加法、减法、乘法和除法解决简单的实际问题。4 .结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、保护大自然的教育；同时培 养学生认真观察，

7、独立思考等良好的学习习惯。三、选择教学策略、设计教学活动通过技术手段的帮助，教师充分了解了学生现有的知识储藏和学 习能力，明确了教学目标和教学的重难点，为教学策略选择和教学活 动设计提供了行动的基础和指南。为了达成教学目标，本节课教师制定 的教学策略和活动如下：1 .以动手操作为基础。平均分的两种不同情况，如果只从结果上看是无法区分的，都是 每份同样多。学生只有在动手操作的过程中，经历了动手分的过程， 体会到平均分的方法的不同，才能为理解“等分”和“包含”这两种 平均分的不同情况奠定基础。2 .以直观图示为桥梁。画图是理解与解决问题的重要策略。因此，教师应引导学生在读 懂题意的基础上，鼓励学生用直观图将题目中的条件和问题表示出 来，并组织学生交流、比拟所画直观图的异同，体会图的形式不同， 但结构是相同的，使实际问题抽象为数学问题，到达明晰数量关系、促进问题解决的目的。3.以语言表述为标志学生对数量关系的分析，不仅仅是对题目中条件的重复，更重要 的意义在于能用自己的语言将自己对数量关系的理解与运算的意义 联系起来，说明自己选择算法的道理。通过语言表述，了解学生对数 量关系的理解状况。允许不同的学生有不同的表达方式，只要表达意思 合理即可。总之，通过动作、画图、语言表述等多种方式，最终到达提高学 生分析数量关系、解决实际问题能力的目的，逐步落实课标中“四能” 的目标。