中考语文复习经验谈.docx

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1、情吾娱习喻炎每当到中考语文曳习，老师总感觉语文知识太多太杂，无从下手。其实曳习教学的功能在于对已学知识和能力的 检测、巩固和提高。有的教师对学生里习训练的结果不予重视，不加反馈，训练题的讲评只对答案，不究过程。学生解 答正确，教师便心满意足，不去追究和指导学生怎样得出这个结论，舍弃了最有价值的“怎样”（即解决问题的思路和方 法），复习教学达不到使学生掌握规律、方法的高度。新课改形势下的语文教学不是要生硬地灌输知识，语文中考复习更是语文教学的重要环节，通过相应的教学组织 形式和科学方法，将学生大脑中处于潜意识状态的已学知识唤起，牢固掌握，并进一步形成能力的过程。上好复习课， 就能达到整体记忆、深

2、刻理解、灵活运用的教学目的。本人根据不少老师和自己长期的探索、尝试，认为复习课的设计 应以唉起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧讲、讲练结合为原则。以下就如何激活语文 复习课堂，谈些自己粗浅的看法。一、做好系统复习计划，有的放矢俗话说，凡事预则立，不琅则废，考场是没有硝烟的战场。要想让学生取得好成绩，老师就得积圾备战，发挥好 统帅的作用。老师就得研究考试题型，根据题型，做好组内分工。经过集体备课研究，使复习课任务目标明确，以此来 提高复习课的效率，增强了针对性，避免了随意性。众所周知，语文知识零散、覆盖面广。在复习中往往绐老师带来难题：从什么开始下手变习？复习什么？怎样

3、复 习？纵观近几年中考题型，一般由积累与运用、阅读理解、写作三大块组成。语言积累运用：古诗文默写、病句分析、 小语段阅读;阅读理解包括古诗词赏析、文言文阅读、文学作品阅读、说明文、议论文、名著阅读;写作则大体以命题作 文为主色。因此，在复习时，我们应瞄准考点，以类型题复习为主，分门别类，拟好复习要点，作系统的布局。这样， 也好让学生知道要复习什么，在复习当中做到心中有数，不会眉毛拐子一把抓。二、讲究复习技巧，做到事半功倍复习课堂教学中要真抓实干，我们知道学生是“考”出来的，尤其是基础知识，差生指若它拿分，好学生要想得到优 秀，就不能在“语言积累”这部分的答题中有失误，所以，我们的课堂复习，除了

4、进行一些新题型的专项学习之外，常规 的熨习课都是“板块”式的，如：1 .“积累与运用模块：古诗文背诵默写（共10分）+课内文言文复习（释词）+名著同读（共6分）。我们的目标 就是：夯实基础，力争每人过关。2 .对于回读理解题，我们的复习嫌式是：讲练（考）总结强化。如：语文试卷中的文学作品阅读题是一个公认难点，很多同学在答题后自我感觉良好，但最后成绩却不尽如人意， 这是其耨题思路与出题者意图的偏差造成的，对待阅读的技巧是要先领会作者的写作观点和文章的中心思想，学会用文 章中的观点破解问题，这需要我们在平时的教学中多引导学生注意培养自己的分析能力。因此，在指导学生复习现代文 时，首先要让学生明确该

5、复习什么，即明确题型。一般来说，文学作品阅读的出遨思路是这样的：整体感知理解（词、 句赏析（句、段）一问题探究。（-）整体感知1 .“写什么”的感知。这种题型，现在常见的问法是：“作者认为是什么“在作者名下 是一种怎样的形象？ 等，个人认为，这 比以前的“概括故事内容”要有难度，需要你从各个自然段里挑出关健词，学生往往找不全，找不准，那么老师就要引导 学生在熟读的基础上去筛选出文中每一段中的中心句、评价性的词语，引导学生答题时要关注全篇。2 .行文思路的感知。（结构、线索）要关注的是文中表时何、地点的短语的变化淮者情感的变化。（二）词、句理解包括词语、句子含义的理解、词语或句子情感表达的理解。

6、词语的含义：（1）含义为隐含之意，将此放置于文中，结合语境、中心推断其具体内容或深层含义。句子含义的理解：（1）哲理句：将深奥句通俗化、直白化掾靠中心去答。（2）修辞句：找寻本体，根据中心， 揭示修辞的根本。词语或句子情感的表达：伺语：感情色彩（特殊使用：迂义褒用）在语境中的变化。句子：关注文章的感情基调;文章的主题;人物性格。（三）赏析（句、段）（怎么写）1 .句的赏析。按照语汽形式+表达效果+内容（写什么）”的格式来答即可。关键是要找准修辞（细节）用法;说明表达的效果;说 清运用此种语言形式的目的是为了 “写什么，2 .段的赏析。从文本与相关课文中选出的两段文字的比较。这类题学生答起来有很

7、大的难度。内容上的异同还好答些，从选材 与主题上去思考就可以了;而“表达上的异同”学生就乱答了，指导学生从修辞上、表达方式上、句式上（特殊句式、长短 句的结合使用）去思考，强调学生不能把1内容与表达”混答。四）问题探究（为什么这样写）从文体知识上去考虑。如：1 .题目在文中的作用？（内容概括、线索、中心、双关、吸引读者）删除”与中心的关系？（与中心无关的就可以 删除;为中心服务的，要保留）2 .段落（句子）在文中的作用？（景物描写;结尾段：铺垫, 过渡、呼应;总结;首尾呼应;等等）题型的指导固然重要，但最重要的，还是在于学生读懂文章。在平常的阅读族习中，老师应该要指导学生：先速 读文本，再带着

8、问题重读文本，找到某些题的答案位置，对于拿不准的问题要三思，再回到文本中精蠲，最后还应根据 老师的指导，带苗答案，理解性地四读文本，以检测自己的答案是否正确。在复习过程中多炼习多总结。三、要上好专题复习课-）作文写作复习课型写作曳习课的训练程序为：提示文体特点（从各类文体的写作目的、谋篇布局、语言特色等方面入手及习，使学 生明确其写法）一交代写作要求（以中考作文“评分标准”为依据，从思想、内容、结构、语言以及书写、字数等方面提 出具体要求）一出示命题（或提供材料），指导审题一列出提纲，互相交流（提纲中要求体现基本内容的结构层次）一 写作训练（时间紧张，亦可口头作文）交流评改（既可以就主要写作要

9、求进行评改，也可以综合性的评改）。设计的 优点在于：既传授写作知识，又注重实践操练;既有写前指导，又强调写后评改。（-）试卷讲评课型教师解说命题意图，评价试卷（从考试知识点、考查能力、试卷题型、难度等级以及预估分数、试卷特点笄角度 加以说明一逐题讲评分析，订正错误（可由学生讲答案和解题思路、方法，教师作适当点拨启发）一教师小结考试情 况，分析典型错误。但也要注意以下几点：一要重视解题程序和方法的指导;二要善于分析典型错误的原因;三要强调答 题的规范。上好复习课，是一项教学技术，也是一门教学艺术。是摆在每个毕业班语文教师面前的重大问题，值得我们每一 位语文老师去研究和探索。只有采用科学的教学方法，亲身实践，不断总结，反思规律，才能教学相长，才能使教师提 高自身教学水平，才是有效的提高复习效果的捷径之一,真正对学生起到指导作用，学生的语文能力也一定会在原有的 基础上得到提高。