名校长工作室是校长成长的共同体模式.docx

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1、名校长工作室是校长成长的共同体模式近年，一种新的校长培训、培养方式悄然兴起，各地教育部门纷 纷为名校长建立工作室。即建立由58位校长参加的固定组织，由 当地知名校长牵头，并以其名字命名，在其所在学校设立工作室，集 体开展交流研讨、专题研究，用三年左右的研修，实现校长专业能力 的提高，所在学校办学水平的提升，并辐射带动其他学校的开展。笔 者认为，这种工作室组织，具有共同体特征，是校长成长的共同体模 式。工作室的共同体特征与职能在工作室中，校长们是以共同体的方式存在和开展的，这是工作 室的本质属性。共同体的概念是法国思想家卢梭从社会契约的视角提出的，后来 德国哲学家滕尼斯又在共同体与社会中对共同体

2、进行了透彻的分 析和论述。所谓共同体，是指社会上那些基于主观上和客观上的共同特征, 如血缘、种族、观念、地位、遭遇、任务、身份等，而组成的各种层 次的团体、组织。与其他社会组织相区分，共同体具有四个特点：一 是，在共同体中，成员间存在“一种植根于意志的力量”的凝聚力, 而使“人们保持着结合”；二是，共同体有“源于一个先天的、必然 存在的统一体的行动”，组成了一个有生命的有机体；三是，有“为 了联合体的利益恰如为了自己的利益般的行动”；四是，共同体成员 中“意志的力量”的强者就成为共同体中的“优势者”，使得共同体 中威严与尊敬相存，温情与敬畏共生。组织行为学的研究指出“最有效的工作团队拥有59个

3、成员， 因为过少的成员难以形成多角色间的协同合作，而成员过多，随着人 数的增加，团队的凝聚力、相互信任度呈几何级数下降。”名校长工作室的组成、结构和运行机制就具有上述共同体和最有 效团队的特征。作为共同体的工作室建设框架明晰了工作室的共同体特征，其建设主线和框架就十分清晰了。1 .工作室一定有一种天然的，根植于心灵的意志或凝聚力，这就 是由成员个人愿望组成的工作室愿景。每一个名校长工作室应当根据 大家已有的经验和开展水平，融合大家的期许、建议，论证确定工作 室的总体开展愿景、个人的开展目标。总目标要高于、包容个体的目 标，且能对个体目标的实现有引导和推进作用，这是工作室职能的核 心动力。2 .

4、工作室必须有统一安排的集体和个体行动。既然是共同体研究, 一起成长,就必须有工作室统一的行动计划，必须一起去读书、考察、 辩论、诊断和行动改进。领衔校长，作为共同体的“优势者”，既有 经验，又有水平能力，一定要当好班长，用行动引领，做优平等中的 首席。校长工作室统一安排的学科教研共同体活动3 .工作室成员有着相互帮助、互相奉献的愿望。作为共同体的一 员，一定能认识到，为团队做贡献就能提升自己，帮助他人，就是助 推自己，因为共同体是利益共享的有机生命体。4 .工作室的成员数应控制在59人，且大家的人生志趣、专业 意向、开展意愿相近，以便于合作研修、科研攻关、行动改进的意志 统一和高效率运转。以上

5、几个特征和工作框架，把名校长工作室与其他类型的教育培 训、培养，如校长培训班，导师带硕博学生、影子学习等明显的区别 开来。校长在工作室中的成长及路径名校长工作室的核心目的，是通过促进校长个体的成长，实现共 同成长，进而优化改进学校治理，提升办学水平。因此，必须明确校 长个体的成长方法和路径。教育部在2015年，就制定并公布了校长六项专业职责：规划学 校开展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管 理、调适外部环境。但这是专业职责，是从专业看的工作责任，既不 是专业开展路径，也不是开展维度。已有研究指出，不同水平的校长治校，眼中有三个视界，即常规 的视界、开展的视界、研究的视界。这

6、是校长不同的治理能力和办学 层次的表征，只拥有第一个视界的校长，只能说是称职的校长，拥有 第一、二两个视界的校长，可能是当地的名校长，但只有同时拥有三 个视界的校长才能算得上是教育家型校长。校长的成长，实质上就是 视界扩展的过程。另有研究指出，校长的专业成长有岗位适应期、称职期、成熟期 和升华期四个阶段，对应地就有事务型、职业型、学习反思型、专家 型和教育家型依次由低到高的职业开展路径。工作室中的校长可以根 据自身特点，定位自己当下所处的开展阶段，明确自己努力要到达的 开展水平，规划方向和路径，从而激发自身开展的动力。从校长开展的实践看，校长专业成长的难点在于成熟期中，从学 习反思型到专家型的

7、进阶，和从专家型到教育家型的升华跨越。而这两个阶段的开展过程，需要校长的思维方式完成两个逻辑建 构。一是从现象到思想的建构，即逻辑性地从现象的众多属性中找到 本质属性，再加以提炼、概括，建构出稳定的教育认识。二是从思想 到行为的建构，即从校长头脑中的办学思想、理论出发，演绎产生这 所学校应该干的事，排除不应该有的办学行为，建构形成学校稳定的 办学行为体系。如下图：工作室成员中，几位校长的经历不同，经验不同，所处的开展阶 段不同。工作室研修方案和方法的制定，要能够促进每一位校长在原 有基础上视界的拓展、逻辑思维能力的提高，开展阶段的提升，为最 终走向教育家型校长奠定基础。名校长工作室建设的行动和

8、策略成认了名校长工作室的共同体本质，就要依据共同体的属性特征、 开展规律、机制优势来组织和实施共同体的研修。明晰了校长专业发 展的阶段、时期和与之相应的校长开展类型，那就要按照进阶要求， 明确并实施促进开展的操作、环节和成效评估。名校长工作室的建设 维度和策略方向至少有以下六点。1 .确定开展愿景、目标和研究方向。研修规划的制定，要共同体 目标与个人愿望相结合，个人目标与研修预期成果相结合。研修计划 要围绕目标展开，可操作、可测量、可评估。以目标为引领，每位校 长还应确定自己的研究方向，一般地每人23个方向是较为合适的 自我开展引领。2 .建立工作室研修制度。共同体成员一定都有参与集体研修活动

9、 的原始愿望，但各自学校的工作繁忙，学工矛盾突出。没有明确的制 度规定，没有硬性的参与、完成、落实要求，成员们很难坚持长期的 高强度进修学习。因此，必须全体成员一起制定工作室研修的规章制 度，并共同遵守。3 .建设工作室的物理空间，构建交流平台。在领衔校长的学校必 须设立专门空间，建立起“室。具备交流辩论的桌椅黑白板条件， 查阅文献的网络设施，应有档案柜、文献厨等，还要用“我的教育信 条”“我的办学思想”等标语标识，建设室内文化。工作室还要设立 微信公众号、网页、微信群等，用于专门报道工作室活动，发表成员 的教育观点，讨论研修问题。工作室还可与杂志社联系，在杂志开办 栏目，专门发表成员校长的研

10、究论文、研修体会等。4 .搭建研讨、交流的话语平台。工作室建立之初，领衔校长应制 定工作室成员的阅读制度，分精读、泛读规定成员的必读书目、阅读 进度，并分阶段组织大家就阅读内容进行交流。工作室还应确定共同 关注的专业期刊杂志，要求每期必翻，且精读自己研究方向的文章。 这是为基础、经验各不相同的成员搭建起交流讨论的话语平台的必需。5 .在具体研修的工作方法上，建议集中研讨与入校诊断相结合， 尽早对成员校开展诊断并提出改进行动方案；集体讨论与个人研究结 合，这需要领衔校长的引领，加上每个人的精力投入；坚持学校改进 与个人开展同步的原那么，让校长与其学校同步开展；工作室课题研究 与个人课题研究相结合

11、，鼓励大家在完成集体科研攻关的同时，完成 自己的研究课题,并转化为开展行动;鼓励大家发表文章，著书立说， 把出版发表与领导力提升、学校改进相结合。6 .工作室的研究方向，应集中于新时代学校教育开展的研究，致 力于现代学校制度的建设。如办学思想凝练、办学理念的行为化、学 校文化育人、课程体系的建构与表达、学校制度建设、课堂教学改革、 教师评价与专业成长、校内人才市场的运转等。7 .与教育研究机构、高校专家团队、名师工作室等相比，名校长 工作室有自己独特的优势，即校长们有着丰富的办学经验，校长们的 谋划、组织、表达、发动能力极强，校长们对工作的重点、节点都能 准确判断和把控，研讨制定的问题解决方案

12、能马上落地实施，且成员 校各自的问题和解决诉求可能极不相同，这成为工作室建设和运转极 为珍贵的资源优势。但同时，多数一线校长可用时间碎片化、参加集 体活动突变多、教育理论内化缺乏、不习惯写作表达、结构化思维方 式欠缺等先天缺乏也很明显。领衔校长在工作安排、研究展开和行动 改进中，应充分用足用好大家的资源，克服、弥补缺乏和缺陷，将共 同体的独特优势发挥到位，就能实现工作室全体校长的快速专业成长, 推动大家向教育家型校长迈进。可见，名校长工作室就是以名校长领衔，以现实的办学实践为基 础的研修成长共同体，是几位有经验，有想法的校长，集合并捆绑在 一起，围绕共同的目标，深入思考，共同实践，一起进步的有机体。