小学语文乌鸦喝水教案.docx

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1、小学语文乌鸦喝水教案教材分析乌鸦喝水是部编版教材第一册第八单元的一篇课文。本文是一篇 经典有趣的寓言故事。通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语 言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就 能克服困难。课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生 不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生进行观察。学情分析本课教学围绕市基础教育教研室关于“第一学段阅读教学（句子教 学）”的教研主题要求而设计，经过认真研读课标和教参，备课组教师明 确了一年级句子教学的训练目标和要求。在第八单元之前的教学中已经 让学生初步具备了句子意识，知道了一年级时学生已经初步具备了 “句 子意

2、识”，在乌鸦喝水这节课中课后习题提出了 “说一说乌鸦是用什 么方法喝着水的”的要求，句子训练要求指向明确。就本节课而言，旨在 引导学生以课后习题为导向，讲清楚乌鸦喝水的方法，感知方法中两个 句子间的前后联系，并能用“渐渐”进行说话练习，锻炼学生的逻辑思维， 丰富学生的语言素材，为之后的写话训练打好基础。教学目标1 .培养学生根据问题从文中提取信息的能力，能讲清楚乌鸦喝水的 方法。2 .理解句子之间的联系，能尝试根据提示说一个有前后联系的句子。3 .感受乌鸦遇到困难仔细观察，认真思考的精神品质。教学重难点能讲清楚乌鸦喝水的方法，并根据提示说出一个有前后联系的句子。教学过程一、故事导入，猜方法同学

3、们，上节课我们认识了一只口渴的小乌鸦，它飞了很远很远，到 处找水喝，最后小乌鸦找到了一个瓶子。可是，瓶子里水不多，瓶口又小， 小乌鸦喝不着水。它会想出什么方法成功地喝到瓶子里的水呢？这节课 我们就继续走进课文寻找答案。请同学们伸出小手，和老师一起板书课题，齐读课题。【设计意图】采用听故事的方法回顾旧知引入新课，注重学习内容的 衔接，也对本节课的学习目标进行了明确的指引。二、自读课文，找方法请同学们翻开课本，自由读课文，用“一一”画出乌鸦是用什么方法 喝到水的。1 .学生反应，教师引导，课件出示课文第三自然段的内容。2 .指名读，教师评价、指导学生把句子读正确。三、观看动画，说方法，寻找联系1

4、.老师把乌鸦喝水的方法做成了一个小动画，一起来看看。通过看动 画，你有什么发现？【设计意图】采用动画课文结合的方式，联系生活实际感悟乌鸦的处 境和心情，促进学生入情入境地朗读。预设1：乌鸦把石子放进瓶子里，瓶子里的水升高了。（如果学生没 有提到“一颗一颗”和“渐渐”，教师可以通过追问问题引出两个关键 词语。）预设2：乌鸦把石子一颗一颗放进瓶子里。请学生读读“一颗一颗”，教师板贴。随机提问学生把词语放进句子里读，教师点评和指导朗读。继续交流发现：一颗一颗石子放进瓶子里，瓶子里的水有什么变化?瓶子里的水渐渐升高。师：“渐渐”是什么意思？慢慢、一点一点引导读的时候要把速 度放慢一一慢点读：瓶子里的水

5、渐渐升高了。2 .出示太阳升起和花朵开放的动图，强化学生对“渐渐”的理解和 运用。3 .出示三幅图片，随机提问学生说说乌鸦喝水的方法。（提醒学生用 上“一颗一颗”和“渐渐”）4 .比照句子，能否把“一颗一颗”或者“渐渐”去掉？说说理由。教 师引导学生发现两句话之间的联系，学生能说到每放进瓶子一颗石子， 瓶子里的水就升高一点点即可。【设计意图】朗读和感悟是相辅相成的。抓住关键词“一颗一颗”“渐 渐”，激发学生的情感，帮助学生直观感受乌鸦“喝着水”的方法，读懂 句子的意思。四、关注联系，说话练习1 .乌鸦把小石子（一颗一颗）放进瓶子里，瓶子里的水才（渐渐）升高, 乌鸦喝着了水。同学们分析出来了两个

6、句子之间的关系，真了不起。板贴: 放石子、水升高。2 .那同学们一起看这两幅图，试着用老师给的词语再说两个有联系 的句子。图一：一片一片的树叶从树上落下来，地上渐渐地铺满了叶子。图二：一片一片雪花从天空飘落下来，地上渐渐地变白了。3 .师引导学生关注句子间的联系，尝试说话练习。【设计意图】理解与表达，创造与再现的结合，学生通过直观的图片 理解句子之间的联系，并且学以致用。五、总结升华同学们，通过这节课的学习，你觉得这是一只怎样的乌鸦？六、布置作业用小插画的形式进行创作，画画乌鸦喝水的过程。教学反思：课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不可能是完美的、滴水不漏 的，课堂上经常会有与课前预设不一致

7、甚至相矛盾的意外情况发生。这 种即时发生的“意外”是促进学生学习的有利资源，处理得好，会成为一 堂课的“亮点”。说实话，我和很多老师一样，十分害怕这些“意外”，怕 这些意外脱离了既定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致自己 无法驾驭而耽误了教学时间。在乌鸦喝水这节课的教学中就出现了这样的一幕：我问学生“瓶 子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”一句话中的“渐渐”能否去掉？我 预设的答案是不能，进而让学生说出理由，引导学生关注前文的“一颗一 颗”，发现两句话之间的联系。就是这样一个平常的问题激活了学生的思 维，答案并没有像我预设的那样一边倒的说“不可以去掉”，有一局部学 生说可以去掉。问其原因，

8、一个小男孩的答案超出了我的预期：老师，我 觉得可以把“渐渐”去掉，换成“慢慢”。多么精彩的答案啊！可是因为 缺乏教学机智，我没能尊重和聆听他的独特体验，没能让他将自己的独 特展示出来，没能顺势对学生进行巧妙的引导，我只是轻描淡写地表扬 了这位爱思考的男同学，很是遗憾。下课后这一情景不时地在我脑海中浮现。精彩的课堂应该是向未知 方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是 一切都必须遵循固定的、没有任何悬念的既定轨迹进行。因为课堂上的 意外生成了美，学生的答案恰是我未曾想到的，学生的解答激活了我的 思维，这就是情境的瞬息万变，课堂的意外生成。作为老师，我们要启发学生积极动脑，深

9、入思考，使学生在观察的基 础上，通过对课文的质疑、释疑，加深对课文内容的理解，培养学生的批 判意识和问题意识。面对各具特点的学生，教育应该是万花筒，在不断的 旋转中化出无穷的精美图案。教育的成功，光泛泛的表扬、批评是不能起 到很好的效果的。捕捉每一次契机，给孩子展示的平台，利用课堂意外生 成资源，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理 解的偏差、观点的创意、评议的价值，再因势利导进行教学，将会让我们 收到很多意想不到的惊喜，这才是真正的鲜活的课堂。当老师真正给予 了学生质疑、释疑的机会，学生才会敢说、敢做，语文教学的开放性才能 真正地实现。教育是一门艺术。课堂教学是实施儿童教

10、育的主战场，教学机智是教 师素质的点晴之笔。我将不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断 地充实自己、构建风格，追寻鲜活灵动的课堂。评课：乌鸦喝水是统编版教材一年级语文上册第八单元中的一篇经典、 有趣的课文。文章内容通俗易懂，以乌鸦喝水为线索，采用简洁生动的语 言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象。在进行教学设计时，我们围绕“关注 句子间的联系”这一主题，本着叶圣陶先生“教材无非是例子”的原那么， 精心研备，充分把握文本内容，挖掘句子间的内在联系，利用好乌鸦喝 水这一例子教会学生习得方法。讲课结束后，我们对本课教学进行整合和梳理，总结出课堂上的三个亮点:1 .精心呵护学生探究意识。新课程强调“学生

11、是探究性学习和开展 的主体。语文课程必须关注学生不同的探究要求，保护学生探究的主动 意识和创新精神。”本课的教学过程中，无论是词语的讲解、还是朗读教 学都充分凸显了教师在课堂上的引导者角色。通过引导学生观看多媒体 课件，比拟师生朗读等环节，渐渐地把学生引入了自主学习、合作学习的 道路上来。2 .利用多种教学形式激发儿童学习兴趣，启发学生理解句子间的联 系。通过形象的插图引导儿童学会观察，训练学生借助图画内容串联句 子的能力。为了帮助学生理解“渐渐” 一词，教师运用联系前文内容、引 入生活小常识和直观的演示等方法，最终使学生明白这一个词语的意思。 进而借助动图，鼓励学生大胆尝试，用“渐渐”说出一个前后有联系的 句子，学习效果甚好。3 .把说话训练与语文素养的形成有机融合。教师根据课文内容，创设 不同的语言情境，引导学生观察树叶、雪花一片一片落下的生活场景，这 样一来，学生在特定的情境中，运用语言，体察语言，培养语感，建构起 符号世界与生活世界的联系，把间接经验与自己的直接经验进行结合， 思维和语言就得到了同步开展。课堂教学是一门有缺憾的艺术，回望课堂，对缺乏之处的反思与改进 能助力我们成长。结合乌鸦喝水这节课的教学，我们深刻反思并对自 己提出如下改进要求。