对外汉语教学中的形声字教学方法探究-教育作文文档.docx

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1、对外汉语教学中的形声字教学方法探究一、引言对外汉语教学中的汉字教学是指以外国人为对象，以汉字为 教学内容，旨在掌握汉字运用技能的教学活动。1 (P71)汉字 是世界上最为悠久的文字之一，它凝结了中华民族的智慧，也记 载和传承着中华文化。东汉许慎在说文解字中告诫我们：“文 字者，经义之本，王政之始，前人所以垂古，后人所以识古。” 2 (P13)汉字作为记录汉语语音的符号系统，存在着难认、难写、 难记的问题。这个问题对于外国留学生而言，显得尤为突出。如 何帮助留学生突破汉字学习的障碍，提高学习汉语的效率，成为 了对外汉语教学界的一项重要任务。本文通过对泰国18位中级水平的留学生进行测试实验，发 现

2、目前留学生的读写能力远远落后于听说能力的问题日益严重， 急需加以解决。二、测试设计(-)测试对象在泰国学习过两年汉语的中文专业的泰国留学生。(-)测试方法以国家汉办新汉语水平考试HSK (四级)十套全真模拟 题的阅读题为测试内容，让留学生运用以下两种方法各完成五套 阅读题的测试。3黄伯荣，廖序东.现代汉语(上册)M.北京：高等教育出版社，2002.4江新.汉语作为第二语言学习策略初探J.语言教学与 研究，2002, (1).5蒋红梅.浅析对外汉语教学中的形声字教学J.湖北广 播电视大学学报，2009, (10).6李蕊.对外汉语教学中的形声字表义状况分析J.语言 文字应用，2005, (2).

3、7张熙昌.论形声字声旁在汉字教学中的作用J.语言教 学与研究,2007, (2).8王宁.汉字构形学讲座之十二N.中国教育报，1995.9冯忠良.教育心理学M.北京：北京人民出版社，2000.10章志光,心理学M.北京：人民教育出版社，2002.11陈昌来.对外汉语教学概论M.上海：复旦大学出版社, 2005.12王晓坤.对外汉语教学的文化观照J .长春大学学报，2009, (5).（李东伟 赵赛 河北唐山唐山师范学院中文系063000）方法一：学生阅读完文本后直接进行书面答题，即运用传统 常规阅读答题法（以下简称“传统式阅读）O方法二：学生没有文本，在听完教师的朗读后进行听力答题 （以下简称

4、“听力式阅读”）。（三）测试结果说明：每套题测试难度相当，测试时间相同，总分值均为 40分；空白数据为学生未参加测试；平均分保存一位小数。三、测试分析由上表可以看出，所有学生听力式阅读的平均成绩都比传统 式阅读的成绩高，即普遍存在“听”比“写”水平高的现象，可 见“语”与“文”的学习已经呈现出不平衡的开展趋势。对于无 汉字背景的泰国留学生来说，出现这种情况可能是受初级阶段 “听说领先，读写跟上”教学原那么的影响，教师和学生普遍重视 听说，相对忽视了读写；但更深层的原因还要归到汉字的本体特 征，由于汉字数量多，笔画复杂，同音不同形等特征，使留学生 普遍对汉字产生了逃避心理，从而影响了学习汉字的积

5、极性。四、形声字该说近年来，随着汉字教学在汉语教学中地位的逐渐提高，对外 汉字教学得到了长足的开展，并形成了字源教学法、字理教学法、 部件教学法、字族教学法、集中识字教学法和拼音教学法等形式 各异的汉字教学方法。然而，这些方法对于汉语水平较低的外国 留学生来说，很难领会其中的要义，常常事倍功半。著名教育家 苏霍姆林斯基在教学论中谈到如何有效地传授知识和获取知识 时，认为要善于激发学生的求知欲和引导学生积极思考。从这一 规律出发，根据汉字特点，我们认为形声字教学方法是能够有效 解决留学生识字能力差这一问题的有效方法。据笔者统计，对外 汉语教学高等学校外国留学生汉语教学大纲?汉字表(以下 简称大纲

6、)共收入汉字2905个，其中形声字1920个，占总 字数的66.设；在常用的3500个汉字中，形声字共有2522个， 约占常用汉字的70%。汉字800字中共有形声字357个，占 全部字数的44.6虬由此可见，形声字教学是文字教学的主体， 如果留学生的形声字识字问题解决了，汉字识字问题在很大程度 上也就迎刃而解了。形声字教学方法，严格意义上讲应该属于字 源教学法的一局部，但它既融汇了字源教学法的优点，也避开了 其理论性较强的缺点，为外国留学生提供了一种既简单易学，又 行之有效的识字方法。“由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字，这种 造字法叫形声。” 3 (P185)说文解字：“形声者，以

7、事 为名，取譬相承，江河是也。” 2 (P13)也就是说，取一个字 音相同的字表示事物对象的名称，取另一个字表示事物对象的意 义类属；把两个字合起来，既表示了字的读音，又提示了字的意 义。而“江、河”就是这种类型的字，这就是形声造字法。“根据形声字的声旁和形旁表现出的特点，教师在汉字教学 中应该抓住形声字这一主体，引导学生找到学习与记忆汉字的有 效方法。依照汉字的理据性教学，特别是利用形声字的字义、字 音提示去认知、理解、记忆汉字，这是一个有效的途径。4(P67)要使留学生在学习过程中逐步树立形声字意识，让学生 了解和感受到汉字虽然数量众多，但并不是杂乱无章的，它是有 系统的，是有规律可循的。

8、下面就以汉字800字为例，谈谈 形声字的各种教学方法。五、形声字的教学方法在探讨形声字教学方法的过程中，我们遵循的教学原那么是以 现行汉字为基础，对于由于汉字简化而失去原有的表音表义作用 的汉字，不再视为形声字，即以直观性为基本原那么，从宽处理。(一)找出规律，举一反三形声字中形旁的主要作用是表示字的意义，“大体表示字义 的类属或范围，形符相同的字都和同一事物有关，反映了这一类 事物的共同属性及它们之间的内在关系”。5 (P129)汉字经 过隶变之后，象形字、指示字、大局部的会意字和少局部的形声 字的字形基本上没有了表义功能，但现代汉语中的汉字“从总体 看来，形旁表义的形声字约占62.3%,超

9、过半数的形声字形旁仍 然具有提示语义的功能。6 (P108)所以，教师应当引导学 生认识和利用相同义旁表相同意义的形声字的自身规律，且让学 生把这一规律逐渐应用到其它汉字的学习和以后的阅读中去，这 比单纯讲授一个汉字更有效率。例如，“7 (水)”的表义类属是表示与水、液体相关的事 物、性质或动作行为。汉字800字中有此形旁的字共有28 个：海、汉、湖、济、江、酒、渴、满、没、漂、汽、浅、清、 深、汤、温、洗、消、演、油、游、治、注、洲、法、活、沙、 汁。在初级阶段，留学生不可能一下子掌握这么多形旁相同的汉 字，但是他们会不自觉地形成一种形声字意识。当碰到“渔、源、 涂”等字时就能猜想到这个字大

10、概与什么有关，随着形声字观念 的增强甚至能猜到该字的读音。与此相同，形声字中声旁的主要作用是表示字的声音。“声 旁独立成字的读音和作为声旁的读音相差很大（声韵均不同）， 但声旁所构成的一组或一局部形声字的读音相同（声韵均同）或 相近（声或韵同），说明这种声旁仍然具有示音作用” 7（P23）。 在现代汉语中大约有四分之一的形声字声旁和整个汉字的读音 完全相同。在教学过程中，教师应充分利用声旁的这一特点触类 旁通，举一反三，学生记住了这些表音功能很强的声旁之后，会 给汉字学习带来很大的方便。尤其对于高级阶段留学生而言，在 学习一些生僻形声字时，这种方法更为有效。例如声旁是“善” 的“膳、缮、鳍、部

11、”都读“shan” ,声旁是“堇”的“谨、瑾、 槿、馍”都读“jin”。在使用形声字进行教学的过程中，我们必须注意到这样一个 事实：由于社会的开展、词义的变化、假借字的大量存在以及汉 字的不断简化，现行汉字中形声字的表音和表义作用都是有限 的。教师要让学生正确使用汉字的声旁、形旁，且不可根据已学过的汉字盲目地去类推。如不能“西”的发音，把“晒”读成“Xi”。毕竟在原那么上汉字是需要逐个学习的。汉字是形音义密 切结合的统一体，三者共同组建了完整的汉字，所以在汉字教学 过程中应以字形分析为基础，兼顾字音与字义，使学生在尽可能 理解的基础上学习识记汉字。在具体的教学中，教师要从留学生的实际情况出发，

12、按 照留学生的生理、心理特点进行教学，仅使用一种方法的做法是 不可取的。“汉字教学方法不应当是一元化的，不但在每个阶段 是不相同的，对属性不同的字，也要选择不同的策略来教。” 8(二)纵横联想，以点带面知识掌握过程中的联想，即以所形成的问题的表征为提取线 索，去激活头脑中有关的知识结构。9 (P52)汉字的规那么性和有序性已是汉字教学界普遍达成的共识，在 对外汉字教学中可以提醒留学生以形旁、声旁为线索，进行有目 的的联想。在此我们可以借鉴数学上的“坐标法”，以一个汉字为中 心，从纵、横两个方向构建出汉字坐标图。例如以“跑”为原点, 画出以声旁“包”为横轴，形旁“足”为纵轴的二维坐标图。横 轴上

13、由表示语音作用的“包”可以衍生出“饱、抱”，纵轴上根 据具有示意作用的“足”可以推出一系列与腿、脚、走路有关的 字，如“跟、路、跳”。这样，学生以一个字为中心可以认识由 “足”和“包”组成的一系列字。依照这样的思路和框架，任何 一个形声字都可以扩展和生发出一系列新的汉字。这一识字规律 可以用来激发留学生对汉字的兴趣。而随着汉字等级的提高，形 声字数量的增多，这种方法的优势会更加突出。图1（三）组织竞赛，激发兴趣“竞赛是激发人们发奋努力、力求上进的一种手段。学习竞 赛过程使学生的成就动机更强烈，并提高学习兴趣，增强克服困 难的毅力，表现出更高的学习积极性。” 10 （P91）在教学过 程中应“以

14、学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴 趣，指导学生从各种言语实践中自己发现规那么，并为学生提供创 造性地活用规那么的机会和情景。” n（P59）在对外汉字教学 中，同样要遵循这样的原那么和规律，所以，对外汉语教师在教学 时应该创造良好的语言坏境，充分调动学生的积极性，营造轻松 愉快的课堂气氛。例如，猜字游戏，拆字、组字比赛，汉字接龙等小游戏。本 文主要介绍一下拆字、组字比赛的方法。以“I、口、木、1、 车”五个常用形旁为一组，“巴、肖、又、可、青”五个声旁为 一组；然后把这十个部件分别写在十张便利贴上，由学生自由组 字；每组成一个字都要举手示意，写在黑板上，让全班同学点评 （是不是一

15、个汉字，读音等）。在汉字800字的范围内，可 以组成“请、吧、悄、情”等诸多个字。当然，形旁和声旁可以 随意变换，组成的字也就千变万化。拆字比赛的过程跟组字正好 相反。（四）戏说汉字，讲解文化汉字是记录汉语的符号，它除了记录汉语字词的音义外，还 负载着大量的文化信息。教师在教授汉字的过程中，应有意识地 向学生输入一些汉字方面的文化知识。从心理学的角度来说，对 意义的加工属于较深层的加工，有利于长时记忆，更何况是规律 性和构词性极强的汉字。如“贝”字在甲骨文中像一个翻开的贝 壳，古代它特指出产在南海的海贝壳，可以用来做装饰品。由于 住在黄河流域的人很难得到它，所以它就成了十分珍贵的东西， 到后来

16、演变成了货币。所以，现代汉字中带“贝”的大多与钱、 贵重的东西有关，如“费、贸、财”等。适当地把文化因素直接 注入到教学中不仅可以加深留学生对汉字意义的了解，同时也是 一次中国文化熏陶的过程。有些汉字的字形虽然很简单，但其精神内涵却非常丰富。由 于中国传统的儒家文化与汉字的开展和繁荣相辅相成，所以“儒 学精神直接规定制约了汉字的内涵”。例如“中”字，“中庸” 是儒家在价值观上最高的原那么，它不是简单的“中和”和“折 中”，而是注重事物开展过程中内在的和谐与平衡，对标准的掌 握力求适中，防止事物向相反的方面转化。所以“中”字“既体 现了儒家的处事原那么，又表达了其哲学思想的演进。” 12 （P1

17、07）以上方法既遵循了汉字教学规律，又表达了寓教于乐的 教育思想。六、结语形声字教学无论采用以上那种方法，遗忘都不可防止，所以 及时复习、巩固记忆是对外汉语教学中要注意的重要问题。德国 心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗 忘的进程并不是均匀的。最初遗忘的速度快，以后逐渐减慢。而 很多人在学习过程中只注重了当时学习的记忆效果，忽视了后期 的保持和再认工作，造成学了就忘，忘了再学的恶性循环。巩固 复现那么是克服遗忘的一种好的方法。总之，汉字等级越高，形声字所占比例就越大。在基础阶段 掌握一定的形声字识字技巧，对提高留学生的自我归纳与演绎能 力是很有利的，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。初级阶段的 形声字教学一定要控制好深度和广度，否那么会增加学生的负担， 变汉字学习为文字学考究了。以上各种方法都建立在形声字意识 基础之上，力求在循序渐进原那么的指导下，更简单、更有效地展 开对外汉字教学。(本文系河北省教育厅工程“汉字教育科学开展体系研 究”工程编号SZ090408的局部研究成果。)注释：1卞觉飞.汉字教学：教什么？怎么教？ J.语言文字应 用，1999,(1).2东汉许慎,说文解字M.北京:中华书局，1996.