《狼》教案 (46)（部编人教版七年级语文上册第18课）.docx

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1、狼教案实用教案创意说明：本课的创意在于文言文教学中学生活动的设计。在这样的课中， 学生既要朗读课文，又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。在要求学生读 准、读顺、读美的教学过程之中，有机地穿插了 “说译文、说描叙文、说评析文” 的活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。教学步骤：（一）教学铺垫。1.导入。2,抢答（检查预习）：一一作者，体裁，形象，层次（二）读一一读准；说一一说译文。1.同学们齐读课文，老师听音。2,请同学们注意如下字词的读音：缀苫倚薪暇黠3.同学们读课文，读注释。哪些字词的意思弄不4,请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识,懂。5.教师强调如下字词。（重点

2、在第四段）指出用法：止（理解词意：去（理解词意：少时（）犬（）洞（ ）隧（）股（ ）盖（ ）耳（）顷刻（）变诈（）几何（辨析词意：目似瞑意暇甚 意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌6老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。（三）读一一读顺；说一一说描叙文。1 .同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字。2 .教师教给朗读的方法一一“分层背读法”。所谓“分层背读法”，就是用语 音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉 络，进而到达流畅地背诵。狼这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼， 写狼必写人，二者相互交织，构成段内的层次。如开

3、头“一屠晚归，担中肉尽， 止有剩骨。途中两狼，缀行甚远”这一段，由两层构成，一层写人，一层写狼, 朗读时必须在“剩骨”后小停一下。3 .学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。4 .教师重点辅导两个句子的读法。两狼之并驱如故。其一犬坐于前。5 .教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就 某一局部说描叙文。教师点拨：可从如下角度展开想象：设环境想动静显形态带声色取远近配衬景6 .同学们说“描述文”。（四）读一一读美；说一一说评析文。L教师再教给一种朗读的方法一一“表现情景法”。狼是一篇小说，有扣 人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说中的情景

4、。2 .学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。读出轻重。读出快 慢。读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。3 .每个同学以”表现了 ”或“写出了”说一句品析课文 语言的话。如：“一屠晚归”写出了人物、时间。又如：“一屠晚归”表现了 特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。4 .同学们发言的主要内容有：晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心， 也写出了狼对屠户的力量还不知内幕，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。一屠、两狼：比照，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：写前文相照应，又为故事的开展起了推动波澜的

5、作用，也写出了屠 户在想方法摆脱险境。投，复投：表现屠夫一再退让。仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。后狼止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。 窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户 已在重新考虑自救的方法。恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和 神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备 与狼博斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。双方处于决 一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。

6、其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假 像、伪装悠闲的神态。狼装着假设无其事的样子，实际上是在实施阴谋。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一 狼径去”是为了前后夹击。乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样 的人一定要提高警惕。5 .教师就最为重要、最为精彩的内容小结：课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染 出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜 起伏、扣人心弦的故事。凡写

7、人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特 点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现 得淋漓尽致。6 .运用各种形式竞读、竞背课文。（五）课堂小结。备选创意创意说明：本设计意在提高学生的评价性阅读能力。文章高远的立意，别具 匠心的构思，有所领悟，是一种评价；对一个有特色的词或句子的体会，也是 一种评价；就课文的表现手法、形象塑造谈谈感受，也是一种评价方式。评价性 阅读训练,主要是为突出学生的学习实践活动，从而实现学生的探究性学习活动, 指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文素养。教学步骤：一、朗读一一评文意（要求从落实文意与朗读的角度对课文进行评价

8、）1 .初读课文。教师提出要求并作讲评：字音要读准，停顿要恰当，语气要 流畅。2 .教师范读。学生讨论句子的停顿、语气、语调。3 .学生互读。借助课文注释，梳理文句，读懂课文，把握大意，能大体 复述故事情节。二、选点一一评情节（组织学生从屠户与狼的角度分别对课文情节进行评价）1 .指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读。2 .学生讨论，对二、三、四段进行评价。三、欣赏一一评语言（引导学生从用词造句的角度对课文评价）1 .教师示范。这篇故事的语言十分简练、传神，富有表现力，可以用这样 的句式“写得好，写出了（表现了）”来欣赏。2 .学生活动。教师作适当评点。四、品析一一评形象（从本文对屠户与狼的形象塑造上对课文进行评价）1 .师生互动。讨论：从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。2 .学生自由讨论：从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的 智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢 机智的人的面前终究会失败”？要求其观点必须在文中找到根据。此活动不应苛 求统一答案。3.带着感情再读课文。