教给学生思考的方法.docx

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1、教给学生思考的方法去学校听课，发现很多老师在教学上花费了大量的功夫，效果却 不尽人意。从教师“教”的角度来看，主要原因是将重心都放在了对 具体内容的处理上，却忽视了对题目背后解题方法与思路的引领。以解决问题为例。对于解决某个具体问题的具体方法，许多老师 在教学时都会详细进行讲解，比方借助画图，或者从某个关键句入手 分析数量关系。这样做并不错，但站在孩子学习的角度来看，就会滋 生出如下问题：你是怎样想到用画图的方法的？为什么解决这个问题 需要画图？怎么想到从这句话开始分析数量关系的，为什么从不从其 他地方入手分析？对于缺乏解题经验的孩子来说，这种分析和解决问题思路的引领, 往往比具体怎么解题更为

2、重要。因为只有学会了这些，他们才能持有 一种“工具”，并借助这些“工具”去分析其他问题。否那么的话，遇 到另一道不同的题，学生往往又不知道如何下手了。解决问题常用的方法有分析法、综合法，特殊的方法有画图法、 列表法、假设法等等。究竟怎样分析、如何综合，什么时候需要画图， 什么时候常用列表，这些都要在解决问题的过程中让学生去经历和体 会，去就具体内容进行判断和甄别，并在这种过程中逐步形成自身的 解题经验。再以复习课为例。有教师在组织学生对单元内容进行整理时，往 往会提前给出框架，让学生在框架内填写相关内容。例如整理运算 定律这一单元内容，教师会让学生从基本运算定律、字母表达式、 举例等几个维度进

3、行整理。为什么要从这几个纬度进行整理？你是怎 样想到这几个纬度的？这个思路没有跟学生讲清，学生就只会应命而 为，在教师的指令下按着既定的方向走，不需要怎么动脑就能解决这 个问题。还有老师在上复习课时直接呈现出整理完好的思维导图，却并不 关注这个导图是怎么做出来的、为什么这样做等问题。只就思维导图 的内容进行分析，不去研究思维导图中分支的建立，以及分支内容之 间存在的逻辑关系。这样教学，学生只是接受了一个“结果”，至于 结果是怎么得来的，整个结构框架是怎么构建出来的，他们并不清楚。 而这些，恰恰比结果更为重要。以上种种现象都说明，很多教师往往习惯于教眼前的“知识”， 却忽视了知识背后的“方法”，以及对方法的运用和思考。在教学过 程中，如果教师只注重对结果的掌握，而忽视了对方法和思考方式的 指导，提前给学生铺好路，让学生在既定的路线上行走，那么学生的 思考能力、主动寻求路径解决问题的能力都得不到锻炼。而学习过程 中最重要的恰恰是寻找路径与方法，在这个过程中，才能培养学生独 立思考、自主学习的能力。因此，作为一名教师，不仅要教会学生“怎么做”，还要教会学生“怎么想”，即教给学生思考和研究问题的方法与路径。这是一种 思路的引领，更是一种原理性的渗透，比简单教“怎么做”要重要得 多。