小学一年级语文上册第八单元教案.docx

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1、1课题雪地里的小画家教学 目标知识与能力：认识“群”“众”等10个生字，读准多音字“着”的字音；会写“竹”“牙”等5个字和横折弯钩笔画。过程与方法：正确流利地朗读课文。情感、态度与价值观：感受小画家雪地作画快乐之情。学点 教重正确朗读课文，感受小画家雪地作画的快乐之情。学点 教难会写“牙、马、几”等字。前备 me 444J 课准1 .生词卡片、课文歌曲、与课文内容一致的雪景动画、课文图画（“小画家” 的“图案” 空出，以便同学粘贴小动物的脚印图、多媒体课件）。（教师）2 .预习课文；了解哪些动物也来雪地“画画”，哪些动物也冬眠。（学生）时排 课安2课时教学过程第一课时一、谈话导入，激趣入题师：

2、同学们，你们喜欢下雪吗？下雪的时候，你们喜欢玩什么？ （堆雪人、打雪仗、看自己在雪地里的脚印。）那你们有什么样的心 情？（非常快乐、开心、高兴等。）有四个淘气的小家伙，一看见下 雪了，也跑出来玩了，你们看看，认识他们吗？（贴图：小鸡，小鸭， 小狗，小马。）师：小鸭还悄悄地告诉我，它们可不是普通的小动物，它们是 雪地里的小画家，这到底是怎么回事呢？今天就让我们一起学习第 12课。（板书课文题目。）设计意图：运用谈话的方式，从学生的生活实际入手，关注儿 童的经验世界，尊重学生主体，使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣， 产生好奇心和求知欲。二、初读课文，初识字词1.教师范读课文，学生听读。教学补充（1）

3、因为瓶子的特殊性一一瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使 看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情（着急）。指导朗读。（2）小乌鸦为什么这么着急呀？你是从哪句话知道的？指导读 第1句话。（出示卡片：“到处”“找水”。）读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处” “找二 乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他也许去找，也许去找。” 这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。（3）乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他 的心情会怎么样？指导读第2句话。（4）师生配合读这一自然段。一只乌鸦口渴了一一（到处找水喝。）乌鸦找呀找呀，终于（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水）设计意图：课文是识字的载

4、体，教师要充分发挥文章的识字载 体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环 节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许也许” 练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练 口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。三、情境再现，明白道理1 .这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是看见了什么才想出方法来 的？2 .是什么样的石子？有多少？指导朗读第2自然段。3 .乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他一一（善于 观察）。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？下面请同学们再大声朗读 课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。4 .指名读全文。这真是

5、一只一一（聪明的乌鸦）。你们想做一次乌鸦吗？我们一 起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许 多”“小石子” “一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。1011设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶 子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理 却很不容易。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石 子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体 会到用智慧解决问题后的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让 学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。四、入情入境，合作表演1 .同桌练习。同桌配合：一人读

6、课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师 相机指导。2 . 一组或多组上台表演。设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、 生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理 解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水一喝不着水一想方法喝水一喝 着水了”这一系列变化过程。五、质疑问难，开拓思路假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的方法吗？学生互相交流，指名说一说。设计意图：本环节我设计了 “假如周围没有小石子，你能帮助 乌鸦想想别的方法吗？ ”这个问题，让学生用合理想象，激发创新 意识，发表见解，使学生明白只要善于观察、开动脑筋，就一定能 克服困难，获得成功的道理。此时，教师已成为

7、探究活动中的促进 者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、 追求真知的动力。六、指导书写1 .出示“只” “出” “见”这三个字。2 .尝试给生字组词。3 .观察字的结构，说说书写时注意点及每一笔在田字格中的位 置。“只”的下半局部“八”要注意不要和上半局部的“口”挨上。 “见”的第三笔撇和第四笔竖弯钩要挨在一起，不要写成“儿二4.教师范写，学生书空。设计意图：本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激起学生写字的热情，为提高学生的读写 能力打好基础。七、布置作业.书写本课生字新词。1 .把这个小故事讲给爸爸妈妈听。2 .读一读伊索寓言或者有关乌鸦的

8、故事。设计意图：语文课程标准中指出：语文课程还应通过优秀文 化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步 形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐 开展。读好书就是对孩子们健康人格的形成的最好方法，因此，此 环节我布置了让孩子们读伊索寓言或者有关乌鸦的故事的作业, 目的是让孩子们养成读书的好习惯。12课题小蜗牛教学 目标知识与能力：认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。过程与方法：借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。情感、态度与价值观：正确、流利地朗读课文。学点 教重借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同

9、特点。学点 教难正确、流利地朗读课文。前备 rTTS 4444 课准1 .制作多媒体课件；准备歌曲蜗牛与黄祜鸟MV；制作蜗牛图片、生字词 卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，描写四季的古诗词。 （教师）2 .预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。（学生）课时2课时13教学补充教学过程第一课时一、歌曲导入，激发兴趣1 .播放歌曲蜗牛和黄鹉鸟MV,请同学们听一听这首歌唱的 是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于 小蜗牛的故事。（板书：小蜗牛）2 .学生齐读课文题目。（出示蜗牛图片）师生简介。3 .学写“牛”字。强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在

10、竖中线上。4 .这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去 寻找答案吧！设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导 入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是 小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目 识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进 行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。二、整体感知，扫清障碍1 .教师范读课文，学生注意字音和停顿。2.学生自由读课文，同桌间互助认读生字。课件出示带拼音词语：zh u z a i h a i zi wan qu a n bi a n hu 1 fa ya住在 孩子 完全 变回

11、发芽h a o ji u w 6 ni u w a n ba pa ya p a好久 蜗牛 玩吧 爬呀爬指名开火车认读，师生正音，注意以下生字的发音：“子”是平 舌音,在“孩子” 一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀” 是轻声。有错及时纠三。4 .学习新部首“I145 .整体感知，学写生字。导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大 家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得 更通顺，同时标出课文的自然段。sown，*学生大声自区读课文，标出自然段。指名按自然段读课文，注意读准字音。师生以“五不要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。

12、想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？学写“对”观察“对”教师范写，边的“寸”要比”字。字在田字格中的位置。超调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右“低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。学生动笔写一写。设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜欢学习汉字，有 主动识字的愿望”。本课的生字新词比拟多，而且，课文没有拼音， 这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提 出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学 生能自主识字，并学会向他人请教。三、图文结合，朗读感悟1 .小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在学生的交流中，认识冒号、

13、引号，并简单了解用法。2 .你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。3 .这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什 么？(1)指名读第2自然段。(2)交流、汇报教师提出的问题。(3)学写“妈”字。用加一加的方法记住这个字。15观察“妈”字在田字格中的位置。教师范写，强调“女字旁”。学生动笔写一写。4 .从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽 了。)你知道春天还有哪些特点吗？预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的 冰融化了5 .图文结合，指导朗读。导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈

14、妈在一起时的表情和姿 态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会 怎样对小蜗牛说话呢？学生自由练读。(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小 蜗牛的疼爱。(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是 怎么知道的？指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重 读，而且语速要慢。)(4)那他看到了什么？出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无 邪。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最 优秀的到前面戴头饰表演。6 .小蜗牛在春天出发，爬了好久才回

15、到家，告诉妈妈他看到的 景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分 利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各 种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛 的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中16加深理解。第二课时一、复习巩固，导入新课1 .认读生字新词。指名读、齐读。2 .学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。3 .小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去 找找吧！设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用 图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学

16、的知识。接着提出新的问 题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。二、自主学习，感受四季特点1 .自然过渡，学习第二次对话。谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读 小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用 横线画出来。出示第二次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了， 地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”(1)这局部是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语 气来读一读这局部吗？(2)理解“已经” 一词，用“已经”说一句话。预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导

17、朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什 么？预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄 了，地上长着蘑菇。17(5)指名全班交流。(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。自由练读。指名朗读。分角色朗读。2 .自主学习第三次对话。蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下 面请同学们小组合作，自学第三次对话。(1)出示自学提示：小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？用横线画

18、出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。从最后一个自然段中你读懂了什么？(2)小组之间交流，教师巡视。(3)指名交流。设计意图：本环节设计了 “由扶到放”的自主学习的教学模式, 使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探 究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学 生有不断探索、追求真知之动力。三、角色朗读，情境再现1 .三人小组合作分角色练读。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。2 .指名分角色朗读。3 .评选出最正确选手。设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、 生动活泼。本环

19、节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课 文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。四、仿照课文，练习对话导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话， 向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下18你眼中的四季吗?小黑板提示:对 说：”o已经是春天了！”对 说：o已经是夏天了！”对 说：o已经是秋天了！”对 说：”o已经是冬天了！”1 .学生小组讨论，教师相机指导。2 .指名说一说，师生评议。设计意图：语文课程标准中强调：“应该让学生更多地直接 接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律 在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养

20、学 生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中 的四季，让学生学会在生活中运用对话。五、指导书写.出示“全、回”两个字。1 .尝试给生字组词。2 .观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。3 .学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。4 .学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。5 .学生再写，班级展示。6 .反应交流，展示评议，评选“小小书法家”。设计意图：小学语文课程标准明确要求低年级学生能按笔顺 规那么用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课 的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评 选激发学生写字的热情，为提高学生

21、的读写能力打好基础。教学反思语文课程标准中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并1922 .学生自由读文，边读边圈出生字，多读几遍。3 .学生分组读文，互相帮助，读准字音。设计意图：在读文中识字。让学生通过各种形式读，掌握字音， 把课文读通顺、流利，整体感知课文内容，为识字和理解课文内容 做准备。三、合作交流，趣味识字1 .出示带拼音的生字。(1)学生自由读生字。(2)教师指名读生字。(3)教师指导学生认识笔画“横折弯钩(4)学生齐读生字。2 .出示去掉拼音的生字。师：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能认识它们 吗？我相信，大家肯定有很多记住这些生字的好方法。那么，就请 你把自己的好方

22、法说给你的小组同学听吧！看谁记的字最多！(学生以小组为单位识字、记字，再互相考一考。)3 .教师检查学生的识字情况。(1)谁愿意把你记字的方法说给大家听？(应注重培养学生在生 活中识字。)(2)教师指名读字卡。(3)开火车读字卡。(4)男女生赛读字卡。(5) “猜字”游戏。(一人指字，大家做口形或动作，一人猜字。)(6) “找字”游戏。(一人读字，大家举起相应的字卡。)设计意图：通过多种形式的识字，激发学生识字的兴趣，使学 生掌握字音，记住字形。教学过程中表达自主、合作、探究的学习 方式。发挥学生的创造力，表达学生之间的互动与交流，相互启发、 相互促进。注意识字与生活的联系。这样不仅使学生记住

23、了字形而 且也了解了字义，增长了知识。四、再读课文，整体感知1 .指名读课文，大家评价。板书 设计及 作业 设计教学反思注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方 法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我 本着这一原那么，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其 中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识， 了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。缺乏之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓 促，学生说得不充分。2021课题口语交际指导方案“小兔运南瓜”教学 目标知识与能力：动脑筋想出小兔把南瓜运回家的方法，培养学生丰富

24、的想象力 和创新意识。过程与方法：积极参与讨论，能把自己想到的方法说清楚，并能对别人说的 方法进行评论。情感、态度与价值观：培养学生丰富的想象力和创新意识。学点 教重动脑筋想出小兔把南瓜运回家的方法，培养学生丰富的想象力和创新意识。学点 教难积极参与讨论，能把自己想到的方法说清楚，并能对别人说的方法进行评论。前备 课准课文图；多媒体课件。（教师）时排 课安1课时教学过一、创设情境，设疑导入（课件演示）一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一 个大南瓜。他高兴极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。他愁眉苦 脸地说：“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？”师：你们认识这只小动物吗？喜欢他吗？生：认识，

25、是小兔。喜欢！师：这么可爱的小兔遇到什么难题了？为什么愁眉苦脸的呢？生：他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。师：小朋友，咱们现在就一起来帮助小兔想方法，好吗？教学补充22程生：好。设计意图：这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理 特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动，积极性马上 被调动起来了。二、全班交流，展示表达师：我们怎么帮小兔啊？快快转动你们的小脑袋想一想吧！想 好了就马上把你的方法告诉小兔，好吗？生：小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮助把南瓜抬回家。师：这种方法是请别人帮助。真不错！还有其他的方法吗？生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。师：你可真是个“大力

26、士”啊！生：小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个方法真好！生：小兔，我也有一个方法。你可以找根绳子拴住南瓜，把它 拉回家。师：有道理。这个方法能从实际情况去想，让小兔自己克服困 难。生：小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南 瓜运回家。师：这种方法也是自己克服困难，不过挺费力的。还有更巧妙 的方法吗？生：小兔可以向别人借车运大南瓜。师：向谁借车？借什么车？生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。师：先求助别人，再自己运。生：小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜，然后把南瓜 运回家。师：很有创意！师：你们真棒！想的方法真多。我把掌声送给你

27、们。师：（过渡）刚才大家都积极动脑，大胆发言，说出了自己想的 方法。你们的方法都不错，可是小兔不知道选哪种方法好啦！现在23请你们帮助小兔参谋参谋，他应该选哪种方法。设计意图：学生通过独立思考，结合自身的生活经验，大胆想 象，想出各种各样的方法。教师运用肯定、赞赏等激励性评价，让 学生张开想象的翅膀。三、讨论评议，注重表达（学生分组讨论后汇报。）生：我觉得用抱或背的方法不好，因为这样很费力又很慢。第 3种方法把南瓜立起来滚回家就很好。师：对呀，如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的方法就挺好。生：我认为向别人借车运南瓜的方法好，又快又轻松。师：如果路陡难走，用小车运的方法就不错。生：用气球运南瓜的

28、方法好，很省力。（许多生：不好，不好。）师：为什么不好？生：万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就会 掉下来摔坏，那就白费力气了。师：看来这方法还不容易实施呢。生：我觉得第4种和第5种方法不好，小兔小，南瓜大，用绳 子拉或用木棍撬着移动都太费力。师：是啊，这对小兔来说都太不容易做到了。生：我觉得还是第1种方法好，自己搬南瓜很费力，请好朋友 小灰兔、小牛、小羊帮助抬，就比拟轻松了，“人多力量大”。师：你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们！以后我一定 要向你们学习，遇到事情多动脑筋想方法。设计意图：学生把自己的体会加以梳理，通过小组合作加工， 流畅地表达出来。这一环节再次表达了小组合作

29、与交流的重要性， 在培养学生思维能力、语言表达能力的同时，也培养了学生的合作 意识。四、拓展延伸，学科综合师：（课件播放音乐）我们用自己喜欢的方法帮小兔把南瓜运回 了家，现在就请每位小朋友选一种运南瓜的方法把它画下来，也可 以和好朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。设计意图：这是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下 来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个图像文字化 的过程，在这相互转化的过程中，学生的语文素养将得到有效的提 高。教学反思好的教师应该是刺激学生思维的诱导者，培养学生思维习惯的 引路者。口语交际课是启迪学生思维的重要课例，也能充分反映教 师课堂的把握能

30、力及知识水平等。本课教师在课堂中充分运用自己 的鼓励技巧，充当引导者、把握者和参与思考者，把课堂分成三个 阶段：问题引入思考一在回答中思考一师生共同思考评价，到达了 培养思维的目的。特别是教师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出 最优答案而只给予普遍鼓励的方法，让每位学生有交流的机会，有 利于调动学生的学习积极性，激发其思维的活跃性，克服课堂出现 只限于优生施展才能空间的弊端，也给学生的后续思考留下了充分 的空间。评价是比拟高的思维方式，教师通过师生共同思考、评价 的方式，把思维推向更高的层次，做到有普及、有提高，符合学生 思维的成长特点，突破了教学难点。板书 设计 及作业 设计教学 反思课题语文

31、园地八2425教学 目标知识与能力：1 .认识多种职业，学习在生活中识字。（重点）2 .通过读词语来巩固会认的生字并积累词语。（重点）过程与方法：1.会正确朗读并背诵古诗风，激发学生阅读积累古诗的兴趣。（难 点）3 .掌握书写祝福话语的格式。（难点）情感、态度与价值观：4 .掌握书写规那么。（重点）5 . 了解中国民俗特色。学点 教重认识多种职业，学习在生活中识字。教难掌握书写祝福话语的格式。前备 课准1 .课件、图片、制作精美的贺卡。（教师）2 .词语卡片、彩纸。（学生）时排 课安2课时教学过程第一课时一、激趣导入1 .设疑：同学们，能说说自己的亲人在哪里工作，是什么职业 吗？2 .学生畅所

32、欲言，互相交流。3 .教师小结：通过今天的交流，同学们知道了很多职业名称。 现在，我们就来认识这些工作地点和职业名称吧！设计意图：结合第一环节内容，引起学生的好奇心和求知欲， 为新课的开展做好铺垫。二、识字加油站1 .课件出示“趣味识字”内容。师：同学们，让我们和这些名称打个招呼吧！热情地叫出它们 的名字。（学生齐读）2 .认识“工、厂、医、院、生，指导识记。教学补充263 .指导书写“工、厂”，学生写完后在小组内展示评价。(在学 生书写之前教师要提醒学生注意写字姿势。)4 .学生交流：说一说自己还知道哪些职业。设计意图：通过此环节的学习让学生体会在生活中识字的快乐。三、字词句运用1 .读一读

33、。(1)出示词语卡片。果皮树皮加法方法旁边两边许多也许到处四处学生生气(2)多种方式读词语：领读、学生齐读、开火车读。(3)说说每组词语的意思。(4)继续扩词，积累词语。让学生用“皮、法、边、许、处、生” 继续组出不同的词语。2 .写祝福语。(1)教师出示多种贺卡，让学生欣赏祝福语。(2)课件演示祝福语的格式。教师引导学生说一说：给谁写，我们要顶格写。然后空两个格(大 概两个字的位置)写上祝福的话。最后要写上我们的名字。(3)说一说你准备给谁写，写什么话。(4) 一起试着做一张贺卡。(5)展示自己制作的贺卡。设计意图：这个活动的目的一是引导学生联系生活实际进行扩 词积累。通过读一读、记一记掌握

34、积累词语的好方法，激发学生学 习语文的兴趣。二是引导学生了解贺卡的写法，锻炼学生把话写完 整，让孩子在自主创作中享受学习语文的快乐。并引导学生在享受 别人带给我们快乐的同时，我们也要学会让别人快乐。四、书写提示1 .指导学生观察“小、水”的书写过程。2 .让学生说说这两个字书写过程中共同的笔顺规那么。3 .教师强调“先中间后两边”的笔顺规那么。4 .指导学生观察“月、问”的书写过程。275 .学生共同总结“先外后内”的笔顺规那么。6 .学生练写“小、水、月、问”。设计意图：提高学生的观察能力和书写能力，让学生美观、规 范地书写生字。第二课时一、谈话导入，激发兴趣在我们的生活中有很多的美，就看你

35、有没有一双善于发现的眼 睛。今天呀，老师为你们介绍两个新朋友，看看他们在生活中都发 现了什么？设计意图：通过创造性的语文教学活动，让“语文园地”成为 学生学习语文的乐园；让学生学会发现语文知识的规律，并且联系 生活创造性地学语文、用语文。二、故事导趣，形象背诵1 .讲画风的故事。一个老画家给他的弟子出了一道题目， 要求他的弟子画出风的样子。周围的人听后都说风没有形状，也看 不见样子，该怎么画？老画家的弟子们开始画画了。一会儿弟子们 画完了，老画家非常高兴。你们想看一看这几幅画吗？2 .出示图画，（按照诗句的顺序出示）说一说你看到风了吗？（引 导学生说出从哪些现象可以看出风的存在。）3 .我们为

36、这几幅画配上诗句吧。课件按图片依次出示诗句，引 导学生按照图画背诵。4 .这么美的一首诗是唐朝诗人李崎写的。这首小诗也是一那么谜 语，同学们回家要背给爸爸妈妈听，让他们猜一猜诗里面写的是什 么。小结：看看古人多了不起呀！我们中华民族是一个伟大的民族， 作为一个中国人我们感到骄傲。设计意图：“认识中华文化的博大精深，汲取民族文化智慧。” 以一那么故事激发学生的学习兴趣。再以配画的方式引导学生理解诗 句的意思。进一步以配画引导学生积累背诵古诗，孩子在学习中自 然升华了对民族文化的理解及热爱。三、快乐积累，了解民俗1.同学们知道过大年吗？能说一说过年之前你们家里都要做些什么吗？2,中国农历新年称为春

37、节，是中国最隆重的传统节日，也是团 结、兴旺的象征，同时也是对未来寄予新的希望的佳节。据记载， 中国人过春节已有4000多年的历史。为了迎接新年的到来，我们要 做好多事情，快一起读一读，看看我们都要准备什么。3 .学生自由读童谣。4 .说一说这首童谣中你哪里没读懂。预设：(1)腊八：就是农历的十二月初八。(2)糖瓜：用麦芽糖做成圆圆的小南瓜的形状。这种糖很粘，会 粘住牙齿，让我们说不了话。(可以讲一讲灶王爷的故事)(3)熬一宿：就是一晚上不睡觉。5 .齐读童谣。设计意图：学生在朗读韵文的过程中一定会被其中的一些准备 活动所吸引。教师为学生解疑的过程就是为孩子讲解中国风俗特色, 激发学生的民族豪

38、情的过程。四、布置作业回家和家里人猜谜语。按笔顺规那么书写“小、月”。和家长一起读春节童谣，与家长进一步交流中国民俗的特色。教学反思本节课我以生活为主线，让学生充分地感知、体验生活，思索 生活，理解生活，激发学生学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩 固识字、积累词语的教学任务。让学生同步参与到以古诗诗句创编 的故事画风中，在理解诗句意思的基础上，引导学生积累语言, 领悟中国文化的博大精深。板书 设计 及作业28设计教学反思292 .同桌互听互读。3 .齐读课文。设计意图：使学生流利地朗读课文，为理解课文内容做准备。五、指导写字，养成习惯出示要写的字“竹”“牙”“马”“用”“几1 .教师指导笔顺，

39、学生书空。2 .学生观察每一笔在田字格中的位置。3 .教师范写“竹”“马”“几”，指导笔顺“横折弯钩4 .学生描红，练写生字。设计意图：使学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规那么写字， 注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写要规 范、端正、整洁。第二课时一、听歌导入，复习检查1 .播放歌曲雪地里的小画家。大家一定会觉得很奇怪，雪地里的小画家原来还被编成了好 听的歌曲。想不想学唱这首歌？大家今天一定要认真听课，积极发 言，我们完成任务后就用剩下的时间学唱这首歌，好吗？2 .出示课件、依次检查生字，认读词语。3 .指名朗读课文，齐读课文。设计意图：通过听课文歌曲再次激起学生学习课文的

40、兴趣，同 时用学唱歌曲激励学生认真听讲、积极发言，是吸引学生注意力的 一个教学策略。二、逐句学习，理解课文齐读课文，找找这篇课文共几句话。（一）学习第1、2句。1 .出示多媒体课件。学生自己读第1句，体会感叹号的读法。 引导学生读出喜悦、惊喜的心情。指名读。2 .第2句联系课文和实际情况重点理解“一群”。（小鸡来了是 不是“一群”？小狗来了是不是“一群”？小鸡、小狗、小鸭、小 马都来了是不是“一群”？）3（二）学习第3句。1 .播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、 小狗、小鸭和小马分别在雪地留下清晰的“脚印”，学生看后再读文。2 .启发学生：你们读懂了什么？（学生畅所欲言）3

41、 .教师出示图片，让学生观察动物踩出的脚印形状，指四名同 学在准备好的课文图画贴上合适的脚印图案。4 .指导学生读课文第3句。5 .为什么他们画出的脚印不一样呢？学生分组讨论，汇报结果，教师适时点拨。（他们脚的形状不同 所以踩出的脚印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的脚印像竹叶；小 狗的爪有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印像梅花；小鸭的脚中间有脚 蹊，所以踩出的脚印像枫叶；小马的蹄子踩出的脚印像月牙。）6 .拓展教学：你知道还有哪些小动物还能画竹叶、枫叶、梅花 和月牙？请你当小诗人来编一编、写一写。（三）学习第4句。1 .孩子们，如果我们想画画要用笔和颜料画很长时间对不对？ 小动物们却不用，现在让我们齐

42、读第4句，看看他们是怎样画得又 快又好的。2 .你们从哪些地方读出小动物们画画非常简单，而且画得又快 又好。（学生自由回答：不用颜料、不用笔、几步等。）3 .朗读这句话，你仿佛看见了什么，感觉到了什么？4 .指导读法：在轻快活泼的语调中，读出“小画家”们兴奋的 心情及几步就能画成一幅画的自豪感。（指名读、齐读、比读、表演读）（四）学习第5句。1 .这些小动物们的画画得这么好，让人看着真喜欢。可是有一 只小动物却没有来参加，你们知道是谁吗？（青蛙）2 .出示多媒体课件，学习齐读第5句。3 .教师指导学生读出疑问的语气。（五）学习第6句。1.青蛙为什么没来参加呢？他去串门了？还是在吃饭？（他在4洞

43、里睡着啦。）2 .青蛙真懒，大家都在画画儿，他居然睡觉，我们快去叫醒他, 好吗？（不行，他正在冬眠。）3 .教师指名回答，适时点拨：什么是冬眠？还有哪些动物需要 冬眠？（蛇、刺猬等动物也冬眠，借此检查学生课前预习情况。）设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训 练。一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助多媒体课件把学生 带入课文情境，让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃 跃欲试的状态下进行逐句阅读。在整个阅读过程中，学生始终保持 童真童趣，从而产生真切的情感体验，读好课文并理解课文。三、回顾全文，熟读成诵1 .齐声有感情地朗读课文。2 .播放课件，学生根据情境背诵课文。3

44、 .学生自编动作背诵课文。设计意图：在活动中学习、在表演中学习，学生用动作呈现课 文，用自己的语言表达课文，使多种感官参与学习，既能巩固知识, 又能开展语言。四、总结全文，学唱歌曲.说一说：学生谈谈通过今天的学习有哪些收获。1 .画一画：动手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的 作品。2 .写一写：找到其他冬眠的小动物，按课文最后两句仿写诗句。3 .想一想：（1）雪地里还会来哪些新的“小画家”，他们会画出 怎样的作品？（2）还有哪些小动物没参加？为什么？4 .唱一唱：学唱雪地里的小画家。设计意图：儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎 的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，

45、让学生根据 课文内容画“小画家”们的作品，重温课文内容；通过拓展仿写儿 歌，培养说话写话能力；启发思考，突破课文难点；学唱歌曲，兑 现课前诺言，养成良好的习惯。教学反思1 .本课的成功之处一是教师利用欣赏雪景的课件，引导学生说 说在雪地里的有趣的游戏等形式调动学生自主学习的兴趣，使学生 从一开始就进入到一个积极展现自我的气氛中，让学生在整节课中 都处于最正确的学习状态，在快乐中体验学习语文的乐趣。二是教师 合理地开发课外学习资源。在课外延伸环节中设计了这样的问题“还 有哪些动物像青蛙一样要冬眠？ ”之后让学生仿编诗句，把课文最 后两句改成这些小动物的名字。在一问一答中，既提高了学生的语 文能力，又激起了学生的兴趣。2 .缺乏之处：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”朗读时 体会这句话，给孩子们的体会时间不够充分，有些着急。板书 设计 及作业 设计I1 -课题乌鸦喝水教学 目标知识与能力：认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁；会