2021-2022学年高教版语文基础模块上册 第三单元课外古代诗词诵读《归园田居 （其一）》教案(中职专用).docx

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1、归园田居学案学习目标1、了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。2、学习诗中情景交融的艺术手法。3、领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。学习重点1、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。2、背诵全诗。学习难点学习诗中情景交融的艺术手法。学习方法诵读式、讨论式、启发式学时数1课时学习过程一、导入新课在上课前，请同学们做两个选择题。1、有两种人生道路：A十年寒窗苦读，金榜题名。B过着悠闲自得的生活， 不上大学。2、如果走入社会，有两条路：A做官，有名有利B做农民，平平淡淡。二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋（朝代）田园诗人，济阳柴桑人。后人称 之为“靖节先生”，又自称作“五柳

2、先生”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一 类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但 未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险, 加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾 几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村， 死后世人称他为“靖节先生”。陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实 的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大 的影响。陶渊明开创了“田园诗”一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后， 田园诗不断得到开展，到

3、唐代就已形成了 “田园山水诗派”。宋以后，描写田园 的诗人就多到不可胜数了。陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶 渊明在江西彭泽做县令,不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”, 挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作归 园田居诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归 隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。三个时期第一时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时代就处于生活贫困之中。 第二时期，学仕时期，从他29岁到41岁。（重点指出辞去彭泽县令这件事）第 三时期，归田时期，归田后20多年，是他创作是丰富的时

4、期。诗歌特征一种是平淡自然、萧散冲澹。主要指那些田园诗，用语质朴自然，清新疏 朗，人们常引的“采菊东篱下，悠然见南山”（饮酒其五），可谓是此类代表。 另一种是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些咏诗拟古之作，用语豪迈刚烈，感情 激越。人们对此称道的咏荆轲以及被鲁迅称为“金刚怒目”式的“精卫衔微 木，将以填沧海，刑天舞干戚，猛志固常在”（读山海经其十）便属这一类。 三、整体感知诵读诗歌（结成小组派代表展示朗读并评价朗读）四、诗题解读思考：“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活，那么它的题眼是 什么？这个明示信息下还潜藏着哪些隐性的信息和值得我们思考的问题？（自由 诵读，思考下面四个问题，找出相应的诗句并赏析） 明确：1从何而归？2、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？（1）从何而归？（提示：用了什么手法？表现了诗人怎样的情感？）（2）为何而归？（提示：用了什么手法？表现了诗人怎样的情感？）（3）归向何处？（提示：诗人笔下的田园景色有何特点？抓住几组意象分析, 用几个形容词概括）（4）归去如何？（从诗中找出蕴涵作者情感的词语。从中可见作者的人格倾向 和精神追求是怎样的？）五、探究、讨论有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法（讨论）？点拨:学生各抒几见，只要能自圆其说就可以。要根据整首诗，联系作者的 生平、思想、写作背景来发表自己的观点。