二语习得的相关概念和理论.docx
《二语习得的相关概念和理论.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《二语习得的相关概念和理论.docx(14页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、母语习得理论 (Theories of Acquisition of the Maternal Language) 关于儿童对母 语,主要是口语中的听和说的能力之获得的理论,主要有:行为主义理论,先天伦和认 知理论等。行为主义理论(behaviourist theory)的根底是强化论或刺激一反响论,代表人物有 语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。这种理论认为:语言是一种人类行为,要观察语 言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律,找出话语和对它做出反响的话语之间的规律 性,以便建立起一套完整的母语习得理论。斯金纳在他的代表作语言行为一书中认为语言不是 一种思维现象,而是一种行为。儿童
2、母语习得要经过模仿一强化一成形三个阶段。儿童首先模仿自 己周围的语言,对环境或成人的话语做出反响。如果反响是正确的,即说出的句子符合语法规律, 成人就会给予赞扬或以其他方式进展鼓励,以便强化儿童的语言,增加儿童说话的正确性。为了得 到更多的赞扬和鼓励,儿童会重复说过的话,逐步养成习惯,并把它稳固下来。这样,儿童言语 行为的形成过程是一个缓慢的过程,直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。行为主义者所 理解的语言无非是声音的刺激和反响,而且把语言和思维思想)等同起来。布龙菲尔德的 公式 S实际刺激)一r言语反响)s (言语刺激) R (
3、实际反响)就说明了这一 点。行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的,它反映了母语习得阶段的阶段性成果, 反映了当时人们的认识水平。它解释了一些母语习得的现象,特别是语言时习惯这一观 点是不容易被否认的。语言学习的“天性论 (innateness theory)用典型的理性主义的方法来解释儿童语言 习得的问题。代表人物是乔姆斯基和马克奈尔Meil)。这种理论认为:儿童生下来就有一 种适于学习语言的、人类独有的能力,即儿童天赋的普遍语法(universal grammar,简称UG) 知识。这种知识表达在语言习得机制f language acquisition device,简称LAD)里面。
4、语言习得机制离开人类的其他功能而独立存在(甚至和智力开展都没有直接联系), 那么酶舐 化嗨啊为除得哧惮叶献 有区分环境中的语音和非语音能力;2)有对语 言活动进展分类、提炼的能力;B)它所具备的知识只能使*种语言系统成为可能,而不能使 这种语言之外的其他语言系统成为可能;对语言系统的开展不断地进展评估,从大量的 语言数据中找出尽可能简单的系统。天性论者认为,儿童语言是一个合法的受规那么支配的系统,儿童语言的开展不是一个错误逐 步减少的过程,而是一个在接纳输入材料的根底上进展假设,并通过自己的理解和表达来验证假 设的过程。天性论者的学说推动了语言习得的研究,是深入探讨语言习得过程的一个研究方向。
5、认知论(cognitive theory)认为语言是符合功能的一种,语音的开展是以认知知识构 造的开展为根底的。这种理论产生于上个世纪60年代后期,代表人物是皮亚杰、布鲁姆和 斯洛宾。认知论者认为:语言的开展依赖于儿童对周围世界形成的概念,依赖于儿童表达意思的 需要,依赖于有与人交际的需要。总之,儿童语言的开展是天生的能力与客观经历互相作用的产 物。认知论的代表皮亚杰认为人脑有两种不同的组织功能:一种是遗传的心理功能称为功能不变式functional invariants),它决定人怎样与环境相互作用,并向环境学 习;学习的中心环节包括同化(assimilation)和顺应(acmodatio
6、n)两个过程。另一种是 认知构造(又称认知图式schemata),它是第一种组织功能与环境作用的结果;它随着儿童的 开展而系统地变化,儿童对世界的认识就是靠这种认知构造的化而实现的。皮亚杰的另一个重要 观点是:语言能力的开展不能先于认知能力的开展。如儿童的认知能力还没有开展到用被动语态 来表达复杂一点的思想时,他就无法承受被动语态的构造。这说明儿童要模仿成人的说话是以他本 身认知能力的开展为根底的。儿童的认知能力总是开展的,但这种开展也欢这个)。经过这样几个阶段的错误之后,他们最终会学得正确的形式,这也是自然习得过程 的一个反映。监控假设习得一学习假设并没有说明习得和学习在第二语言应用上如何起
7、作用,而监控假设the monitor hypothesis)那么断定二者的不同功用。一般地说,习得的能力表现在第二语言的口 语中,并对流利程度起作用。学习那么另有作用,即监控或编辑第二语言。学习得到的能 力只在习得系统的产生中对言语形式进展修改,这种修改作用可能在说和写之前发生,也可能在 说完或写完之后发生。最近的研究指出第二语言使用者只有在具备3个条件时才能用上那些有意识的规那么, (但即便3个条件都具备,第二语言使用者也不可能充分利用他们的有意识的语法规那么来进展第一,时间。为了能够考虑和有效使用有意识的规那么,第二语言使用者需要足够的时间,对 于绝大多数人来说,正常交流是没有足够的时间
8、供说话者考虑如何使用正确的语法规那么的。 对话中语法规那么的滥用能引起交际中的一些麻烦,谈话中过长的停顿会使听话者不知所云或烦躁 不安。第二,强调注意语言形式。在有时间有效利用监控的情况下,第二语言使用者也许注意语言 形式或考虑正确性,但即使有足够的时间,他们也会更多地去想他们要说什么,而不是怎么说。第三,通晓规那么。这或许是一个极其苛刻的要求。语言的构造是极为复杂的,语言学所描述 的不过是语言中那些最好懂得,极不完整的一局部。而语言学习者所面对的只是语言中整个语 法的一小局部,即使是最好的学生也不可能把语法全部学到手。监控模式最初来源于自然顺序研究的成果。这些研究对自然顺序做了一个概括:语法
9、、 词汇学习的自然顺序即是儿童习得第二语言的难度顺序。如果对学习者进展情景主题测试, 那么没有监控出现,他们所注意的是交际而不是语言形式。但如果对学习者进展主观测试 (3个条件同时具备),从其结果可看出一个非自然顺序,也就是说不像儿童习得第二语言的 顺序或难度顺序。对于这一结果的解释是:自然顺序只反映习得系统的操作不反映有意识的语 法指导),因为成人第二语言习得与儿童第二语言习得是相似的。但当学习者在前述3个条件 同时具备的时候,他们的错误形式就会改变,这种错误是有意识地运用语法规那么的反映监控在语法方面能比其他方面起更好的作用。监控的使用能够提高在自然习得顺序中后学 (或者已经学了但未掌握好
10、的语言工程的等级(rank。但如果监控作用过多,这种等级的 提高就会搅乱自然顺序。监控使用有个体差异,这可以解释成人之间第二语言习得和使用中的特 殊情况。有意识监控的使用有3种根本类型:1 .监控过度使用者:指总是使用监控的人。第二语言使用者不连续地用自己的第二语 言知识来检查自己的语言输出,其结果是,他们在讲话时经常连续,或话说一半又回过头去纠 正自己的错误。他们太重视语言的正确,也就不能流利地说话了。语法的过度使用有两个原因, 首先过度使用可能是因为第二语言使用者进入第二语言环境中的时间不长,在只重语法教学的情 况下没有时机获得很多第二语言材料;并且自己没有选择的自由,知识跟着教师学;另一
11、种原因可 能与个性有关,这类过度使用监控的人有时机获得而实际上很可能已经获得了第二语言,他们只 不过是信不过自己已经获得了语言能力,只有在依靠了监控的时候他们才放心。2 .监控使用缺乏者:这些人还没有学到语法知识,无法使用监控;或者已经学到了语 法知识,或在条件许可的情况下,也不愿使用监控。他们是不受纠正错误影响的典型。他门 改正自己的错误只是凭感觉,并完全依靠自己已经获得的系统。3 .最理想的监控使用者:语言教学的最终目的是培养出最正确的人才。这些人能够在 适当的时候运用监控而不影响交际。许多语言运用得好的人在正常交谈中不用语法,因为有时 考虑语法对交谈会起干扰作用,那些没有完全习得第二语言
12、的最正确监控者在谈话中会偶尔出现 些小毛病,然而在写作或方案演讲中,有时时间许可,这些人会最大限度地运用监控来提高他们的 语言输出的准确性。最正确监控使用者能把他们学到的语言知识作为他们习得的语言能力的补充手 段。他们也能非常成功地运用自己有意识的语法知识在写作上表现得很纯粹。输入假设输入假设fthe input hypothesis)是克拉申语言习得理论的核心之一。比起其它习得 理论,输入理论是较新的。它试图答复什么是在第二语言习得研究方面最重要的问题,而这一答 案可能对整个外语教学界构成潜在的冲击。输入假设如何研究人们如何习得,得到的答案是:自然顺序假设是正确的。那么,人们又是 怎样从一个
13、阶段进入另一个(更高层次的)阶段的呢?假设他的语言能力现在处在i阶段(i是input的代号,表示现有的输入),那他怎样提高到i+1阶段呢?输入假设认为:从i 阶段提高到i+1阶段的必要条件(不是充分条件)是语言习得者必须懂得包含i+1的语言材料 的输入。这里说的懂得,指语言习得者所注意和理解的是交际意义而不是语言形式。这就 是说,语言习得者只是懂得比他现有水平略高一些的语言构造,才算是有所提高。那么,这可 能吗?人们又怎么能够懂得他们还没有学过的东西呢原来这种技能的获得有赖于人们的语言 能力,自然知识以及语言之外的其他信息。这样,输入假设就违反了第二语言或外语教学通常采 用的教学手段。一般外语
14、教学认为人们先学习语言构造,然后用这些构造进展交 际练习;流利就 是这样开展起来的。而输入理论相反,它认为人们首先获得的是意义,而构造是习得的结果!1 .输入理论的根本容。1)输入假设与习得有关,与学习无关。2)人们习得是通过懂得稍高出人们现阶段语言水平i+1)的语言构造而获得的, 而这又是在上下文或语言之外的信息帮助下得以实现的。(3)输入必须含有对语言习得有用的i+1,但不必只包括i+1。输入假设认为,如 果语言习得者懂得了所有的输入就够了,i+1自然在里面。换句话说,交际成功同时也提供 了 i+1。可见,最正确输入不应特别地注意i+1,而教学大纲或教材那么应注重i+1。一般来 说,无论教
15、师还是学生,都认为上课的目的是教授或练习具体语法工程或构造。一旦*一构 造被掌握了,课程那么进入下一阶段。输入假设认为,基于这样一种考虑来为学习者提供i+1 是不必要的。4)流利的口语是不能直接教出来的。根据这种观点,教授口语最好的或者说是唯一的 方法只能是提供综合性的输入。当习得者觉得准备好了的时候,便可顺口说出。然而,对于不同 的人来说,这种准备好了的状态到来的时间也有些不同。更重要的是,这种顺口说出 显然不是强调语法上的准确。2 .输入假设的现实根据。1)儿童的母语习得。输入假设的输入与保姆式语言 fcaretake language)是非 常一致的。保姆式语言是父母或其他人在与儿童谈话
16、时所使用的经过选择或屡次重复的简单语言。 保姆们并没有一个准确的i+1。他们所给出的输入材料包括i+1,但也有很多儿童们已经 习得了的构造和尚未学到的东西也就是说,保姆们并没有提供根据语法编制的大纲。保 姆式语言的特点是此时此地的原那么。保姆们所说的大多是孩子们看到的在直接环境中的东 西,反映了保姆和孩子的共同性趣。由于保姆式语言大致涵盖了儿童的i+1,但又不仅仅是 i+1,因此,这是一种最正确输入方式。这种输入方式在儿童习得母语中有几点好处:第一,它保证有i+1的存在,而不用去猜什么样的输入才适合儿童。第二,这种大致适宜的输入方式,只要孩子们能够听懂,便可以同时为几个或更多的孩子 提供i+1
17、。而精心设计的输入,即使很准确也只能适合*些孩子。第三,这种大致适宜的输入提供了嵌入复习法。因此,输入过程中不必考虑孩子是否 掌握了*个构造,是否注意到了所输入的材料,或所输入的材料是否充足等等。很自然,大 致适宜的输入会反复出现i+1,而且i+1会在充分的自然交流中不断地被吸收。(2)第二语言习得。第二语言习得者,无论儿童或成人都像习得母语的儿童一样, 是语言习得者。第二语言习得与第一语言习得一样,也有习得的自然顺序,所以第二语言习得 者也有i+1。其次,第二语言习得者像儿童一样可以得到经过修改后的语言输入。这种修 改 后的输入有三种。第一种是外国人的讲话,他们在与第二语言习得者讲话时,把他
18、们与本族人讲 话的方式及用词等进展修改,使其谈话易于为第二语言习得者承受。第二种是在第二语言课堂里, 教师的话1用课堂语言进展课堂管理和讲解)也相当于一种外国人的话。第三种是第二1 吾言习得者之间 卧囱炎也联1渡将滋(interlanguage talk)。尽管这三种简化输入模式与保姆式语言一样,外 国人或教师在谈话中把语言进展简化,并非为了语言教学,而是为了交际,为了帮助第二语言习得 者搞懂他们所说的话的意思。并且,他们的谈话也是大致适合语言习得者的水平而非精心地选择适 合语言习得者水平的语言工程。高水平的语言习得者往往会得到较复杂的语言输入。外国人或教师 所谈的绝非此时和此地,但能够对语言
19、习得者有帮助的外国人或教师会利用其他方法使语言输入 变得容易理解。这里面除了语言本身的选择外,还可以利用语言习得者的其他知识这些知识当然 要比儿童学母语时所掌握的知识多得多)。另外,还可以利用教具来帮助学生理解。输入假设认为这些简化了的方式对第二语言习得很有用,并且认为自然的、交际性的、大 致适合的、易于理解的语言输入比只注意i+1的输入方式更具有很多实质性的优势。理由是: 1)所有的学生并不处于同意阶段,但由于是自然交际输入,因此,对每个学生都有i+1存在。2) 在语法教学中每个构造只讲一次,那么如果有个学生错过了这个时机,或者由于练习缺乏而没 有掌握的话,他势必要等到所有构造全部讲完后,在
20、总复习中才能补上。而大致 适合的、易于 理解的输入那么可以自然地复习。3)语法课采取人们设想的习得顺序,但如果人们依靠易理解 的、大致适合的自然交际方式来学习,这种设想就不必要了。4)语法教学 的主要问题是习 得者不能用第二语言进展真是交际。当习得的目的是交际时,这个问题就解 决了。3 .静默阶段与母语干扰。静默阶段 (silent period)是儿童第二语言习得过程中 最值得注意的一种现象。儿童往往被说成是在一种自然的、不正规的语言环境中习得第二语言 的,并且他要在进入第二语言环境后儿个月才能开口说出有限的一点点。他的语言输出在开场时 也是所学到的整句话的记忆之复现。输入假设对静默阶段的解
21、释是直截了当的:孩子通过对他所听 到的他周围的语言的理解来建立自己的第二语言能力。说话的能力是在首先能够听懂的前提下建 立起来的,并且在说的时候并不总是出错。这一发现有着很重要的教育学意义。因为在正式语言 课堂上,无论是成年人还是儿童都不容许有这样的静默阶段。他们总是在还没有掌握足够的能够 表达自己思想的句法能力之前便要过早地使用第二语言,女牌t练习或答复以下问题等。根据纽马克 (L.Newmark)提出的假设,语言习得者如果在他们还没有准备好之前便被要求使用第二语 言,他们便会回到第一语言的规那么上去,这就是说,语 言习得者在需要用第二语言中的i + 1 构造表达自己而没有学到i+1时,将用
22、*些母语规那么来代替i+1,所用的母语规那么可能与第 二语言的i+1 一样,但更可能有很多区别。当两种语言的规那么不同时,所出现的错误即是一般 人所谓的干扰 interference) o纽马克认为这并不是干扰(母语对第二语言影响的负作用 力,而是无知的结果,因为使用者所需要的第二语言还有欠缺。使用母语规那么来代替第二语言规那么的做法,有利也有弊。但利是暂时的,而弊那么显然很严 重。这种代替的一个明显的好处在于它能够使第二语言使用者在一定程度上展示出自己的语言能 力,并在实际交际中渡过难关。当所使用的第一语言规那么与第二语言规那么一致时,使用者显得 很轻松地就过了关这是母语的正迁移作用)。即使
23、是在两种语言的规那么不一致时,使用者也 能提前用母语规那么来代替他还没有学到的第二语言规那么。尽管他的第二语言形式不对,但往往也 能表现他的意见,这是好处之一。另一个好处是母语规那么的使用也能帮助他得到正确的输入,因 为这样语言使用者便可更多地参与谈话,这就意味着更多的理解性输入和更多的第二语言习得。当然,回到第一语言的规那么上的做法有很多不利之处。首先,母语规那么不一定和第二语言一 样。这样,在输出时就会出现错误。有意识的监控在*些情况下可以注意和修改这些错 误,但并 不总是这样。监控的强制使用,要求在使用第一语言的规那么时总能保持一种警觉,这是一种 表达第二语言正确语句的很笨拙的方法。其次
24、,这些规那么对于第二语言习得者的语言开展也没 有多大帮助,因为它在第二语言开展过程中毕竟代替不了真正的第二语言规那么。在第二语言习 得顺序中,要求在i和i+1之间有一个比较。I和i+1之间的距离不能过大。母语规那么可以 作为过渡形式,充当暂时的i来帮助减小i+1中hi见的距离,它可能暂时帮助了输出,但它 不是第二语言习得过程中真正进步。针对两种语言的比较点的操作,利用监 控,能在一定程度 上克制母语的干扰,并推进学习,但这只有短期效果,正确的治本方法应该是补治无知,也就是 实现真正的语言习得。4 .英语语言学研究。许多学者都试图通过一种简单的比较方法来判定哪种教学方法最 好。他们把第二语言学生
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 习得 相关 概念 理论
限制150内