2022年黑龙江特岗教育学心理学知识点2 .docx

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1、_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 黑龙江省特岗老师训练心理学学问点一、训练学部分1、训练学是争论训练现象、揭示训练规律的一门科学；2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述训练问题的专著；比古罗马昆体良的论演况家的训练早约三百年；其中的主要思想有：“ 不揠苗助长” 、“ 不陵节而施”就 ；“ 道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” 表达了循序渐进的教学原 反映了启示性教学原就 ；“ 教学相长” 表达了老师主导作用与同学主体作用相统一的 教学规律 ；3、捷克夸美纽斯 1632 年的大教学论是近代第一部系统论述教 育问题的专著；他提出了班级授课制；4、美国杜威的民本主义与训练强调“ 儿童

2、中心” ,提出了“ 做 中学” 的方法,开创了“ 现代训练派” ；5、苏联赞可夫的教学与进展把同学的“ 一般进展” 作为教学的 动身点与归属；6、美国布鲁纳的训练过程的主要思想是结构主义和发觉法的教 学方法；7、苏联苏霍林斯基的给老师的建议、把整个心灵献给孩 子,其著作被称为“ 活的训练学” 和“ 学校生活的百科全书” ；8、训练的概念：广义指社会训练、学校训练和家庭训练三个方面；狭义指学校训练；偏义指思想品德训练；9、训练的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性；_精品资料_ 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“ 四书” 高校、第 1 页,共 17 页中庸、论语、盂子；“ 五经” 诗、

3、书、礼、易、春秋 ；其贯穿了儒家思想；- - - - - - -_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 11、遗传素养对人的身心进展不起打算作用,社会环境对人的进展 起着打算性作用；但环境打算论又是错误的,由于人接受环境影响 不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程；12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生；13、我国全面进展训练的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳 动技术训练；14、“ 双基” 是指系统的科学文化基础学问和基本技能技巧；15、智育的任务之一是进展同学的智力,包括观看力、想象力、思 维力、记忆力和留意力,其中思维才

4、能是打算性的因素；16、体育的根本任务是增强同学体质；17、蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主见“ 以美育代宗教” ；19、劳动技术训练的任务：（1）培育同学的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯；（ 2）训练同学初步把握一些基本生产学问和劳动 技能；20、义务训练是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需接收,国 家、社会、家庭予以保证的国民训练；义务训练是一种强制性教育；21、老师是训练工作的组织者、领导者,在训练过程中起主导作 用；22、教书育人是老师的根本任务；23、老师劳动的特点：（ 1）复杂性、制造性；（ 2）时间上的连续性、空间上的广延性；（性；3）长期性、间接性；（ 4）主体性、

5、示范24、老师的素养：职业道德素养、学问素养、才能素养；25、同学是训练的客体、是自我训练和进展的主体、是进展中的 人；26、我国新型师生关系的特点是：1 尊师爱生； 2 民主公平； 3教学相长；从根本上说,良好师生关系的建立取决于老师的训练水 平；_精品资料_ - - - - - - -第 2 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 27、教学是老师和同学共同组成的传递和把握社会体会的双边活 动；28、教学是实现训练目的的基本途径；教学永久具有训练性；教学 是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面支配的原 就；29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动

6、的过程,教学中老师 起主导,同学是主体；老师的主导作用不是包办代替；30、课程是学校训练的核心,是学校培育将来人才的蓝图；31、编写学科课程标准和教材应遵循的原就：思想性和科学性统 一；理论联系实际；稳固性和时代性结合；系统性和可接受性结 合；32、学问不等同于智力,把握学问的多少并不能标志智力进展的水 平；教学过程中要把把握学问和进展智力结合起来,只重视才能培 养的形式训练论 英国洛克 和只重视学问传授的实质训练论 英国斯 宾塞 都是错误的；18、美育的任务：（ 1）使同学具有正确的审美观和感受美、鉴赏美 的学问与才能； 2 培育同学表现美和制造美的才能；3 培育同学 的心灵美和行为美；19

7、、劳动技术训练的任务：（1）培育同学的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯；（ 2）训练同学初步把握一些基本生产学问和劳动 技能；20、义务训练是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需接收,国 家、社会、家庭予以保证的国民训练；义务训练是一种强制性教 育；21、老师是训练工作的组织者、领导者,在训练过程中起主导作 用；22、教书育人是老师的根本任务；23、老师劳动的特点：（ 1）复杂性、制造性；（ 2）时间上的连续性、空间上的广延性；（性；3）长期性、间接性；（ 4）主体性、示范24、老师的素养：职业道德素养、学问素养、才能素养；_精品资料_ - - - - - - -第 3 页,共 17 页_归纳

8、总结汇总_ - - - - - - - - - 25、同学是训练的客体、是自我训练和进展的主体、是进展中的人；26、我国新型师生关系的特点是：1 尊师爱生； 2 民主公平； 3教学相长；从根本上说,良好师生关系的建立取决于老师的训练水 平；27、教学是老师和同学共同组成的传递和把握社会体会的双边活 动；28、教学是实现训练目的的基本途径；教学永久具有训练性；教学 是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面支配的原 就；29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中老师 起主导,同学是主体；老师的主导作用不是包办代替；30、课程是学校训练的核心,是学校培育将来人才的蓝图；31、

9、编写学科课程标准和教材应遵循的原就：思想性和科学性统 一；理论联系实际；稳固性和时代性结合；系统性和可接受性结 合；32、学问不等同于智力,把握学问的多少并不能标志智力进展的水 平；教学过程中要把把握学问和进展智力结合起来,只重视才能培 英国斯 养的形式训练论 英国洛克 和只重视学问传授的实质训练论 宾塞 都是错误的；33、赫尔巴特提出了传授学问与思想品德训练相统一的规律；34、教学过程的基本阶段：激发学习动机；2 感知教材,形成表象；3 懂得教材,形成概念,这是中心环节；4 巩固学问； 5 运用学问,形成技能技巧；35、主要的教学原就： 1 科学性与训练性相结合的原就；2 理论联系实际的原就

10、； 3 直观性原就； 4 启示性原就； 5 循环渐进原就；6 巩固性原就； 7 因材施教原就；36、两种对立的教学方法思想是启示式和注入式；我们应当提倡启发式,反对注入式；37、教学的基本组织形式课堂教学；38、常用的教学方法：_精品资料_ - - - - - - -第 4 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - （1）以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；争论 法；读书指导法；2 以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法；3 以实际训练为主的教学方法：练习法；试验法：实习作业 法；实践活动法；4 以探究活动为主的教学方法：发觉法；5 以情感陶冶 体验 为主的

11、教学方法：观赏教学法；情境教学 法；39、教学工作的基本环节：1 备课； 2 上课 教学工作的中心环节 ；3 课外作业的布置与批改；4 课外辅导； 5 学业成果的检查与评定；40、一节好课的基本要求：（出重点,难点,抓住关键；1）教学目的明确； 2 内容正确；突3 结构合理；上课有高度方案性、组织性、效率高、成效好；4 方法恰当； 5 语言艺术； 6 板书有序； 7 态度淡定自如；41、德育训练一般包括：政治训练、思想训练、法纪训练和道德品 质训练四个基本方面；42、德育过程是对同学知、情、意、行培育提高的过程；知、情、意、行是品德心理的四要素；行是同学思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思

12、想品德水平高低的主要标志；德行过程是沿着知、情、意、行的顷序进展的,但其中任何一个 要素都可以作为品德培育的开端,即思想品德训练具有多端性,即 德育过程是对同学知、情、意、行的培育提高过程,老师应“ 晓之 以理、动之以情、持之以恒、导之以行” ；43、活动与交往是形成同学思想品德的源泉和基础；44、德育原就：社会主义方向性原就；从同学实际动身的原就；知 行统一的原就；集体训练与个别训练相结合的原就；正面训练与纪 律约束相结合的原就；依靠积极因素,克服消极因素的原就；敬重 信任和严格要求同学相结合的原就；训练影响的一样性和连贯性原 就；_精品资料_ - - - - - - -第 5 页,共 17

13、 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 45、马卡连柯的平行训练理论：集体训练与个别训练相结合的原 就；46、德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径,其它各科教学是 最常常、最基本途径；47、陶冶训练包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种；48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好同学；49、全面明白和争论同学是有效地进行班主任工作的前提和基础；其中观看法是一种最基本的明白方法；50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节；培育正确的集体 舆论和优良的班风,这是衡量班集体是否形成的重要标志之一；二、心理学 51、心理学是争论心理现象及其规律的科学；心理现象又称心理活 动,它包

14、括：心理过程、个性心理；52、心理过程：（ 1）认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想 象；2 心情、情感过程； 3 意志过程；53、个性心理：（ 1）个性心理动力 倾向 ,包括需要、动机、兴 趣、信念、世界观等； 2 个性心理特点,包括才能、气质和性格；54、心理是人脑的机能,脑是心理的器官；人的心理的实质：客观 现实在人脑中的映象；55、神经系统的基本活动方式反射；56、意识是人的心理反映的最高形式；意识的基本特性：自觉的目 的性、主观能动性、社会制约性、以其次信号系统为主的两种信号 系统的协同性；57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间 的交叉学科；58、需要的种类

15、： 1 依据起源分：生理需要、社会需要；2 依据 对象分：物质需要、精神需要；59、马斯洛的需要层次,由低级向高级进展可分为：生理需要、安 全需要、社交需要 也称爱和归属的需要 、敬重需要、自我实现需 要；_精品资料_ - - - - - - -第 6 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 60、动机产生的条件：内在条件是需要,外在条件是刺激诱因；6l 、爱好是指个体积极熟悉、探究事物、从事活动的心理倾向；62、爱好的品质特性：倾向性 长久性 、效能性； 又称指向性 、广博性、稳固性 又称63、学习动机的激发： 1 创设问题情境,实施启示式教学；2 根据作业难度

16、,恰当掌握动机水平；3 充分利用反馈信息,有效进行奖惩； 4 合理设置课堂结构,妥当组织学习竞赛；5 正确指导结 果归因,促使同学连续努力；64、耶克斯多德森定律：动机水平适中,最有利于激发同学学 习动机；65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争 型、个别化型；合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性；66、成败归因理论认为,同学常将胜利或失败归因于四个方面：能 力、努力、运气、任务难度；67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论；68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反 映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反 映；感觉是知觉的基础,

17、知觉是感觉的整合；69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这 些节律性的变化就是所谓的“ 生物钟” 的机制；70、知觉的特性：挑选性、整体性、懂得性、恒常性；71、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性；72、留意的种类：不随便留意 随便后留意 有意后留意 ； 无意留意 、随便留意 有意留意 、73、思维是人脑对客观事物的本质特点和内在规律的间接、概括的 反映；间接性与概括性是思维的两大基本特点；74、思维的种类： 1 依据凭借物与思维形状划分：动作思维、形象 思维、抽象规律思维；2 依据是否遵循规律规章分：非形式规律思维、形式规律思维；3依据指向性和答案不同分：集

18、中思维、发散思维 求异思维 ；_精品资料_ - - - - - - -第 7 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化；76、思维的基本形式：概念、判定、推理；77、解决问题的思维活动：1 提出问题 发觉冲突的过程 ；2 明确问题 找出主要冲突的过程 ；3 提出假设 以假设形式找到解决 问题方案 ；4 检验假设 通过理论和实践形式检验假设 ；78、启示是从其它事物能够看出解决问题的途径；对解决问题起到 启示作用的事物叫做原型；79、定势是指心理活动的一种预备状态；心理倾向亢又称心向；80、迁移是已经获得

19、的学问技能和学习方法对学习新学问和新技能 的影响；一种学问技能的把握促进另一种学问技能的把握是正迁 移,如举一反三、触类旁通；反之为负迁移；81、懂得是同学对教材中有关事物的本质和规律的熟悉；懂得是学 生把握学问的中心环节；82、想象是人脑对已有表象进行加工面制造新形象的过程；想象是 一种特殊形式的思维；感性材料是想象的基础,实践活动是推动想 象的缘由和动力；83、想象的种类：（ 1）依据想象时有无目的意图分：有意想象、无 意想象： 2 在有间想象中,依据内容的新奇性和制造性分：再造想 象、制造想象； 3 依据想象活动与现实的关系分：幻想、抱负、空 想；84、良好思维品质的特性：1 宽阔性与深

20、刻性； 2 独立性与批判性；3 规律性； 4 敏捷性和灵敏性； 5 制造性；85、记忆是过去体会在人脑中的反映；它包括识记、保持、再认和 回忆三个基本环节,从信息加工况来看,即对输入住处的编码、储 存、提取的过程；86、记忆的分类：（ 1）依据内容与对象分：形象记忆、规律记忆、心情记忆、动作记忆； 2 依据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆； 87、保持是巩固已获得的学问体会的过程；保持是记忆的中心环节；_精品资料_ - - - - - - -第 8 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆,或者表现为错误的

21、再认与回忆；艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡,有“ 先快后慢” 的特点；89、联想的种类与规律：接近性联想 空间、时间上的接近 、相像性联想 性质上相像 、对比律 性质上、特点上形成对比 、因果律 因果关系 ；90、良好的记忆品质有：灵敏性、长久性、精确性、预备性 指能否 准时地从记忆中提取出所需的学问,是提取的应用特性 ；91、技能是通过学习而形成的合乎法就的活动方式；练习是操作技 能形成的基本途径；92、学问为活动供应定向依据,而技能掌握活动的执行；93、高原现象：在操作技能练习到中期,会显现成果进步的暂停顿 现象；94、才能是直接影响活动的效率、使活动顺当完成的个性特点；知 识、技

22、能达到迁移程度,能“ 举一反三” 、“ 熟能生巧” ,才能促 进才能的进展；95、抽象规律思维才能是智力的核心成份,制造力是智力的高级表 现形式；96、超常儿童：智商在130 以上；低常儿童：智商在70 以下；97、心情是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系 的；基本心情分为：欢乐、悲伤、惧怕；心情按强度的连续时间可 分为：心境、激情与应激；98、克服内外困难是意志最重要的特点；99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突；100、巴甫洛夫把人的神经活动分成很多类型,其中有四种典型类型 与气质类型刑应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、敏捷型为

23、多 血质；强、均衡、不敏捷型为粘液质；弱型为抑郁质；101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性 心理特点；气质形成得早,表现在先；而性格形成得晚,表现在后；性格是个性中的核心部分；_精品资料_ - - - - - - -第 9 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系和谐；性别角色分化；社会适应良好；情 绪积极稳固；人格结构完整；其它标准仍有：马斯洛的“ 自我实现 者” 标准、“ 将来新人类” 标准；103、心理询问：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义 y：f 法罗杰斯；理性心情疗法艾

24、利斯；104、青少年异性交往的原就：自然、适度；三、新课程学问 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：1 课程目标的创新,每门学科的目标至少包括学问与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三个方面；2 课程结构的创新,强调课程的均衡性、综合性、挑选性；3 课程标准的创新,用课程标准取代过去的教学方案和教学大纲；4 教学的创新,强调教学与课程的整合,留意科学探究的教学,提 倡沟通与合作的学习,关注体验性教学,推动信息技术在教学中的 应用；5 课程评判的创新,提出了进展性的评判观,侧重同学的全面发 展,关注老师的成长；6 课程治理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程治理；3、基础训练的课程改革是

25、实施素养训练的核心环节；4、为了同学的进展是本次课程改革的根本理念；1 提倡全人训练；促进每个同学的身心健康进展,培育终身学习的 愿望与才能,处理好学问、才能、以及情感、态度、价值观的关 系；克服课程过分留意学问传承与技能训练的倾向；2 为了同学个性的进展；新课程追求同学的个性进展,敬重同学的 特殊性和详细性；3 表达新时代的价值观；新课程的基本价值观是为了每一个同学的 进展；_精品资料_ - - - - - - -第 10 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 5、新课程的内容挑选：淡化“ 双基” ,精选对同学终身学习与进展必备的基础学问与技能,转变目前课程内

26、容繁、难、多、旧的现象；新课程改革方案明确了课程结构的综合性 科 、均衡性 多种类型的课程和多种 低年级综合,高年级分与现实社会生活及同学自身生活亲密联系的科目 、挑选性 地方课 程与校本课程 的三个原就；6、新课程的结构有了调整：1 整体设计九年一贯的义务训练课程；高中课程设置应表达层次 性、多样性、挑选性；2 逐步走向课程综合化；一是学科领域的综合化；二是从学校到高 中设置综合实践活动并作为必修课,其内容包括：信息技术训练、争论性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术训练；3 适当削减国家课程在学校课程体系中所占的比重,将 10一 12的课时量赐予地方课程与校本课程的开发与实施,形成国家课

27、程、地方课程、校本课程并行的类型结构；7、新课程的教学策略：1 强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用；（2教学过程是师生交往、连续进展的过程；3 构建布满生命力的课堂教学运行体系；4 实现信息技术在教学过程中的合理应用；8、新课程从“ 文本课程” 走向“ 体验课程” ；老师由教学中的主角 转向“ 公平中的首席” ；交往的本质属性是主体性,交往的基本属 性是互动性与互惠性；9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习；转变 过去的那种单纯接受式的学习方式；10、新课程的评判体系,要求既关注结果,更重视过程的评判,要 以促进进展为核心,发挥评判的检查、诊断、导向、反馈、

28、鼓励等 功能；要求评判内容标准要表达多样化、多维化；11、新课程在治理政策上：_精品资料_ - - - - - - -第 11 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 1 构建“ 三级课程” 的治理框架 国家、地方、学校 ；2 开创“ 自 F 而上” 的课程治理渠道；提倡一种以“ 自上而下” 为 主、以“ 自下而上” 为帮助的课程治理方式；3 实行“ 抓大放小” 的原就；12、老师要成为课程的执行者、设计者、制造者；13、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践才能的 培育；14、新课程的核心理念：以同学的进展为本,为了每个孩子的发 展,为了中华民族的振兴

29、；15、素养训练的重点是创新精神与实践才能；16、新课程的三维目标体系：学问与技能,过程与方法,情感、态 度与价值观；17、新课程从“ 精英训练” 走向“ 大众训练” ；18、新型的师生关系公平、懂得、双向；建立的途径师生 间的双向沟通；19、转变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥同学主体性 的多样化的学习方式,促进同学在老师指导下主动地富有个性地学 习,是这次课程改革的核心任务；20、新课程强调,老师是同学学习的合作者、引导者、参加者；2l 、教学活动设计要求：1 教学目标的多重性,不仅是学问与技能,而且仍有过程与方法,仍有情感、态度与价值观；2 教学资源的构建性,要求依据教材提供的资

30、源与建议,重新组织课程资源；3 教学过程的生成性,即要 考虑到教学过程中有创新的成分,不行预见的成分；4 教学内容的 开放性,提倡求疑、创新；22、传统的教学设计是以系统方法为主流的,其设计思想主要是以 行为主义作为基础的；23、争论性是一种学习方式,是指老师或其他人不把现成结论告知 同学,而是同学自己在老师指导下自主地发觉问题,探究问题、获 得结论的过程；_精品资料_ - - - - - - -第 12 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 24、争论性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特点；问答题：1、一名合格的人民老师应具备怎样的学问素养1 比较系统的马

31、列主义理论修养； 2 精深的专业学问；3 广博的文化基础学问, 4 必备的训练科学学问,2教学过程的基本规律是什么1 间接体会与直接体会相结合的规律；体作用相统一的规律；3 把握学问和进展智力相统一的规律；育相统一的规律；3、遗忘的规律与特点有哪些 1 不重要和未经复习的舆简单遗忘； 2 老师主导作用与同学主4 传授学问与思想品德教2 机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘；3 遗忘有“ 先快后慢” 的特点；4 消退说认为不经复习强化的内容,逐步完全遗忘；干扰说认为主 要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘；5 遗忘仍受动机和心情的影响；4、怎样在教学过程中集中同学的留意力 1 留意唤起同学的随

32、便留意,提高学习的自觉性；明确教学的目的 任务；创设“ 问题情境” ,启示同学的思维；正确组织教学,严格 要求同学；2 正确运用无意留意规律组织教学,教学环境的布置应有利于集中 同学留意力；教学方法丰富多样,有吸引力,防止单调死板；3 引导同学几种留意交替使用；5、试论述训练教学中如何培育同学良好的思维品质；1 加强辩证唯物主义思维方法论的训练,学会全面地、进展地、实 事求是地看问题；_精品资料_ - - - - - - -第 13 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 2 运用启示式方法调动同学思维的积极性、主动性；3 加强言语训练；4 发挥定势的积极作用,抑

33、制定势的消极作用；5 培育同学解决实际问题的思维品质；6、师生关系的本质是什么我国社会主义新型师生关系的特点有哪些 师生关系的本质是一种人际关系；新型师生关系的特点是：相长； 1 尊师爱生； 2 民主公平； 3 教学7、班主任工作的基本任务和详细方法各是什么 班主任工作的基本任务是带好班级,教好同学；班主任工作的详细方法是：全面明白和争论同学；组织和培育班集体；做好个别训练工作；与 家庭社会训练亲密协作,统一各方面的训练力气；做好班主任工作 的方案和总结；8、心理健康的现实标准是什么 自我意识正确；人际关系和谐；性别角色分化；社会适应良好；情 绪积极稳固；人格结构完整；9、简述马斯洛的人格理论

34、1 自我实现； 2 需要层次理论：生理需要安全需要归属和 爱的需要自尊需要自 我实现的需要；10、依据有关的学习动机理论,提出在日常教学中激发同学学习动 机的些详细措施；1 利用教学内容与方法的新奇性,引发同学对学习内容的直接兴 趣,调动同学的学习积极性；2 实施启示式教学,创设问题情境,激发熟悉爱好和求知欲；3 依据作业难度,恰当掌握动机水平；_精品资料_ - - - - - - -第 14 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 4 充分利用反馈信息,有效进行奖惩,5 合理设置课堂结构,妥当组织学习竞赛；6 正确指导结果归因,促进同学连续努力；11、简述马克思

35、主义关于人的全面进展学说的主要内容；1 旧式分工造成了人的片面进展；2 机器大工业生产供应了人的全面进展的基础和可能；3 社会主义制度是实现人的全面进展的社会条件,训练与生产劳动 相结合是实现人的全面进展的惟一途径；12、教学过程中贯彻直观性教学原就有哪些基本要求 1 依据教学任务、教学内容以及同学的年龄特点恰当地挑选直观手 段；2 直视手段的运用必需与老师的讲解亲密协作；3 重视运用语言直观；老师要善于运用生动形象的语言,帮忙同学 把握学问；13、试论老师主导作用和同学主体作用相统一的教学规律；1 教学过程既要有老师的主导作用,又要有同学的主体作用；2 老师要对教学过程起主导作用；3 老师要

36、敬重同学的主体位置,充分发挥其学习主动性；4 把发挥老师的主导作用和调动同学的自觉积极性正确地结合起 来；14、怎样在教学中培育同学的智力技能 1 确立合理的智力活动原型；2 有效进行分阶段练习；3 在练习过程中应留意激发同学的积极性和主动性；留意原型的完 备性、独立性和概括性；适应培育阶段的要求,正确使用语言；注 意同学的个别差异；15、怎样培育同学的制造性思维_精品资料_ - - - - - - -第 15 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 1 激发奇怪心、求知欲；培育制造动机；2 培育发散思维和集中思维相结合的才能；3 培育进展同学的直觉思维的才能；4

37、 促进制造性的活动,培育制造性的个性品质；16、留意有哪些品质特点它可以分为哪几类 留意的品质特点有：留意的范畴；留意的稳固性；留意的安排；注 意的转移；留意可分为：不随便留意 后留意 有意后留意 ； 无意留意 ；随便留意 有意留意 ；随便17、良好的记忆品质表现在哪些方面 1 记忆的灵敏性；这是记忆的速度和效率特点；2 记忆的长久性；这是记忆的保持特点；3 记忆的精确性；这是记忆的正确和精确特点；4 记忆的预备性；这是记忆的提取和应用特点；18怎样帮忙同学降低考试焦虑 1 考试焦虑是考试常常见的一种心理现象；假如面临重要的考试,而学习者又不是非常有把握,往往就会产生剧烈的担心和担忧；2 考试

38、焦虑有一个正确值,处于这个值时,考试成效最好,过低或 过高,都会使学习受到抑制,最常见的问题是过度考试焦虑；考试焦虑的矫正可通过以下方法；自信训练；让同学正确熟悉考试的重要性,摆正考试的位置,不 要把考试看成是至高无上的东西；进行放松训练或系统聪敏等,放松训练有意念放松法和肌肉放松 法；考试焦虑仍可用想像系统脱敏法降低；19、为什么说训练在人的进展中起主导作用 1 训练是一种有目的的培育人的活动,它规定着人的进展方向；_精品资料_ - - - - - - -第 16 页,共 17 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 2 训练,特殊是学校训练给人的影响比较全面、系统和深刻；3 学校有特地负责训练工作的老师；20、老师应具有什么样的才能结构1 必需具备组织训练和教学的才能,表现在善于制定教学方案,编 写教案,组织教学,与家庭、社会协作等方面；2 具备语言表达才能,老师语言应具有科学性、规律性和启示性,并善于结合姿势、表情、手势,使语言更具表现力；3 具备组织治理才能,表现在善于组织和治理班集体,对同学和班 级日常工作良好地组织治理方面；4 具备自我调控才能,对于显现的新情形,老师能准时分析调整,使工作达到最优化的程度；_精品资料_ - - - - - - -第 17 页,共 17 页