力的合成教学设计 (2).docx

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1、力的合成教学设计【设计理念】通过本节教学，不仅要让学生学到基本的物理知识与技 能，还要让学生体验科学探究过程，注重学生知识的形成过 程和对知识的真正理解。通过探究过程，让学生了解科学研 究方法，培养创新意识和实验能力。关注每位学生的开展， 培养他们探索自然、理解自然的兴趣与热情，对他们的终身 开展产生积极的影响。【教材分析、学生分析及教学处理】“平行四边形定那么”是矢量运算的普遍法那么，学习它不 但是研究力的合成与分解的需要，也是为以后学习速度的变 化、动量的变化等矢量运算做准备，但矢量的运算法那么对初 学者来说是很难跨越的一个台阶，为此可关注以下几点： 1、对于本节教学，改变了过去一贯采用的

2、“验证性”实验 教学方式，而采用“探究性”实验教学，让学生在自己原有 “同一直线上两个力的合成”的知识基础上，通过“猜测、 实验、归纳、总结”的探究过程，自己得出“不在同一直线 上的两个力的合成”所遵循的“平行四边形定那么”，并让学 生在此过程中体会“实验归纳法”。2、学生对矢量的认识还很浅薄，但只要老师引导得当， 注重分析贴近学生生活的实际问题，就目前学生的知识水平 而言，教学活动应该会比拟顺畅，学生各方面的能力可以得通过多力合成问题的分析，再一次强化力的合成中涉及 的“等效替代”思想，这样既可以加深对力的合成规律 的理解，也有利于学生对物理学的重要研究方法等 效思维方法的领悟。 四、课堂小

3、结通过这节课的 学习我们发现，力的合成一般不能象标量那样可以用简 单的“加减法”进行运算（同一直线上的力的合成除外）, 通过探究，我们发现力的合成要按“平行四边形定那么”（或“三角形定那么”）进行，其实，这一运算法那么也是 所有矢量运算的普遍法那么，因此大家要重视理解，学以 致用。 五、承前启后的问题 小实验演示：一根细 绳能竖直挂起一个重物：用两根同样质地的细绳代替 它，并逐渐增大夹角,，当夹角到达一定大小时，绳断。 课后思考：为什么绳断？是两根绳子不如一根绳子吗？ 是长的先断还是短的先断？为什么？课外研究一下。设计说明通过这一小实验，再一次让学生感悟到合 力不一定比分力大，合力的大小跟两个

4、分力的夹角大小 有密切的关系。同时，也为下一节“力的分解”预设了 一个值得研究的活的题材。（四）【板书设计】（五）【布置课后练习】到培养。3、教材在第一章第2节中已经设置了一个“思考与讨论” 栏目，让学生通过对两段互成角度的位移的合成，体验矢量 相加的“三角形定那么”，虽未提到“平行四边形定那么”，但已 为后面有关矢量合成的研究埋下伏笔。所以在本节课中，应 该加以充分利用，使学生在学习过程中感觉自然、水到渠成。 4、力的合成规律的探究过程依据的是“等效替代”思想， 学生只有领悟了这一思想，才有可能以它为指导思想真正理 解“平行四边形定那么”，才有可能灵活应用。5、利用实验探究的方法来得到平行四

5、边形定那么，一来 可以培养学生进行实验探究的能力，二来可以培养学生勇于 探索的精神。学生经过这一过程，在一定程度上也提高了运 用知识的能力。【教学目标】（一）知识与技能 1、理解合力与分力的概念，知道什么 是力的合成。2、掌握力的“平行四边形定那么”，会用作图 法求两个共点力的合力。3、会定性分析合力随两个分力 夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。 4、知道共点力 的概念，会计算在同一直线上的几个力的合力，会用直角三 角形知识计算两个力的合力。 5、能区分矢量与标量，能 用力的合成分析日常生活中的问题（二）过程与方法1、采用“等效替代”思想来理解合力与分力的概念， 并在这一思想的指导下，通过实

6、验探究来体验“力的平行 四边形定那么”的发现过程。2、采用实验探究的学习方式，通过独立思考与分组讨 论等过程，培养学生设计实验、动手操作及观察实验现象的 能力，以及分析、综合、归纳的能力。3、通过课堂实验的设计及操作过程，培养学生利用现 有器材设计实验的能力及一些器材的等效替代的实验方法。（三）情感、态度与价值观1、通过实验探究过程，激发学生的学习兴趣，发挥学 生的积极性、主动性和创造性。2、通过力的合成的研究与规律的发现，培养学生严谨 的科学态度，逐步养成用科学方法与科学知识理解和解决实 际问题的习惯，提高科学素养。3、通过分组实验，培养学生合作、交流的能力与团结协 作的精神。【教学重难点】

7、重点：渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形 定那么的发现与深刻的理解。 难点：实验的设计；平行 四边形关系的发现；从“代数和”思维到“矢量和”思维 的跨越；对合力与分力间的“等效替代”关系的真正理解 与灵活运用。【教学器材】演示用器材：重力为23N的钩码1只（系上细绳套两根）， 演示弹簧秤2只，粗大的橡皮条（可用许多小橡皮条组合而 成）1根，强磁铁1块，教学用圆规1只、尺子1根 学生 实验用器材：按每四人小组：木板1块；白纸1张； 图钉5枚；橡皮条1根；细绳2根（两端做好套）；弹 簧秤2个；铅笔1只；量角器1只；三角尺1-2只；圆 规1只。【教学过程设计】（一） 引入新课 前面，我们

8、已学习了物体间相互作用的 各种表现，如重力、弹力、摩擦力，也知道了如何对物 体进行受力分析。那么，当物体的受力情况比拟复杂时, 是否存在简化问题的科学方法和途径？现在就来探究 这个问题。 （二）进行新课 一、引出概念 引 入情境：（幻灯片）两位小同学一起提着一个水桶的情 景 提出问题：他们对水桶施加了几个力？ ”能用一 个力来等效替代它吗？，,怎样替代？学生回答：让一位大同学去提。（幻灯片：切换到一只大手替代两只 小手的情景） 点评：（幻灯片）等效思维方法，是科 学研究的一种重要方法。例如刚才的问题，就是让一个 力的单独作用来等效替代几个力的共同作用。 追问: 刚才这一个力真的“等效替代” 了

9、原来两个力的作用了吗？有什么依据?（二）引出“等效替代”的思想，是发现力的合成法那么的 前提，是至关重要的环节。如果这一环节做得不至U位, 即使“完成” 了后面的教学，学生对为什么要进行力的 合成、为什么可以进行力的合成、怎样进行力的合成等 等问题的理解都是模糊的。所以，“等效”思想需反复 强调，以使之深入人心。引出概念：（幻灯片）如果一个力作用在物体上产生的效果跟几个力共同作用在 物体上产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力 （resultant force）,而那几个力就叫做这个力的分力 （components of force） o 二、对力 的合成法那么的 探究 （一）提出问题 设

10、置陷阱：（幻灯片）如果 两个小孩施加在水桶上的力都是200N,那么一个大人 需要施加多大的力才能等效替代？ 一般回答：400N;演 示1：用两只演示用弹簧秤（“这是两个小孩的手”）， 通过两个细绳差不多竖直地提起一个钩码（“这是水 桶”），让学生读数，再用一个弹簧秤提起钩码，让学 生读数，结果基本验证了 “合力等于分力大小之和”。 提问：两个小孩在提水时手臂是这样竖直的吗？演示2: 让两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角,”，学生发现：合力 大小不等于分力大小之和，而且随着两个分力的夹角增 大，两个分力的大小之和与合力大小的差距越来越大！这是为什么？（在黑板上从同一点出发大致画出两 个分力及一个合力

11、的方向）点评：（幻灯片）对于标量: 例如两个物体，质量都是20kg,求总质量只要相加就行, 等于40kg；但对于矢量：它们除了有大小之外，还有方 向：例如两个力，当它们的方向互成某一角度时，求合 力就没那么简单了！这个问题的提出可以强化学生对 矢量与标量有本质区别的认识，还可以产生“悬念”， 学生急于想知道：两力的合成究竟应怎样进行？有了悬 疑，就会激发学生的求知欲，就会产生探求真知的强大 动力。这一 “悬念”的创设在学生的大脑里立即产生了 撞击，思维被迅速地激活，学生的求知欲望油然而生。 过渡引导：今天任务完成了吗？，,伽利略反驳了亚里士 多德“重物比轻物下落快”的观点后，还想到了什么？ 还

12、做了哪些？我们刚才反驳了 “合力等于分力之和”的 观点后，你还想到什么？还想做些什么？学生：很想知 道合力跟分力之间到底有什么关系。老师鼓励：提得很 好！力是矢量，我们能否同时考虑合力与分力的大小以 及方向间的关系？今天我们就来直接体验一下科学探 索的过程：先从最简单的两个力的合力与分力的关系开 始研究。（三）探究过程（分四人小组进行）1、提出问题：互成角度的两个力的合力跟分力的关系是怎样的？ 2、猜测与假 设：同学们猜测一下合力和分力之间可能存在什么样的 大小关系？，,， 设计说明假设猜测不出可能的关 系，也可先进行探索，科学研究过程不一定按死板的模 式进行。3、制定计划与设计实验：分组讨论

13、：，, 设 计说明尽量先让学生提出，真有困难时，可引导学生 逐渐逼近可行的实验方案学生汇报：方案一,方 案二 方案三 对学生的积极性给予鼓励，对 各方案中的不成熟方面给予说明，对学生的创新思维给 予充分的肯定,，（引导学生逐渐逼近可行性实验的 参考思路刚才我们随意地画了个合力与分力的草 图，称不上力的示意图，更谈不上力的图示，可是，要 想得到有说服力的结论，应该怎样做？（在同一个图中 画两个分力及合力的准确图示）在哪里画？（白纸上） 怎样做实验才能直接读取分力及合力大小的数据并 且直接把这些力如实地画到白纸上去？（将“水桶”弹 簧秤等都处于一个竖直面上？学生可能提出各种方案， 教师一一作出评价

14、，例如将挂“水桶”的绳子绕过定滑 轮后沿水平方向，然后分别用一只弹簧秤和两只互成角 度的弹簧秤拉住,）在没有定滑轮的情况下还有什么 方法吗？提醒按现有器材如何设计实验，强调根据现有 器材进行设计会表达一种实际工作能力，至于现有条件 缺乏的情况下，假设能利用其它器材进行替代来进行实 验，那么更能考验一个人的解决实际问题的灵活性与能力 了。（“水桶”可以用橡皮条替代,）4、进行实验并收 集数据：制订具体的操作方案为了分析合成情况随 夹角大小的变化，按夹角不同分四大组：第一组 3060、第二组6090、第三组90120、 第四组120150注意用铅笔记录和画图。每个 小组中的四人分工：为了提高实验效

15、率，建议四人中， 二人可以马上根据自己的思路进行实验，另外二人中， 一人看幻灯片中的实验步骤与考前须知，用以比照本小 组进行的情况，必要时可调整本组的做法，另一人那么关 注黑板处演示小组的操作过程，也可加以参考。（此时 请刚才提出“橡皮条方案”的小组上台演示：将粗大橡 皮条的一端固定在已吸附于黑板的强磁铁上，然后用演 示弹簧秤进行操作。）设计说明这样安排的意图： 一是让每位学生都有事情做。二是在操作上，既让学生 有根据自己计划好的实验步骤进行探究的机会，又让学 生可以参考教师的提醒或演示小组的做法，从而有可能 随时调整自己的做法。三是在充分发挥学生主动性的同 时，提高课堂效率。可在学生画出各力

16、的图示后告一 段落。说明弹簧秤可以只用一个，分别测出两个分 力，虽然操作较麻烦，但可防止两个测力计的不一致性 带来的系统误差。5、分析数据、进一步猜测、得出结论： 分小组分析处理，尝试根据白纸上所画的两个 分力与合力的图示进行探究：合力与两个分力间有什么 几何关系？假设有困难那么进行引导或暗示：力是矢量，我 们进行的是矢量的合成，3、例题：力F1=45N,方向 水平向右。力F2 = 60N,方向竖直向上。要求：（1）先 用作图法求这两个力的合力F的大小和方向。（2）能否 用计算法求合力F的大小和方向？师生归纳：求合力的 方法有作图法、计算法。在一些角度特殊的问题中计算 法较方便。提醒：要注意到

17、力是矢量，求大小的同时, 还要写出方向，如何表达方向？（一般可用合力与某分 力的夹角来表示）4、多力合成问题规律的延伸应 用： 提问：怎样求三个力的合力？多个力呢？ 学 生：先求某两个的合力，再,， 提问：这依据什么？（为 了强化合成的“等效性”思想） 学生：因为两个力的 合力可以等效替代那两个力，所以三个力等效成两个 力，接着，再将这两个力等效成一个力，这就是原先三 个力的合力。三个以上的共点力的合成也是相同的道理 , 结束语：好，这节课我们通过对共点力合成的科 学探究过程，体会到了 “等效思维方法”在科学研究中 的魅力，同时还体验了类似于伽利略式的科学研究过 程。希望同学们能养成科学意识，重视科学研究方法， 在将来的学习和工作中能有所建树。 （设计说明