人教版高中语文选修--外国小说欣赏《丹柯》教学设计2.docx

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1、丹柯教学设计【教学目标】1、分析丹柯形象，把握小说基本主题；2、分析族人形象，多元解读小说主题；3、理解小说主题的永恒性。【教学重点】分析小说中所塑造的英雄形象及多元化主题。【教学难点】1、深入解读丹柯在小说中的多重身份变化；2、研读小说结尾，理解崇高的悲剧英雄形象；3、理解族人在小说中的身份变化；4、探讨小说主题的多元和永恒。【教学过程】【导入】（知识链接）PPT解构主义代表人物法国的罗兰巴特曾经说过：“一部作品之所以永恒不 朽，并不是因为它把独一无二的意义强加于不同的人身上，而是因为它对同一个人提供许多 不同的意义。”（特别关注这段话中的四个关键词：作品、永恒、不同、不朽。由此切入到本篇课

2、文主要解 决的核心问题就是，小说主题的多元和永恒。）（导入课文）那么今天就让我们一起来阅读丹柯这篇小说，完成一场小说主题解读的精 神之旅。【整体感知】（知识链接）PPT在正是进入课文之前让我们先来看两位伟大的哲学所提出的一个概念。康 德说：“形象大于思想。”黑格尔说：“美是理念的感性显现。”两位哲学家都不约而同地认为, 艺术或者说文学作品不必直接说出思想，而应该通过形象传达出思想。所以，我们今天的主 题解读不妨从小说塑造的主要人物丹柯着手。（为小说解读提供理论的基础：“形象大于思想”。可见人物塑造是主题实现的重要途径，所 以解读人物是解读主题的最好手段。）一、从丹柯角度解读小说的主题（预习反应

3、）通过课前预习和学案练习，我们看到丹柯具有哪些身份？有请几位同学到黑板 上来展示你所读到的丹柯身份。展示内容预设：美男子、族人的朋友、领导者、骄傲的勇士、英雄、悲剧英雄（通过寻找丹柯多重身份的变化，把握小说的基本情节。）（设疑激趣，贯穿全文）为什么会有这么多重身份呢？为什么他的身份会发生变化呢？让我 们一起来深入解读一下小说吧。（带着疑问进入课文，更能激发学生主动学习的积极性。）（-）英雄的出现1、丹柯刚出现时，小说是怎样来描写他的？请同学们找到相关语句。这个时候，他的身份 是什么？美男子，族人的朋友（紧贴文本教学，通过寻找相关语句，找到英雄出现时的与众不同，联系一般英雄母题的共 有特点。）2

4、、与族人们相比，我们能看到丹柯身上哪些可贵的品质？积极乐观，勇于实践（对英雄形象特点的初步概括。）（二）英雄的征途1、当丹柯开始带着族人走上自由光明之途的时候，丹柯的身份是什么？领导者（抓住身份变化的过程）（学案展示）2、作者是如何来设计这一情节的呢？课前通过学案同学们已经分别从族人和丹柯的两个角度筛选出他们心理变化过程中的重要词语。PPT展示某位同学的学案内容。族和谐、相信快乐、安详丹抱怨、审问挺起胸膛大声说（辩白）生气怒火、怜悯人警戒、包围苦恼、掏出心来柯跟着、勇敢地跑着照亮道路（继续贴着文本教学。通过课前填表的方式，抓住丹柯和族人的心理变化过程，感受情节的 一波三折。）（对白演绎，学生评

5、价）如果以表格的形式来复述这一局部情节还太过抽象的话，我们再请 两位同学来以对话的形式来还原一下这一局部情节，可以适当想象和补充丹柯和族人的语言 描写。听的同学（演绎的同学）评价一下他们的演绎是否到位。族人与丹柯的对白预设：族人：我们有还有未实现的宿愿，我们不能死在这里。我们还是到敌人那里去吧，把我 们的自由献给敌人吧。丹柯：你们不能够用思想一开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果。为什 么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢？起来，我们到林子里去，我们要穿过 林子，林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的！我们走！喂！嘿！ 族人：你领导我们吧！族人：你对我们是无足轻重的、有害的人

6、！你领导我们，把我们弄得筋疲力尽了，因此 你就该死！丹柯（大声辩白）：你们说，领导我们！我才来领导的！我有领导的勇气，所以我来领 导你们！可是你们呢？你们做了什么对你们自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不 能保持你们的气力走更长的路！你们只是走，走，像一群绵羊一样！族人：你该死！你该死！丹柯（内心独白）：他们误解我、猜疑我，他们现在看起来跟野兽完全一样，脸上一点 高贵的表情都没有。我怒火中烧。可是这群可怜的人们啊，我是爱着他们的啊如果 我不领导他们，也许他们就会灭亡。我是愿意搭救他们的，我一定要把他们带到自由光 明的地方！族人：你该死！你该死！丹柯（叫声比雷声更大）：我还能够为这些人做什么呢

7、？族人：啊！那个人在做什么？他用手抓开了自己的胸膛，拿出了自己的心来！他的心燃 烧得跟太阳一样亮，甚至比太阳更亮！丹柯（嚷着）：我们走吧！学生评价预设：读出了丹柯因误解而带来的内心的痛苦煎熬、对信念的执着坚定以及一心为 公、自我牺牲的高贵 读出了族人的懦弱、反复无常、凶残、忘恩负义（深入了解丹柯内心的斗争，理解英雄遭遇的最大困境其实是他的内心。族人对丹柯的误解、 猜疑，其实是对丹柯内心一心为公信念的锤炼。这一局部通过对白演绎和学生评价，让学生 能够更好进入到小说塑造的人物内心，进而把握人物形象特点。）3、这个时候在小说中作者称呼丹柯为什么？你觉得还可以称呼他为什么？为什么？骄傲的 勇士、英雄（

8、抓住身份变化的过程）（问题追问）勇士与英雄的区别在哪里？如果当丹柯被族人不断误解、猜疑、威吓的时候, 丹柯放弃了族人，那么丹柯会怎样？你会称呼他什么？骄傲的勇士，但不是英雄。英雄不仅是勇敢而且还应该坚守信念、具有一心为公、自我牺牲 的高贵品质。他是超越平凡的人的超人，处于人与神的边界。（通过追问，明确勇士和英雄的区别，认识到丹柯身上所具有的珍贵品质，更深入的理解人 物形象，进而把握由勇士向英雄身份转变的过程。）（知识链接）PPT引入美学意义上的“崇高”概念。康德论优美感和崇高感一书中讲到: “我们欣然地把它们称为崇高，那是因为它们把我们的灵魂的力量提升到那样一种高度，远 远地超过了庸俗的平凡，

9、并在我们内心发现了一种完全不同的抵抗力量所以从这个角度 看，丹柯，不仅仅是英雄更是崇高的英雄。（通过美学概念“崇高”的学习，进步理解丹柯这一英雄形象的与众不同和难能可贵。）（三）、英雄的结局（朗读感知）1、最后丹柯的结局是怎样的？请同学们齐读小说最后三段。骄傲的勇士骄傲 地笑着死去，燃烧的心被践踏成了蓝色的星火，草原上有了蓝色星火。（通过朗读感知悲剧结局的魅力，希望能将学生的情绪凝聚在悲剧的结局的思考中。）（改写结尾，比拟阅读）2、我们班有位善良的同学不忍心英雄丹柯就这么默默的死去，她 改写了小说的结尾。你觉得是皆大欢喜的结局好，还是悲剧结局好？通过比拟阅读我们看看 作者为什么会这么处理小说的

10、结尾。人们在自由的空气与明媚的阳光的沐浴下，团团包围住骄傲的勇士丹柯和他那颗熊 熊燃烧着的心。那颗金灿灿的心依然发着比太阳还耀眼的光芒。这些光芒足以照亮那些 幸存者的蒙昧和无知的心，拨开他们的混沌与无知。丹柯看到了他的族人的变化，招1那颗勇敢的心收回，他胸口的裂痕也渐渐愈合了。从此，这群人便世世代代地信奉“勇敢”为王，在这美丽的大草原上，生生不息地 繁衍着一代又一点的如同丹柯般勇敢的人们。沈慕稹（通过学生改写结尾，可以让学生有一个更好的认知过程，在心理学上称之为“将陈述性知 识转变为陈序性知识”的过程。比拟阅读喜剧结尾和悲剧结尾的效果，更能够让学生更好的 理解悲剧英雄人物对主题塑造的重要意义。

11、）（知识链接）PPT引用亚里士多德的悲剧理论。他认为悲剧会使人产生怜悯和恐惧的心情， 并让压抑的心情得到疏通，通过情绪的放纵和宣泄使人心灵得到“净化”。所以，从这个角 度讲丹柯是英雄，但不是简单的英雄，而是一位崇高的悲剧英雄，小说是有意写了一个悲剧 的结尾，一方面调动了读者的阅读情绪，另一方面凸显了丹柯英雄形象的崇高，这就是悲剧 的魅力。（通过对英雄的出现、征途和结局的三个局部的分析，把握小说的基本主题。深入理解小说 所塑造的丹柯形象一一崇高的悲剧英雄。）二、从族人角度解读小说的主题通过以上对丹柯形象的分析，我们看到了一位积极乐观、勇于实践、一心为公、坚守信念、自我牺牲的崇高的悲剧英雄。完成了

12、对基本主题的解读,但只是读到这一层还不够。（知识再现）正如课堂一开始引用的“一部作品之所以永恒不朽，并不是因为它把独一无 二的意义强加于不同的人身上，而是因为它对同一个人提供许多不同的意义”。罗兰巴特 告诉我们作品的主题是多元化的，每个人都应该尝试多角度去解读作品，所以好的作品可以 常读常新。刚才我们都是从丹柯的角度来解读小说的主题，现在我们不妨从小说塑造的另一 组形象一一族人的角度来解读小说的主题。（提出小说主题多元化的意义，鼓励学生多元解读小说主题。）（分组讨论，完善表格）1、丹柯是从美男子、领导者、勇士变成了崇高的悲剧英雄。结合 文本看看族人的身份又发生了怎样的变化呢？讨论来完成下面的表

13、格。面对困境走上征途最后丹柯的身份变化美男子-领导者勇士崇高的悲剧英雄族人的身份变化快乐、强壮、勇敢的人-奴隶绵羊-野兽-狼的人（继续贴着文本教学。因为这一局部需要一定的思考和概括能力,所以采取分组讨论的方式。 通过填充表格，对族人身份的变化，有了一个更全面的理解。然后，能够顺利成章引出下面 要探讨的问题。）（评论写作）最后结局局部作者并没有定义这是一群怎样的人，把思考留给了阅读者。同学 们，你觉得这是一群怎样的人呢？为什么要浓墨重彩的写这一群人物呢？不妨花几分钟时 间，来写一写你对这一群人的理解。（白板展示）下面请儿位同学到白板上来展示一下你对这一群人的理解。理解的预设：这是一群，怯懦、善变

14、、残暴、无逻辑、自私自利、情绪化的，处于人与兽边 界，或者说是处于人与非人边界的人，这是一群平凡的恶人。（知识迁移）PPT引用古斯塔夫勒庞乌合之众的话，“群体追求和相信的从来不是什 么真相和理性，而是盲从、残忍、偏执和狂热，只知道简单而极端的感情”。“打动群体心灵 的，是传奇中的英雄，而绝非现实中的英雄本身北理解的预设：作者浓墨重彩的写这一局部人的原因：通过强烈地比照映衬突出丹柯崇 高的悲剧英雄形象。先驱者的高贵，我们的社会需要丹柯这样的英雄人物来唤醒无知麻 木的灵魂，这样人类的社会才会进步；殉道者的悲壮，人类文明很多时候是践踏在革命 者的尸骨之上才得以开展的。我们不一定要成为丹柯，但是我们可

15、以崇拜丹柯这样的英 雄。这一群乌合之众依然存在我们的周围。不仅过去有，现在有，未来也会有。我们 都是平凡的人，都可能有着这个那个的性格缺陷和人性缺乏，但是我们可以不做平凡的 恶人。三、总结通过同学们的解读，我们发现小说的主题不仅是多元的而且是永恒的。接受美学姚斯曾经说 过，“姚斯认为，一个作品，即使印成书，读者没有阅读之前，也只是半完成品”。主题是作 者和读者共同完成的。所以作为阅读者的同学们，也应该在把握小说的基本主题后结合自己 的人生体验，阅读视角，树立起多元解读小说主题的意识，找到作品永恒不朽的魅力。 希望通过这节课同学们对丹柯形象的分析，深入理解小说主题的永恒与多元化。把每一次阅 读都当成是一次精神之旅，拿起书本和放下，恍假设两人。四、课后拓展阅读鲁迅的药这篇小说，比拟两个英雄人物的塑造以及主题的不同。