2021-2022学年岳麓版必修3 第一单元 第5课　明清之际的进步思潮 教案(2).docx

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1、第5课?明清之际的进步思潮?教学设计一、教情学情分析（一）教材分析本课是？中国传统主流文化思想的演变？中的第5课，主要讲述了明清之际进步思想家对 儒学进行批判地继承，是儒学的新开展，是中国思想界的又一活泼时期。它上承宋明理学下 启近代民主思想，同时又由于它与西方的文艺复兴几乎处于同一时期，故其思想与西方近代 的思想也有着一定的联系。所以本课内容在中国思想文化史上有着非同寻常的意义。（二）学情分析学生已经学习了必修一专题一?专制时代晚期的政治形态?和必修二专题一?古代中国的 经济政策?的内容，有助于其理解政治、经济对思想意识的作用，从而明白明末清初的思想 活泼局面形成的原因；学生通过必修三本专题

2、前面的学习，了解了儒学开展的根本脉络：先 秦儒学的形成、汉代独尊地位确实立及开展一一宋明理学的出现，从而有助于理解本课实为 儒学的继续和变异。但学生还存在对四位思想家的思想相似度高而难以区分的困难。二、教学目标根据本文的教学内容和教学大纲的要求，参照学生的知识水平和理解能力，确本文的教 学目标。1、知识与能力分析明清之际儒家思想活泼的社会背景；知道明清时期四位有代表性的进步思想家；了 解明清时期四位进步思想家的主要思想观点。2、过程与方法以人物为中心，选取李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的相关史料，适当补充 相关史实，引导学生探寻他们之所以成为思想巨人的原因，并在此根底上理解他们的思想观

3、点；进而认识明清时期进步思想家“提倡个性、“批判专制等主张的思想价值。3、情感、态度与价值观明清之际的思想家既继承了前代优良传统，又对正统理学作出批判，并有所创新，使 儒学思想更趋务实，更靠近国计民生，是儒学的新开展，开创了具有新颖的哲学观点、政治 见解和爱国、批判精神的进步思潮。通过本节课的学习，激发学生站在时代前列，不畏强权、 关注民生、敢于承担历史重任的优秀品质三、教材重难点派 教学重点：“李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张。X教学难点：探究进步思想主张形成的原因与进步思想的历史作用。四、教学方式（一）多媒体辅助教学。（提供图片、文字等素材，引导学生进行知识的迁移和深化， 拓展学

4、生的视野，提升学生的思维。）二）“创设问题教学法和学生的自主性学习相结合。注重史料教学，力争论从史出； 创设情景，巧妙设问、引导和点拨；自主学习、探究与合作学习相结合。） 五、教学用具采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学六、课时安排：1课时。七、教学过程（一）导入新课（1分钟）引用历史学家房龙?宽容?的序言导入在一个无知山谷里，古老的东西总是受到尊敬。谁否认祖先的智慧，谁就会遭到正人 君子的冷落。先驱者试图攀越挡住太阳的岩石高墙，探索山那边的事物。但是，山谷里的守 旧老人却厉声呵道:“他在嘲弄祖先的智慧,给他应有的惩罚吧!他死有余辜!人们举起了沉 重的石块，杀死了他。山崖脚下，白骨累

5、累。日月流逝，年复一年。一一节选自房龙?宽容序言？ 【设计意图】通过学者的一段文字材料，创设一个主题，吸引学生的注意力，激发学习兴趣, 使学生体会到程朱理学强调的三纲五常思想在明清时期进入极端，于是一些进步的思想家需 要冲破重重障碍对程朱理学提出了批判，在此根底上老师引导学生进入本课的学习。第一篇章“先驱者探索的背景（6分钟）探究一：请阅读以下故事片断，结合所学知识找出明清之际思想活泼局面出现的背景？（投 影展示）明朝，番禺秀才吴必中带着书童正走在赴京考会试的途中。他是家中独子，但是他天生 愚笨，屡次考县试都不中，于是老爸吴老爷拿钱为他买了个秀才的头衔政治腐败；社会拜 金风气盛行），这样，吴必

6、中带着全家的希望上京了。他们走到湖南时，他们先是看到一些衣服破烂，瘦得只剩下骨头的难民坐在路边,接着 又看到一大帮农民手拿着锄头和大刀，一边大喊：“狗官钱弓梓，拿命来。他们赶紧避开。 后来才知道他们的土地被钱弓梓给强行霸占了政治腐朽，社会矛盾锋利。吴必中一边赶路一边还不忘死记硬背四书五经，把要考的文章死死的记住。终于来到 北京，他看到大街上很是热闹，大街两边都是做买卖的（商品经济开展。最吸引他的是地 上摆卖的西洋玩意,他实在爱不释手，于是买了一个望远镜（西方文化传入，开阔眼界）。来到客栈，他看到有很多像他那样的考生，有的在高声谈论科举考试，有的埋头苦读 （以程朱理学为标准的科举考试，因循守旧，

7、束缚思想），他也不甘落后，吃完饭早早地回 房看书。教师活动：指导学生分析背景的角度、结合必修一、二所学并阅读材料提炼要点，结合所学 知识归纳明清之际思想活泼局面出现的背景。学生答复，教师分析归纳政治：政治腐朽，社会拜金风气盛行；社会矛盾锋利。经济：商品经济繁荣，资本主义萌芽出现并缓慢开展。思想：以程朱理学为标准的科举考试，因循守旧，束缚思想。西方文化传入，开阔眼界。启示：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。【设计意图】通过史料教学法指导学生仔细阅读课本和材料，提取有效信息，并有效地联系 相关资料，引导学生理解分析材料，然后师生合作，找出问题的答案，分析出明清之际思想 活泼局面出现的背

8、景，培养了学生阅读史料的能力。第二篇章“先驱者探索的内容在明清时期，思想界出现了一批进步思想家。今天我们一起走进那个时代，先来了解其 中的一位一一李贽。（投影展示）明代万历年间，李贽在麻城著述、讲学。虽说他是有大学问的人，却也开荒、种粮、种 菜，勤快得很。李贽讲学跟别的先生不一样：别的先生只收男生，李贽偏偏要男女收在一起 教；别的先生要求学生走路要轻，说话莫大声。而李贽偏要学生们蹦蹦跳跳翻跟头，大声读 书像打油；别人教书耍白天，李贽白天要学生们帮家里种田、种地，夜晚听他讲学；别人教 书是在学堂里，李贽要学生在钓鱼台上听；别人教书专讲“四书、“五经，李贽专教些 实用的东西，还经常出谜语逗学生们玩

9、：皇帝老子去偷牛，满朝文武做小偷；公公拉着媳妇手，细伤打破老子头。世人“全不读？四书?本经，而李氏?藏书?焚书？，人夹一册，以为奇货。朱国桢?涌幢小品？卷一六教师活动：教师介绍李贽的生平及独特个性，并在课件中准备了一张李贽的名片，包括图片、 生平、代表作或名言名句。李贽：（1527-1602）,号卓吾，福建泉州人，明朝后期反封建专制启蒙运动的先驱，思 想家、文学家、史学家，自称“异端。青年时代生活困乏，到处奔波。中年后做过二十多 年小官，感受到明末社会的黑暗和官场的腐败。晚年毅然辞官，专事著述和讲学。后被明政 府以“敢倡乱道，惑世诬民的罪名迫害致死，著作被列为禁书。正是这样的生活经历，形 成了

10、李贽“离经叛道的不羁性格。教师活动：展示材料，这两段文字主要反映了李贽怎样的思想观点？材料一：咸以孔子之是非为是非，故未尝有是非耳。”万世成宪，大半非圣人之言，并 非万世之至论。一一?藏书?材料二：阳为道学，行假设猪狗。?焚书？材料三:不可止以妇人之见为见短也。谓见有长短那么可，谓男子之见尽长，女子之见尽短, 又岂可乎？一一?焚书?学生活动：学生观察并归纳，教师分析。“先驱者之一：李贽（7分钟）思想主张：1 .鞭挞程朱理学；2.否认孔孟至论；3.主张男女平等；4.倡导个性自由；5.追求物质享受；6.“万物皆生于两。与此同时，麻城乃至京城的保守势力对李贽的迫害也逐渐升级，最终经神宗御批, 以“敢

11、倡乱德，惑世诬民的罪名逮捕下狱，并焚毁其著作。不愿屈服的李贽在狱中赋诗: “志士不忘在沟壑，勇士不忘丧其元；我今不死更何待，愿早一命归黄泉。随后自杀身亡。 袁行需？中华文明史？【设计意图】通过指导学生自主阅读课本，提取有效信息，并有效地联系相关资料，阅读相 关史料，培养学生的自主阅读能力分析归纳能力。同时，通过课堂讨论，培养学生的合作学 习的能力。近距离体会李贽的思想主张及其著作，感悟李贽敢于挑战权威，批判正统的勇气。“先驱者”之二：三大思想家除了李贽，明清时期的进步思想家还包括黄宗羲、顾炎武、王夫之，后三者被称为“明 末清初三大思想家。他们还有一个共同点一一都是遗民。投影：每当新旧王朝更替之

12、际，总要涌现出一批缅怀故土，隐遁乡野，不仕新朝的知识分子。 习惯上把他们称为遗民。一一邓乐群?论宋明遗民的不同特点?青海师范大学学报？（哲学社会科学版）作为明朝遗民，三大思想家有如此坚决的气节和人格，必然有不一样的思想境界。请思考：亲历明朝灭亡，明遗民可能会做哪些事？（教师问）答：参加组织反清斗争；反思明亡教训（学生答复）【设计意图】 通过问题引导学生主动去思考作为先驱者会有哪些新思想产生。情景探究二：阅读有关材料并通过课前的预习进行角色扮演，把学生分成三个小组，各个小 组扮演一个思想家，让学生阅读课本，归纳各自的思想主张，代表作等，然后派代表发言, 其他组员也可以补充，并用表格展示出来进行比

13、较。突出重点）材料一：敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐，视为当然，日：“此我产业之花息也。然那么为天下之大害者，君而已矣！ “人君之于天下，不能以独治也。 “是非决于学校”。材料二：世儒不察，以工商为末，妄议抑之。夫工固圣王之所欲来，商又使其愿出于途者, 盖皆本也。材料三“八股之害，甚于焚书。（三）学生填表，教师分析归纳三大思想家的思想主张（12分钟）【设计意图】通过合作探究法，营造生动活泼的课堂气氛，充分发挥学生的主体地位，激发 学生表现自我代表思想主张共同点代表作王夫之1、世界观：“理在气中，即天地万物的规律表达政治：?读通在物质世界之中反对君主专鉴论？船山遗2、方法论：考

14、察客观事物可以得到正确认识制，提倡“人民书？3、伦理观：肯定作为人本能要求的情感欲望和私利的为主；合理性经济：4、大贾富民者，国之司命也工商皆木；明黄宗羲1、抨击：君主专用J?明夷待访录？末2、鼓吹：君民平等经世致用；清3、限制君权：是非决于学校；“天下之法取代“一思想：初家之法批判继承儒4、工商皆本学，构筑具时顾炎武1、反对：不切实际的学风代特色的新思?天下郡国利病2、提倡：经世致用；“天下兴亡，匹夫有责想体系。书？3、因地制宜、振兴工商业?日知录？的热情和团结协作精神。通过表格比照法，培养了学生的分析比照能力，让学生从黄宗羲的“工商皆本中感受其创新精神；从顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责中感受

15、视国家利益高于一切的高尚 品质；从王夫之的“世界是物质中感受其朴素的辩证法思想。激发了学生传承优秀文明的使命感，强化 了对情感价值观的培养。第三篇章“先驱者探索的影响（5分钟）教师活动:教师强调几位思想家都以反对君主专制和礼教道统而闻名，致力于经世致用O 正是基于对儒学传统教条的多方批判、反思与修正，使儒学正统的权威性受到了前所未有的 质疑，对后世产生了一定的影响。学生活动：联系必修I专题一 “专制时代晚期的政治形态和必修n专题一 “明清商品 经济开展的内容，进一步探讨政治、经济对思想意识的作用。（四）”先驱者探索的影响1 .政治上：冲击了当时的专制统治，起到了民主政治的思想启蒙作用；2 .经

16、济上：“工商皆本的思想推动了商品经济开展和市民工商阶层的壮大；3 .学术上：经世致用思想影响深远。4 .思想上：对理学的反思、批判，为儒学的开展变革注入了新的活力，具有时代特色和解放 思想的进步意义。局限：对儒家思想的批判继承，仍属于儒家思想的范畴，没有开展为近代民主思想，未能推动中国 社会转型。【设计意图】通过一问一答，加强了学生之间的互动合作，培养了学生创造性思维，并突破 本课教学难点。（五）合作探究三：（8分钟）阅读材料：材料一：李贽并不一概否认儒家思想和理学，甚至还十分敬佩明朝理学代表王阳明，他真心 接受王守仁的“良知说，认为圣人之所以为圣人，就在于真心、天性，而这便是“良知。?中国儒

17、学史?材料二：黄宗羲是以“继承儒家民本思想为前提，来“反对封建君主专制的。?中国儒学史？明清之际的思想家是如何在批判、继承并开展儒学的？（根据材料结合所学知识）学生答复，教师分析，概括思想家批判继承开展王夫之理学的唯心主义荀子“天行有常的朴素唯物思想建立较为完整的唯物主义体系黄宗羲“君为臣纲先秦民本思想提出“天下为主，君为客顾炎武脱离实际继承积极入世、关注现实和 强调社会责任感的儒学传统提倡“经世致用 “天下兴亡，匹夫有责【设计意图】通过提供具体的历史材料帮助学生理解和分析明末清初的思想家与传统儒家 思想之间的关系，进而使学生认识到这一时期的思想活泼局面是儒家思想的新开展。通过表 格比照法，培

18、养了学生的分析比照能力，及时强化学生知识。课后拓展：论述明清时期文化呈现“承古萌新。史论结合【设计意图】对所学知识进行拓展，让同学们课后强化，到达学懂会用，拓展思维。（六）课堂小结：（1分钟）无知山谷的历史命运日月流逝，年复一年。后来，无知山谷里发生了一场特大干旱，有幸存活下来的人最终踏着先驱者的 尸骨，找到了生存的希望。“他是对的，我们错了，“他救了我们，我们反倒杀死了他。 房龙?宽容 序言？就像明清的社会沿着传统的轨迹惯性般走过了 200多年，厄运最终降临。近代，面对 着民族灾难，急于救国救民的中国人又翻出了故纸旧说，在激愤与痛苦中再次体会到这些思 想的进步和可贵。【设计意图】教师再次引用

19、学者的一段话，和导入等内容想照应，形成一条线索，为近代思 想解放潮流的讲解埋下伏笔。八、板书设计第4课明清之际活泼的儒家思想一、“先驱者探索的背景二、“先驱者探索的内容1、“先驱者之一：李贽2、“先驱者之二：三大思想家1）共同的生活背景（2）各自的思想代表作3）他们的进步思想主张4）思想共同点三、“先驱者探索的影响【设计意图】运用多媒体教学能到达图文并茂，增大课堂容量，但也存在着弊端，例如，教 学内容相互覆盖，不能持久保存，而这样的板书可以弥补这些缺乏，便于学生理解记忆。 九、教学反思1、通过引用学者的一段话，创设一个先驱者如何在深谷中探索的主题，吸引学生的注 意力，激发学习兴趣。2、本课的教

20、学思路根本上是教师用引导语借助图片、材料、以及以前的知识储藏引 导学生思考、自由讨论、自由答复。3、在设计本课时，力求能通过创设情境，充分再现历史，并通过多媒体辅助教学，突 出重点，化解难点，到达深入浅出，生动有趣，让学生在讨论中明知，在争论中解惑，在思 考中提升。4、通过让学生自主学习，合作探究，充分发挥学生主体作用，图表演示法、指导阅读 法、分析比照法以及小结方式来完成教学目标。5、结合高中学生与新课程高中教材的特点，在本节课的教学设计中，采用问题探究的 方法，以具体的历史人物为中心，将具体的教学内容设计成系列问题，将学生的思维步步引 向深入，最后形成明末清初的思想活泼局面是对传统儒家思想的继承、改造和创新的一个开 展过程的历史认识，并在这个过程中培养学生分析历史问题的能力。6、通过探究学习，提高了学生思维的深度和广度。把高深知识变得浅显易懂，化难为易，并提高了学生的学习积极性和主动性，效果显著。