除数是一位数的除法说课稿.docx

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1、除数是一位数的除法说课稿说课流程：本课内容我从以下六个方面加以阐述：L教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教学目 标；5.教法与学法；6.教学过程。一.教材分析本节课选自人教版数学教材七年级下册第二单元除数是一位数的除法第一小节除 数是一位数的除法的第一课时一一“一位数除两位数商是两位数”的除法。L教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在也有基础上进行教 学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、为今后的学习奠定了扎实的知识和思维基础。通 过学习，让学生在活动中理解除法的算理，探索计算的合理程序。教科书安排了 1个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除

2、, 主要解决除的顺序的问题。本节课内容，对学生进一步学习除法有着非常重要的作用。2.教材的重点和难点：学会用一位数除商是整十方法。二.学情分析1 .学生的认知起点分析：学习本节课的知识储藏要求，一是表内乘、除法，二是除数是 一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的除法。因学习“除数一位数，商也是 一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。2 .学生的能力结构分析：通过算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的 学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握一位数除两位数。3 .学生的学习风格的分析：七年级的学生已学习了六年半时间的教材，在学习的过程

3、中, 一直是用“自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以 教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。三 .设计理念1 .强化数学教学的人文性数学是一种文化，是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学 生的全面开展.本节课充分利用课件创设情境，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功 能。2 .在操作中探究,在探究中发现本节课教师提屣操作活动的材料，把操作过程和笔算结合起来，通过自主探究，合作交 流的方式，帮助学生理解除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。四 .教学目标1 .知识与技能(1)使学生在理解算理的基础上

4、，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；(2)进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。2 .过程与方法通过动手操作、探索和思考，经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过 程。3 情感、态度与价值观感受起学的直观，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生 学习的兴趣。五 .教法与学法L教法：采用情景.问题与自主探究相结合的教学方法，诱发学生学习的内在需求。以引 导学生根据课件解决问题为探究材料激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论 等方式理解笔算除法的算理，探索用计算的合理程序。2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过

5、操作、观察、思考、讨论 等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。六.教学过程本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知建立联系、创设情景，引入新课 自主探索，领悟算法、巩固新知，应用新知、回顾反思，深华提高。（一）沟通旧知，建立联系复习：8+4 =35 + 5 =94-3 =40X2=244-6=30X2 =（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）（二）创设情景，导入新课1. 60根小棒平均分成3份，每份是多少根？怎样解决呢？学生反应用除法做，60 + 3 = 20 （根）（三）自主探索，领悟算法1、独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流

6、自己的想法。）2、小组反应3、学生汇报：（四）巩固新知，应用新知，1、“80 + 2可以怎么算？得多少” “40 + 2又怎么做呢？ ”让学生列式计算并在小组内 交流是怎样计算的，然后全班汇服。2、看谁算得又对双快。4 用*用 p6 页绮绮（设计意图：“练一练”是一个模仿性的练习，有利于学生更好地理解算理。（五）回顾反思，深华提高除数是一位数的除法有什么特点？你是怎样算的？（六）教学反思：1 .重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组 织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式 结合，让

7、学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。 算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。2 .尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝 试解决80+2,给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。 允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。3.值得引起我再次思考的是:在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎 样设计练习更实效？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？ 一堂课下来，怎样 把情境串起来，让环节间的过度自然？通过这节课教学让我更深刻地认识到备课中学生重要因素，以及思维的训练才是学生学 习数学知识的重点。