第六单元单元导语解读--部编版初中语文七年级下册.docx

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1、第六单元单元导语解读单元导语原文探险，是人类对未知世界的探寻，也是对自身的挑战;科学幻想，依据科学技术的原理、 开展趋势以及科学假说，展示了人类对未来的大胆想象。阅读本单元反映探险与科幻题材 的文章，能激发我们探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力。本单元还选有一篇文言短 文，讲述的故事对我们认识事物、探究事理颇具启发意义。本单元重点学习浏览。浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要 信息。另外，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。单元导语解读一、本单元在教材中的地位、意义、价值本单元的主题是“探险与科幻”。其中包括两篇传记文学、两篇小说。伟大的悲剧这篇传记叙写了斯科特等南极科

2、考队员的壮举，赞美了他们勇于探索、 团结协作和为胜利者做证的诚信精神，除了对这些精神的赞美之外，胜利者阿蒙森凭借丰 富的实践经验制定计划、而失败者斯科特凭推理制定计划这截然不同的做法也会给广大学 生带来深深的启迪，学生在初中阶段首次接触传记文学，在阅读中，要引导学生从中理解 传记文学真实性和文学性的特点。太空一日节选自航天员杨利伟撰写的个人传记天地九重，文章分别就起飞时的 生死考验、太空中的真实所见、飞船上的声音探索、返回途中的惊险际遇进行了具体介绍， 文中充满着作者严谨、科学的态度，字里行间流露作者对祖国、航天事业、亲友的热爱， 这些都非常值得当下的初中学生在阅读中领悟、内化、学习。带上她的

3、眼睛是一篇科幻小说，学生在阅读时会充分感受作者非凡的想象力，从 而激发自己的想象力和创造力；本文多处设置悬念，吸引读者的阅读兴趣，多处运用伏笔， 不仅使文章结构严谨，而且大大增强了文章的阅读情趣，学习本文会加强学生对设置悬念 和伏笔的理解运用能力。河中石兽是清代文学家纪啊的一篇文言笔记小说，文章叙写了寻找落水石兽的过 程，寺僧考虑不周盲目行动，讲学家空谈事理、主观臆断，结果均未打捞到石兽，只有老 河兵根据自己多年的实际经验综合考虑各种因素，作出了正确推断，“如其言，果得于数里 外”。文章结尾启发读者深层的思考：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆 断欤”？生活中太多的事情，都应遵循“

4、实践出真知”的道理，尊重经验丰富的实践者， 不能缺乏周密的论证却脑袋一拍主观臆断草率决定，学习本文，会给学生带来理性的深入 的思索和启迪。二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养L本单元内在逻辑结构本单元单元导读第2段共3句话。其语法关系如下：本单元重点学习浏览。I浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主 要信息。II另外，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。这段话，第1句明确了目标之一：“学习浏览”。怎样学习“浏览”呢？第2、3句指出 了具体做法：首先，“一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息”，这样做了之 后，了解了文本中的主要信息，是不是就没事可做了？当然不是，教

5、材编者进一步作出指 导，即“在阅读文章的基础上，有所思考和质疑”，这就要求读出深度来，深入理解文意后， 有自己的思考和质疑。由此可知，浏览的读书方法，不是要你蜻蜓点水式地读，而是要深 入内心地读。2.本单元指向的核心素养语言建构与运用：积累语言材料（了解科幻小说、文言笔记小说、文学传记的特点， 品味风格多样的语言）和言语活动经验（学习巧设悬和埋伏笔）；在已经积累的语言材料间 建立起有机的联系。思维开展与提升：激发学生的想象力和创造力，获得对科幻作品的直接体验，深入阅 读文本的过程中，有自己的思考和质疑，读出自己的理解，谈出自己的看法，引导学生深 入思维、创新思维。审美鉴赏与创造：欣赏、鉴别不同

6、国家、不同时代、不同风格的作品，进行比拟，提 高文学鉴赏能力。文化传承与理解：体会文本的文化内涵和人文精神，例如：热爱祖国、热爱航天事业、 热爱亲友、做事科学严谨、勇于探索、团结协作、为胜利者作证的诚信、实践出真知等等。三、本单元的学习目标及教学重难点基于以上的分析，可以确定本单元的教学目标是：L学习浏览的阅读方法，抓住书中关键词句，获取自己所需信息。2.能对文章的材料和中心有自己的思考和质疑。教学重点：学习浏览的阅读方法，能抓住书中关键词句，获取自己所需信息。教学难点：能对文章中的材料和中心有自己的思考和质疑。四、本单元的教学建议、指导教学时，教师尊重本班学生的阅读现状。要从学生实际出发，在

7、学生现有基础上，实 施“浏览”的指导训练，教材编者在伟大的悲剧文本前的“预习”中指出：“本文约 4000字，请尽可能在10分钟内读完”，这里用的是“尽可能”，不强求一律必须10分钟内 读完，因为城乡七年级学生阅读速度差距较大，教师一定要面对眼前的“这个班”阅读状 况，有针对性地指导学生展开“浏览”能力训练，目的是在学生“浏览”阅读的实践中习 得方法、学会“浏览”。在开始“浏览”前，教师要作出必要的指导。共性指导：限时阅读、不分心、不走神。 结合文本特点提出个性指导：比方伟大的悲剧读前可指导学生浏览时，随手画出文中 说明时间、地点的句子，勾出令你感动的词句。再比方学习太空一日这篇文章时一，在 学

8、生阅读前就可以指导学生“通过借助文中的小标题从而把握文章主要内容”的浏览方法。 还可以引导学生浏览那些“展现作者精神”的语句，从而达成“作为新时代的初中生，我 们要学习杨利伟叔叔哪些可贵的精神”这一人文目标。让学生带着任务去浏览。比方带上她的眼睛这篇自读课，学生可以借助旁批进行 浏览，带上“浏览课文，请勾出本文设置悬念和运用伏笔”的句子，看谁找得又准又多” 这一问题开始浏览全文，这样就置“浏览”于有意思有意义有抓手的能力训练中，防止了 漫无目的信马由缰式地空浏览，一定要让“浏览”训练有着力点。要引导学生读出自己的思考和质疑。比方学习伟大的悲剧一文时，有学生提出疑 问：人们经常说“成王败寇”，作

9、者为什么不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者 斯科特作传？阅读带上她的眼睛一文时，有学生提出疑问：本文多处埋下伏笔，这样 写有哪些好处？科幻作品，在小说细节上有没有生活的真实性？在学习河中石兽时， 有学生提出疑问：“讲学家设帐寺中，闻之笑曰，这里的“笑”有怎样的意味？教学中教 师要善于引导学生读出自己的思考，提出自己的疑问，著名教育家陶行知说:“创造千千万， 起点是一问”，要在引导学生敢于质疑、善于质疑、互相解疑的过程中提高学生思维的准确 性、灵活性、深刻性、周密性、创新性。教师要相信学生文言文自学能力。本单元中，河中石兽是一篇文言文，必须防止教 师越俎代庖讲译到底的做法，防止“师讲生听

10、”的单一教学方式，实践证明，这种方法不 仅教学效果低下，而且助长了学生对文言文学习的反感情绪，等到已成事实，想往回拽， 就很不容易了。课上，教师要相信学生的文言文自学能力，给学生充分的自学时间，通过 教师范读、学生自读、对子互读、小组赛读、班内朗读展示等方式使全班每个学生都能正 确、流利、节奏鲜明地朗读全文的基础上，引导学生结合文下注解独立自主疏通文意，自 己解决不了的，用红笔下加圆实点，待向同学或老师请教后注明在文旁，教师静静地巡查 全班学情，以便在学生自学结束后、在师生平等对话的启发式教学中有针对性地集中解决。 在这一教学过程中，学生独立自学的主体地位得到了保证，独立思考的能力得到了有效锻 炼，独立自学的习惯和同伴互助的意识得到了培养，教师“讲”在了学生需要的“当讲” 之时，使学生感受到教师指导带来的“解渴”和“满足”之感，真正做到“讲学生之所需”。 实践证明，这种做法，能够大大提高课堂教学效果。（说明：本单元导语解读依据2020年印刷的七下教材作，最新教材中已将河中石兽替换为活板储）