2022年克和千克教学反思15篇.docx

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1、标签:标题克和千克教学反思15篇身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快 的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是文库作者整理的克和千 克教学反思，希望对大家有所帮助。克和千克教学反思1克和千克的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质 量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质 量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到。经 验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程 是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克

2、的教学时注重让学生多方位体 验。为了到达教学目的，我要给学生提供实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单 位。围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如 何实现让学生了解“轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？显然，只 有让学生在充分的体验和感知中才可以获得更为准确的感受。正如俗语所说“我听到过，过 眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，铭记在心；我体验过，沦肌狭髓”。体验学习， 就是强调学生的参与性和实践性。让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践活动，建 构属于自己的知识体系。因此在教学中先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出

3、、 听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比拟什么“重”，什么“轻”。因此，最终在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂 一掂、估一估活动中，如让学生掂一掂硬币，估一估多重是一千克，通过称一称5本数学书 是一千克，再掂一掂1千克的重量，通过1个2分硬币和2袋食盐，让学生掂一掂，感知1 克和1千克有多重，并通过游戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品，建构千克和克 的质量观念。想方设法使学生亲身感受“1千克克”的实际重量，进而体会数学与现实 生活的密切联系：让学生称出1千克的食盐、拿起1个2分硬币放在手上掂一掂，感受这1 千克与1克放在手上的感觉；

4、再联系学生熟悉的生活经验，如：1千克苹果、梨大约有几个, 1个文具盒、1个擦子大约有几克，让学生借助对苹果、梨、文具盒、擦子的质量的感知， 迁移到对1千克、1克重量的感受。所有的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地认识 质量单位“千克”和“克”，并在学习知识过程中开展学生的观察、想象、交流、实验等能 力。整节课呈现出“掂一掂一一再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了 “知识在于建 构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。学生情绪高涨，掌握得也不错。 克和千克教学反思2课后反思：这节课是对质量单位克和千克的认识，是第一学段量与计量知识的一个重要内容。让学 生体会1克和1千克实际有多重，建立

5、正确的质量观是本课教学的重点。在课堂教学中，我 是通过让学生经历看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践 活动来达成这一目标的。总的来说，这节课表达了以下几方面新课程的理念。活的密切联系。二、通过多样化的学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念。学生虽然对克与千克还不熟悉，对1克与1千克有多重？缺乏感性认识，但他们已经知 道物体有轻重，并能用手或其他部位去感受体验质量，分辨物体的轻重，所以学习这一课我 选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为学习资源。给学生提供充裕的动手实践的时间和机 会，让学生亲自参与、逐步感知认识质量单位，并建立1克和1千克的质量观念。如通过1 个2分硬

6、币和2袋食盐，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过游戏抱一抱同桌 同学，来感知比1千克重的物品。同时引导学生“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让学 生说说你认识哪些秤，再通过介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法，给学生提供实际测 量物品的机会。并运用比照的方法建立知识间的联系。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2 分硬币，这样通过比拟，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容人教版二年级数学下册克和千克教学反思集二这一教学反思，来自网！ :/ 易掌握单位间的关系。所有的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地认识质量单位 “克”和“千克”，并在学习知识过程中开展学生的观察、想象、交

7、流、实验等能力。三、让学生在活跃的课堂气氛中通过自主探究享受学习的乐趣。在本节课中，我充分地给学生提供了 “用数学”的.机会，让学生积极、主动地去建构 知识。尽可能地给学生提供更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、 称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举 了许多生活中的实物，增加学生的感性认识。如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多 重，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让学生借助对苹果、盐、文具盒、擦子的质量的感 知，迁移到对1克、1千克重量的感受。学生在学习过程中通过大量的操作培养学生自己去 解答问题、去验证答案。对克和千克的质

8、量观念是越来越清晰，越来越深刻。由最初的表象 “克很轻”、“千克有点重”逐步开展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生 活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成一定的技能，获得积极的情 感体验。在教学过程中我也认识到本节课存在的缺乏：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不 够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克” 的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测 生活中常见物品的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。 克和千克教学反思12数学课程标准指出：学生的数学学习内

9、容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建 立在学生的认知开展水平和已有的知识经验基础之上。在这一理念的引导下，我设计了本节 课的教学。一、用活教材，诱发学习的动机教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远。在备 课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情 境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课的教学中中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学会认识商品的质量标 注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，

10、为学生学后面的学 习建立了充足的信心。二、为学生提供“做数学”的机会传统的数学教学中，教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过 程。在本节课中，我给学生提供了充分的“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知 识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地 去掂量、去感受，并列举了许多生活中大约重1克的物品，增加学生的感性认识。学生通过 大量的操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、 “1千克有点重”逐步开展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数 学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，

11、并形成为一定的技能，获得了积极的情感体 验。三、拓宽学生体验的自由空间学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克” 的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动他们的多种感官积极 参与，拓宽学生的体验空间。在本节课中，在学生称了 2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品后， 我又引导他们分小组称了称超过1千克重的物品。在交流知识的过程中，在思维的碰撞中， 同学们体会到：同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空 间。在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。学生对本节课的内容兴趣很高，常 常在老师还没有说

12、完活动规那么时就急不可待地行动起来，影响了活动的效果。让学生理解 1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应该更扎实一点。在今后的教学中，我一定 会多注重学生行为习惯的养成，培养孩子细心倾听的良好习惯。不断调整自己的教学思路, 完善教学模式，将教学目标完成得更好。克和千克教学反思13“克”和“千克”是两个基本的质量单位，学生在日常生活中已经对质量的概念有了感 性的认识，建立了初步的质量观念，但这两个单位却是学生第一次接触，还缺乏认识，而且 质量单位不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。这节课就是要 让学生把那些抽象的概念进行具体地感知，不仅要让学生知道质量单位的名称

13、和单位之间的 进率，更重要的是了解1克和1千克实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点, 教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解 1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各 种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量，感受数学与日常生活的密切联系。1 .选择学习材料提高课堂教学的有效性。(1)对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准备上精心设计: 有2分的硬币和其它1克的物品，目的是让学生感知1克的质量；有200克、500克和1千 克的物品，目的是让学生在比拟中进一步加深对1千克的印象。学习材

14、料里有的在外包装上 有质量标识，有的没有质量标识，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方 法的多样化。(2)本节课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称 量活动，只把一个天平和一个盘秤请进了教室，分别是用于1克和1千克的物品的演示和验 证上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克 = 1000克。而对物品的估量应该是在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤 出现满教室，还原一个真实的常规课堂。2 .体验方法指导提高课堂教学的有效性。曾经“热闹”的课堂给我们留下了无数思考，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝宁 静。

15、”不管是掂一掂，还是找一找，我都非常注重对学生活动方法的指导，小组成员的合理 分工、数学小精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬把 这种体验的方法巧妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。相信长此 以往，学生活动的有效不再是一句空话。3、亲历学习过程提高课堂教学的有效性。认识1千克时我让学生先估一包面条（500克）的质量，再计算出两包面条的质量：500 克+500克=1000克，再用以千克为单位的盘秤来称一称，得出结果是1千克，让学生说发 现了什么？得出这个重要的结论：1千克=1000克。整个教学活动突出学生的亲手实践、亲 自感受，这样的教学，学生

16、最后获得的不仅仅是一些干巴巴的数学知识，而是我为学生提供 的一片天地，能让孩子的心灵在指尖舞动，让他们尽显思维，对这些数学知识有最深刻的了 解，孩子们充提供受了学习、交流，体验到了成功的喜悦。这节课的学具比拟多，学生对于这些东西都觉得很新鲜，很好奇，总想动一动。因此, 我在教学中多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称” 的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比拟大，可以看出有个别学生的估测 能力在一节课内还没得到很好的培养，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确 的估测策略。今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，让数

17、学课 堂教学更有效。克和千克教学反思14质量与我们日常生活密切相关，但概念却有比拟抽象，我在教学中引导学生从现实生活 中抽象出质量单位克和千克，使学生明确克用于计量比拟轻的质量，千克用于计量比拟重的 质量。再通过掂一掂、估一估、称一称等实际操作活动，让学生充分感知质量的轻重，形成 直接的感性认识。同时培养和提高学生的动手能力和学习能力。克和千克对于二年级学生来 说是全新的质量概念，根据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活经验，在课堂设计中 通过猜、掂、比、移等活动方式，让学生看一看、说一说、做一做，强调多种感官的参与， 使学生从不同的角度进一步建立1克和1千克的质量概念。克和千克教学反思15

18、一、在生活情景中发现知识为了让学生能比拟好地掌握“克和千克”这局部知识，并能在生活中运用，课前，让学 生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查，采集一些关于“克和千克”方面的信 息并认识“秤”。通过实践，学生了解了很多商品上都标有重量，如50克、100克、450克、 500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重 的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的基础知识出发“关于 克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知 识的切入点。二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基

19、础，智慧从动手开始。”学生最容易理解的是 通过自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接 地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是 建立1克、10克、100克、500克、1千克概念过程，我主要立足于让学生亲身动手体验感 受，让他们亲身经历知识的发生，开展的全过程。在建立1克的概念时，我让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举 了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分 层细化，让学生亲手掂一掂10克、100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。 通过“掂一

20、掂”、“比一比”、“说一说”等系列活动，充分感受10克、100克、500克、两个 500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验 中准确建立概念。三、在实践操作中升华知识学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克” 的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的 质量单位更形象具体化。我让学生将生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤称一称验 证估计得是否准确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻 的。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步开展到能用

21、弹簧称称物品、估测物 品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的操作技能，获得了积极的情感体验。再通过有奖 竞猜活动让学生估得准确玩得高兴。在愉悦的气氛中学习。最后还布置他们课外到超市了解 各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步 巩固和升华质量概念。在这节课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主 活动的乐趣中提高了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。一、走进生活，表达生活数学。数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是标准的重要理念之一。“克和 千克”这个内容是生活中实实在在的知识，与生活有密切

22、的联系。因此，我打破课堂40分 钟的局限，把学习延伸到课前，拓展到课后。课前，我让学生走进生活，调查生活中哪些地 方用到克和千克。从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了 解，感受到了它对生活的意义。这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟悉的生活 情境一一超市作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。然后，学生在 教师的引导下说出生活中哪里用上克和千克，在生活中见过哪些秤，生活中哪些东西大约重 1克，哪些东西大约重1千克。可见，尊重学生已有的经验基础，帮助学生在生活中理解数 学概念是有效的。课后，我引导学生写一篇有关克和千克的数学日记，唤醒了学生学以

23、致用 的意识。二、关注过程体验，在体验中感悟。本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做 数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂开展的原动力，表达了新课程“人人学有 价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有屡次的体验活动，如看一看、 掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。 学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步开展到初步建立1克和1千克的质量观 念。从学生能比拟准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比拟清 晰的。这些数学知识不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形

24、成了一定的质量观念, 获得了积极的情感体验。三、在数学活动中开展数学思维，培养数感。开展学生的数学思维，培养数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了 1克的观念 后，让学生想一想10个这样的2分硬币该有多重呢？ 10袋这样10克的米又该有多重呢？ 从学具中找出大约loo克的东西等等。这些都不是瞎猜的,而是一个数学推理和想象的过程, 有着浓浓的数学味。猜测和验证又是一种重要的学习方法，在屡次的估一估，称一称中得到 了有效的表达，同时培养了学生的数感。另外，判断数学日记中有哪些错误是比拟高层次的 数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判断。以上一系列的数学活动，让 学生经历了推理、猜

25、测、验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了开展。上完这节课，从学生能准确的举例说出生活中大约1克或1千克的东西，以及大局部学 生能比拟准确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学 目标的达成率是比拟高的。但这节课的学具比拟多，学生对于这些东西都觉得很新鲜，很好 奇，总想动一动。因此，老师在教学中多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另 外，从“估一估，称一称”的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比拟大, 可以看出有个别学生的估测能力在一节课内还没得到很好的培养，需要在日后的生活实践和 练习中不断修正，形成正确的估测策略。今后，我的教学将继续从

26、学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，让数学课 堂教学更有效。克和千克教学反思3克和千克的初步认识是人教版义务教育课程标准实验教材数学（二年级下册） 第六单元的第1课时。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的 质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像 长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在 实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个 质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间 的进率。在教学中，我深深地体会到

27、：一、根据学生经验，活用教材。“克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，但它 不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。为了让学生了解每一个 单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请 了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们交流购物收 集到的信息或者出示实物。并从中挑选了重约1克的米和重约1千克的水果（4个苹果）， 一手拿一物，比照感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧 接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，让学生进行估计重

28、量，当学生的估计相差甚远时，另外的学生会用类化了的思想加以反驳，如：一生说1个鸡 蛋重约50千克，那么有学生会反驳说鸡蛋比1个苹果都小，哪来50千克？事实胜于雄辩。学 生充提供受了学习、交流、体验成功的喜悦。二、根据儿童的心理特点，让其快乐体验。让每一位学生带上一些小物品，例如：小豆子、小石头及一些零食等，这样就更加贴近 了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、用心感悟，探究的兴趣油然而 生，让人睹物思索，使学生一直处于亢奋之中。到达了以导激情，以情启思的目的。学生在 创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、辩、思，激活了学生 的思维，同时也培养了学生在活动

29、中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。三、合作交流，共同提高。简单明了的由学生的生活经验引入教学，使学生感觉到数学就在自己身边，真实有效的 诱发了学生的求知欲。学生在引入的生活情景中，主动的分析、推理、想象、整理，充分发 挥了学生的潜能，使学生合作互动的学习过程中掌握了知识，逐步让自己获取克与千克的概 念经验更加清晰。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，成功拓展到了比1千克轻或比其重 的物品，估量、验证，水到渠成，培养了学生善于观察、动手操作及小组合作等能力。四、教师要注意提高提自身素质。一节课下来，时间较紧，归根到底，教师语言不够精炼，要不断学习、提高。克和千克教学反思4克和千克是学

30、生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因 此教学时我注重联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性认识，还是 练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活经验为基础，提供学生熟悉的生活常识, 帮助学生理解数学知识。在整个教学过程的设计中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生 的参与意识，引导学生参与学习过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创 新意识，锻炼动手操作，应用知识的能力。1、教学时力求遵循知识开展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教 学中学生积极参与了知识的探究、实践的全过程，从而形成与开展，体验到数学知识来源于 生活、服

31、务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望, 促进思维的开展。2、为学生提供“做数学”的机会。传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教 师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地 给学生提供了 “做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。尽可能地给学生提供多 的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感 受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。在教师指导下，让学生学会使 用观察、比拟的方法，发现和提出问题，并对问题进行猜测、尝试和验证，在对信息进行分 析、归纳、推理、论

32、证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中 设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；同时也 能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好 的培养。3、指导学生回顾学习历程，发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，回家调查生 活中常见的物品的质量。让学生和父母一起到超市或市场，学会估计物体重量或看标注，把 研究成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体会数学就 在身边，感受数学的乐趣。教学经验告诉我们：孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理 性的过程，这个过程是

33、必须经历的过程，而不能由老师来代替。本节课由于学生的积极参与 和实践，还算比拟顺利的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同 时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学知识与生活问题的密切结合。克和千克教学反思5教学目标：1 .在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。2 ,使学生知道用秤称物体的方法。3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。教学重点、难点：建立1克、1千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。教具准备：一个蜗牛（重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、祛码、2分硬 币、弹簧秤、实

34、物投影。学具准备：小天平、2分硬币、大米、石子、弹簧秤、各种物品。教学过程一、创设情境师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？师：今天让他们举行一场比赛怎么样？师：今天的比赛要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？（学生活动）师采访冠军：你为什么要选“XX”，不选“XXX”呢？师：“XX”多重？ “XXX”呢？除了 “斤”以外，你还知道哪些表示物体质量的单位？师小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？ 这节课我们来研究国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）二、探究新知1 ,交流汇报。师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物

35、品的质量现在交流一 下好吗？师小结：同学们说了那么多，你有什么发现吗？2 .认识秤。师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？师：让我们一起来认识几种常见的秤？（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。）师：你在哪见过这些秤？师：同学们都没见过天平，下面我们来一起认识一下天平。（介绍天平的组成、用法）3认识“克”师：今天老师带来了一位小客人“蜗牛”你们想不想知道这只蜗牛的体重？（学生兴趣高涨）师：那我们应该选择什么秤来称呢？师：那我们一起来称一称这只蜗牛的体重。（示范操作）师：我们来看游码的左端停在刻度几？师：以蜗牛为标准，你能猜一猜一枚2分硬币有多重吗？师：我们分小组来称一称看谁

36、估量的最准。（小组活动）师：每个同学拿一个2分的硬币掂一掂试一试，感受一下1克有多重？你能说出大约重1克的物品吗？师：同学们的桌面上有一些物品，下面我们就以小组为单位来称一称，好不好？听清要求：（1）先掂一掂，估计一下物品的质量，然后再用天平称出物品的质量。（2）称好的物品的质量用近似数表示就可以。师：刚才有的学生想知道我们的数学书有多重，用标尺上的刻度不够，我们还有个方法 用法码来称。说明：游标拨回刻度0,在右盘放入祛码，直至天平平衡。将祛码和标尺上的质量加起来就是数学书的质量。师（拿出一袋盐）：谁来估量一下一袋盐的质量？师：我们来一起看一看质量标注，一袋盐500克，那两袋呢？（板书1000

37、克）5 认识“千克”师：如果再重一点的物品用天平来称还合适吗？师：今天老师给大家准备了家里常用的弹簧秤，谁知道弹簧称的用法？我们分小组从你的材料袋里称出1千克的物品。在1000克右边（板书：1千克）师：我们称出了分别1千克的大米和石子，你有什么发现吗？师：虽然体积不一样，但质量是相同的。师：同组同学依次掂一掂1千克有多重。师：你能估计一下你的凳子、书包有多重吗？称一称试一试吧！小组活动并汇报。6 .认识1000克=1千克师：1千克大米和刚才称的1000克的盐比拟，请小朋友来猜一猜，谁重？（学生猜）师：我们用弹簧秤来称一下这两袋盐的质量。师：也就是说1000克二1千克（补充注意读法）也可以说10

38、00个1克是1千克。三、应用拓展1 .认识常用的台秤师：刚才我们认识了天平和弹簧秤我们来一起认识一下台秤，你能读出台秤上的数据吗？2 .认识健康秤师：谁能说出他们的体重？3 ,连线西瓜100克方便面5千克4 ,判断一个乒乓球约重3克。（）（2）小胖今年7岁，约重2千克。（）1千克铁比1千克棉花重。（）课后小结：为了让学生能比拟好地掌握“克和千克”这局部知识，并能在生活中运用，课前，让学 生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通 过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等, 知道了克和千克之间的进率，还知道

39、了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是用千克来作 单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道 了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。本节课重点是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们 亲身经历知识的发生，开展全过程。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了 生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层 细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、 比一比、说一说系列活动，充分感

40、受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。 再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。克和千克教学反思6一、在生活情景中发现知识课前，让学生深入社会生活到超市调查关于克和千克方面的信息。通过实践，学生了解 了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克 之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是用千克来作单位的。二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：活动是认识的基础，智慧从动手开始。在建立1克的概念时， 让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克

41、的物 品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂一 块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动, 充分感受1。0克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。三、在实践操作中升华知识为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体 化。我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的 是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主 活动的乐趣中升华了对克

42、和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。 克和千克教学反思7关于教学目标：教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注, 往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等外表性的特征，而对于重量的本质性的关注那么较少, 有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有 挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比拟少，二是学生在实际生活 中对重量关注和经历轻重的体验比拟少，三是“克”这个单位比拟小，学生更是很少有对这 个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求表达以下二个方面：1、在比拟一定的情境

43、中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同 时培养学生估量的方法和意识。因此，教学设计中关于教学目标的定位为：1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千 克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。2、在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的方法和意识。反思一：审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、 体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起 进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基

44、本上是一张白纸的情况下，将这两个重量 单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某 一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因此，整个教学环节，从1克到 十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作 为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。反思二：教学口寸我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位, 人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，交流估量的方法以培 养他们的估计能力，再揭示学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感

45、知10 克要几个硬币，20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有 多重？在此充分感知的情况下再让学生估量苹果与盐的重量,在估量过程中又注重估量方法 的优化。可惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克 的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比拟大，学 生很好的认识了千克，知道比拟物品的轻重要看质量而不是体积。最后我请学生比拟了 1 克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量 单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化认识克与千克。反思三：在

46、教学完千克后，因为时间关系，遗憾地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反 思之处就是在回归课本的整理知识的环节中，该思考适当的引导学生整理、回顾知识。 克和千克教学反思8一、在生活情景中发现知识为了让学生能比拟好地掌握“克和千克”这局部知识，并能在生活中运用，课前，让学 生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通 过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等, 知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是用千克来作 单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和

47、千克你已经知道 了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始J学生最能理解的是 自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接 触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立 1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生， 开展全过程。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了 生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内

48、容分层 细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、 比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。 再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。三、在实践操作中升华知识学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克” 的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的 质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重, 再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清 晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步开展到用弹簧称称物 品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后 还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起 来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主 活动的乐趣中升华了对