高中语文人教版必修五《说木叶》教学设计.docx

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1、说“木叶”教学设计教材分析：说“木叶”是人教版语文必修五第三单元第九课。说“木叶”是林庚写作 的论述文章 ，收录在他的唐诗综论中。本文为人教版高中新课标语文必修5 第9课课文。教学目标：【知识与能力目标】1 .了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2 .了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟 力。3 .能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。【过程与方法目标】探究性学习、迁移性练习。【情感态度价值观目标】创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族 深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和

2、自豪感。教学重难点：【教学重点】中国古典诗歌语言暗示性的特点。【教学难点】全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。课前准备：4 、教师准备多媒体课件；5 、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；6 、学生课前查阅相关背景资料，有关作者的资料。教学过程：一、导入新课“木叶”是中国古典诗歌中常见的意象，最早出现在屈原九歌中袅袅兮 秋风，洞庭波兮木叶下木叶“中木就是树的意思，木叶即为树叶，在古典 诗歌中特指落叶。有暗示意义，可让人联想到秋天的落叶，给人以落寞之感，营造 凄清的艺术格调。【设计意图】“木叶”是什么，题目就不是很好理解，从题目入手，能帮助学生 理解。且充

3、满了文学色彩和语文风格。二、介绍作者及写作背景1.作者简介：林庚，出生于1910年2月22日，字静希，原籍福建闽侯，生于 北京。现代诗人、古代文学学者、文学史家。北京大学教授。1928年毕业于北京师 范大学附属中学，后考入清华大学物理系。【设计意图】这样的文章，作者和背景作为了解内容。三、朗读指导：学生自由朗读。【设计意图】不好理解，需要多读，边读边理解。四、研读赏析（一）文章结构思路（1-3） “木叶”为诗人所钟爱。（现象）钟爱木叶=树叶木叶 落木（关键在一个“木”字）（4-6） “木”被人喜欢的原因。（特征及原因）两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏 朗

4、的秋天气息。（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差异几乎是一 字千里。（总结）（二）（1-3） “木叶”为诗人所钟爱。（现象）钟爱木叶=树叶木叶落木（关键在一个“木”字）1 .第一段的重点在哪里?主要讲述的是什么？作者引用了大量诗句，旁征博引，提出了需要论述的对象：“木叶”成为了诗人 钟爱的形象。引用的作用：引出话题2 .第二段主要针对的对象有哪几个?它们的关系如何？树、木、树叶、木叶、叶、落木。“木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、 “叶”及“落木”。主要归纳起来就是：用“木叶”舍“树叶”。3 .第三段的主要对象又有哪些?它们之间的关系是什么？“木叶”、“落

5、叶”、“树叶”、“落木”等，其实主要是承接上面所提到的几个对 象。几者的主要区别关键字在“木”字。归纳起来就是：用“落木”舍“木叶”。它 的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。小结：第一至第三段是作者在文章中提出研究对象，列举了一系列现象，促使 读者继续读下去，究其根源。（4 6） “木”被人喜欢的原因。（特征及原因）两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏 朗的秋天气息。4 .第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是怎么回答的呢？本段主要探究出“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。引用的作用：以诗歌作为例证。5 .第五段和上一段有什么关系

6、?作者主要讲了什么？“木”何以有这个艺术特征?意即对第一个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗 示性。6 .第六段的主要意思是什么？注意上一段的最后一句“这里又需要说到木在形象上的第二个艺术特征。” 那么这一段是总结“木”的第二个艺术特征：“木”在颜色上具有暗示性。小结：第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即“木” 的两个艺术特征。（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差异几乎是一 字千里。（总结）7 .最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论：艺术形象的领域中，概 念相同字不同，其差异几乎是一字千里。文章一至三段表达现象，提出问题，四至六段分析现象

7、，论其本质，由现象到 本质，这也是同学们需要学习的论证方法。（三）1、古诗中为什么用“木”不用“树”？因为“木”含有落叶的因素，有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”那么没有。2、理解：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。这落下的绝不是碧绿柔软的叶子, 而是飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。”为 什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？这是典型的深秋景象。“木叶”、“落叶”其意象没有离开一个“愁”字。时令到 秋，一年快完，古人由此联想感叹：人到中年，一生将逝。古代文人进入中年或暮 年，或因壮志未酬、抱负未伸，或因仕途失意、功名

8、难就，或因身处逆境、穷途末 路，或因羁留异地、倍感思亲，或因宦游在外，思念家人对肃杀、萧索、冷落 的秋景，凄然悲凉之情随之而生（触秋景而生悲情），看到“木叶”、“落木”，就会 想到诗中主人公的颓然之貌，悲怆之情。3、思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？比拟：“木”和“树”的区别：“木”一木头、木料一树干（疏朗）一落叶一秋天一离愁别绪一悲“树”一繁密叶子一浓荫（绵密）一不是秋天一不是离愁别绪一不悲“木叶”：是疏朗与绵密的交织；“落木”：以“木代叶洗净叶的繁密,更有力地烘托了悲秋之意。可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么 又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌

9、的“意象”上来讲，这个“传统” 就是历代诗人们的诗句所够成的文化气氛，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗 示性内涵，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下又会如何呢？（四）拓展练习：阅读下面三首咏柳诗，说明诗中柳树各自的特点和诗人寄寓的思想感情。咏柳贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。垂柳唐彦谦绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。咏柳曾巩乱条犹未变初黄,乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月,不知天在有清霜。贺诗：亭亭玉立,碧绿丰茂，枝条纷披，细叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和大自然的活力。唐诗：纤柔轻盈,妖媚多情

10、。反衬邀宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。曾诗：乱条狂舞,柳絮纷飞。挖苦攀附权贵、失势猖狂的奸佞之臣。【设计意图】教师先带着问题讲解，通课文，有利于学生理解文章。然后采用师生共同研读法，提出问题，由学生思考、讨论，相互争议，最后教师明确。使更 好的理解文章。五、全文小结林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘 的面纱。林先生没有摆出那种“理论”的面孔来吓唬读者，没有故弄玄虚地搬弄术 语，而是把深奥的文学理论附丽并渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中。让我 们在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进了诗 歌的殿堂。【设计意图】在文章最后学生对说“木叶”的主题有了一个更明确的认识。教学反思: