北师大三年级上册《比大小》教学设计.docx

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1、北师大三年级上册比大小教学设计教学目标：1 .结合小数的意义，探索比拟小数大小的方法，积累活动经验。2 .会比拟小数的大小，并能在数线上表示它们的位置。3 .在独立自主，合作探究的活动中，培养学生猜测、验证、比拟概括的思维 能力。教学重点：探究概括小数的大小比拟的一般方法教学难点：小数的大小比拟同整数的大小比拟的区分教学过程：一、创设情景，激趣导入师：孩子们，上课之前，老师想和大家一起来玩一个数学游戏一一猜大小。1 .出示卡片：师：每个卡片后面都藏有一个数字宝宝，分别组成了两个整数，请你猜一猜 哪个整数大？为什么？生L第一个整数大，因为它的数位多。生2：整数比拟大小，先看它们的数位，数位多的数

2、字就大。2 .点上小数点师：现在你觉得哪个小数大呢？生1：我觉得第一个小数大，因为第一个整数大生2：我觉得第二个小数大生3：这个没方法比拟吧？师：看来对于这两个小数的大小比拟大家有了不同的意见了，那就让我们一 起走进校园运动会，来学习比大小，共同探究小数的大小比拟吧。设计意图：创设趣味性问题情境，抓住新旧知识之间的连接点，将整数的大 小比拟和小数的大小比拟进行有机地衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握 学生学习的知识起点，明确探究方向，也激发了学生的探知欲望。二、合作探究，合作学习（一）谁跳得高师：学校举办运动会，跳远比赛经过激烈的角逐，运发动的成绩已出炉，让 我们一起去看看吧师：要比拟两个

3、人的比赛成绩，就是比拟什么？生1:就是比拟两个小数的大小生2：比拟0. 69和0. 8的大小师：你能运用我们学过的数学知识来比拟0. 69和0. 8的大小吗？生1： 0.69米是6分米9厘米，0.8米是8分米，因为6分米9厘米比8分 米小，所以0.690. 8生 2： 0.69 是 69 个 0.01, 0.8 是 80 个 0.01,所以 0.693, 08 2.69生2：用小数的计数单位也可以比拟：2. 97是297个0.01； 3. 13是313个 0.01； 3. 08 是 308 个 0.01,所以 3. 133. 08 2.69生3：那就也可以用画方格的方法来比拟师：同学们在学习上

4、能学以致用，这点值得肯定，那你还能再找到比拟大小 的方法吗？生：画一个数位顺序表，然后把这些数按照数位写出来，再比拟。师：你的想法很好，老师把他记下来。师：你觉得根据数位表，我们应该先比拟小数的什么局部？生：整数局部师：怎么比拟？生：按照整数的比拟方法进行比拟师：你能说说具体的过程吗？生：三个小数中3. 13和3. 08的整数局部是3, 2. 97的整数局部是2,所以2. 97比3 . 13和3. 08都小师：那么3. 13和3. 08又该怎么比拟?生：整数局部相同了，那就只能看小数局部了师：从小数局部的哪一位比？生1：从十分位比生2： 3. 13的十分位上是1,表示1个0. 1, 308的十

5、分位上是0,表示0 个0. 1,是0,所以3. 13比3. 08大。师：孩子们，为你们的仔细观察、认真思考的学习精神点赞，那根据大家的 探究讨论，又找了比拟小数大小的方法，能完整地表达一下小数大小比拟的方法 吗？生：小数大小比拟，先比拟整数局部，整数局部大的小数就大，整数局部相 同，就看小数局部，先比拟小数局部十分位上的数，十分位上大的那个就大数, 如果十分位上的数相同，就比拟出百分位上的数，依次类推，直到比拟出大小为 止。师：同学们通过了自己的探究，讨论掌握了那么多小数大小比拟的方法，那 现在赶紧来看看我们课前的猜数游戏吧。三、回顾小结，验证想法对于上课时提出的问题请学生回答师：想要很快的知

6、道这两个小数大小，你觉得应该怎么翻比拟好？生：应该先从整数局部的最高位开始翻师：第一张纸片都是1,能比拟出大小吗？生：不行，应该接着翻第二张卡片师翻牌，继续问：现在能比拟出大小吗？生：第二张都是0,说明整数局部是一样的，得再看小数局部了师：先看小数局部的哪一位？生：十分位根据回答依次翻开卡片，出示小数：10.47510. 48师：孩子们，刚才我们发现了很多比拟小数的大小的方法，要快速地比拟出 小数的大小，你觉得哪个方法比拟好?生：小数大小比拟，先比拟整数局部，整数局部相同的再从较小数局部的十 分位往下依次比拟。四、师小结师：这节课我们一起探讨了小数的大小比拟的方法，大家也从中找到了比拟 小数大小的最直接的方法，同学们的学习热情很高。请同学们下去之后思考，如 果老师一定要10. 475比10. 48大，要移动小数点，你认为可以怎么移？设计意图：小数的大小比拟方法学生已经掌握，所以在本节课的基础上，让 学生再通过移动小数点的方法在确定小数的大小，使学生能更好的掌握小数大小 比拟的基本要求。