九年级下册第五单元（戏剧活动单元） 起始导读课教学设计.docx

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1、教学设计单学科 语文 年级 九年级教学形式导读课课题名称九年级下册第五单元（戏剧活动单元）起始导读课教学设计学情分析初三的学生的年龄特点和认知特点也决定了他们对戏剧不能只停留在静态的文 本欣赏层面，学生经过两年多的学习，已经具备了相应的分析能力，能够对人物 形象进行分析，进而把握人物形象，也具备了一定的思考及分析的能力，要让学 生意识到戏剧是和他们的生活相联系的。学生在九年级上第六单元学习改写的写 作实践活动中，已学习过课本剧的改写，所以对剧本的形式不算陌生。本次导读 课可以以阅读为基础，通过引导学生怎么读之后，对本单元的活动任务有一个整 体的感知，从而思考下一步的任务的完成；通过了解剧本知识

2、，对剧本进行观察, 归纳出阅读剧本的一般方法；通过对舞台说明及台词的阅读，在分析人物的形象 的基础上尝试剧本的排演，把握戏剧的矛盾冲突，进而了解剧本的基本特征，激 发学习本单元的兴趣。教材分析九年级下册第五单元是戏剧活动探究单元，是全套教材的第四个“活动探究”单元，与 前三个“活动探究”单元目标一致，以任务为驱动，以活动为载体，把课外的语文实践活 动纳入课堂教学，引导学生学会学习，在发现问题，研究问题，解决问题的综合性语文实践 过程中，培养学生的语文核心素养。戏剧作为一种重要的文学体裁，实践性特点非常突出，戏剧单元它保存了思考探究，不 设旁批，因为戏剧篇幅长，只有深入理解剧情人物才能较好地完成

3、戏剧表演。所以本节导读 课通过引导学生明确单元学习任务内容，掌握阅读剧本的一般方法，了解剧本的基本特征, 激发学生对本单元的阅读兴趣，帮助学生完成活动探究的单元任务。这个单元选择典范的剧本，以课文的形式出现，学生首先要读懂剧本，包括了解剧本的 形式特点，把握剧本中的戏剧冲突、人物形象、思考剧本所反映的社会问题，但并不要求学 生面面俱到地精钻细研，而是重在通过一个剧本（选段）掌握剧本阅读的基本方法，其教学 价值更多的在于迁移，运用，为以后高中语文学习打好基础，做好铺垫。1明确第五单元“活动探究”的任务板块及要求。2 .了解戏剧的基本知识及掌握阅读剧本的一般方法。3 .初步感知戏剧的基本特征，激发

4、学生对本单元的阅读兴趣。教学重难点重点：1.明确第五单元“活动探究”的任务板块及要求。2 .了解戏剧的基本知识及掌握阅读剧本的一般方法。难点：初步感知戏剧的基本特征，激发学生对本单元的阅读兴趣。教学策略：1.多媒体课件准备。2.这一教学活动是本节课具体教学目标的落实，学生在这教学活动中通过导读、导演、导评 等具体的实践活动，深度参与教学环节，从而能自主归纳方法教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图（一）导入： 知戏剧，明 任务1 .播放戏曲豫剧谁说女子不如男、越剧 天上掉下个林妹 妹视频片段。2 .中国戏曲源远流长，异彩纷呈，又极具地 方特色，是中国传统 文化的瑰宝。让我们 感知了栩栩

5、如生的 人物形象，戏曲属于 戏剧的一种表现形 式，你知道戏剧还有 哪些艺术表现形式 吗？3、我们学习的第五单元是活动探究单元， 感受的是戏剧舞台 上的故事，我们将通 过三个教学任务来 完成这次活动探究， 请学生们阅读课本 第96页，了解本单 元的学习任务。1,说说出自哪个篇目？人物是？2、了解根据戏剧的艺术表现形式。从艺术表现形 式可以分为:话剧、歌剧、 舞剧、诗剧、戏曲等。3.学生明确本单元学习任务，了解学习本单元的 要做那些活动及需要探 究些什么，以及各个环节 的课时安排。明确本节课 的学习任务。1 .由较熟悉的戏剧片段导入，学生进入情 境快，兴趣浓，虽 是第一次接触戏剧， 学生不会有陌生

6、感。2 . 了解戏剧的表现形式，知晓戏剧的简单 分类，学生初步感 知。3、明确第五单元“活动探究”的任务板 块及要求，明确单元 目标。明确本节课的 目标：通过导读，学 习方法，激起兴趣， 为任务一作铺垫。（二）读剧 本、抓要素（三）品台 词、识人物1.要想了解剧本故事，首先就要学会如何阅读 剧本。请同学们浏览一 下第五单元三篇剧本节 选的开头，你会有什么 发现？2、这样的文字只出现在 开头吗？3、明确舞台说明的定义 （教师多媒体展示：舞 台说明是剧作者根据演 出需要提供给导演和演 员的说明性文字，他会 交代剧情发生的时间， 地点，人物的服装所需 的道具，布景、提示人 物的表情，动作等。） 4、

7、小结；每个剧本我们 可以通过舞台说明了解 故事发生的时间、地点、 背景、主要的人物等相 关信息，这就能使我们 迅速地进入戏剧情境。1 .除了舞台说明的文字，其他还有什么内 容？（是人物的说话： 包括对白、独白、旁白） 2、展示三篇剧本节选的片段材料，多角度读 剧本：（-）屈原（-）天下第一楼（三）枣儿1 .（5分钟阅读时间）学生畅谈发现。预设答案：剧本的开头交 待了故事发生的时间、地 点、人物关系、场景、故 事发生的背景等；字体也 与下文不同。2、中间也会出现3、学生可参考阅读课本第97页第4点： 关于舞台说明的描 述文字。4、学生明确：读剧本首先可以读舞台说明， 通过舞台说明，首先 抓住时间

8、、地点、主 要人物等要素，能够 尽快进入剧本情境。1 .学生浏览其他文字，明确剧本的主要表现 手段为人物的说话，也就 是台词。2、读三个片段：（一）屈原：齐读（二）天下第一楼：分 角色朗读（三）枣儿：分组朗读 （学生互评，谈阅读感受。）1、了解舞台说明2 . 了解舞台说明出现的形式及位置。3 .让学生明确舞台说明定义。4、使学生了解，要阅读剧本，首先要阅读舞 台说明，抓住时间、 地点等基本要素，了 解故事发生的背景 及人物。1、了解台词也就是戏剧 中人物所说的话，它是 推进剧情、刻画人物、 表现主题的主要手段。2、作为初三的学生，能 够通过品味人物语言来 品味人物形象。通过这 个训练，让学生能

9、够明 白台词是展现人物性格 的关键，阅读剧本，要 通过读台词认识人物， 把握人物的性格。通过 分角色朗读，也可以初 步体会角色扮演，激发 排演戏剧的兴趣。（四）猜冲 突、明主题（教师引导点评） 通过读人物的台词，你 感受到什么？对哪个人 物印象最深？3、小结：剧本中的台词 是展现人物性格的关 键，可通过读台词品味 人物形象。1.大篇幅的人物对话，是什么吸引你往下看 的？2、出示情节片段，从这 组台词中你猜出了什么 故事？（枣儿剧本节 选）3、小结：剧本的故事情 节也和小说的情节一 样，分为开端、开展、 高潮、结局。最吸引你 的一般是故事的高潮部 分，也是人物矛盾冲突 最激烈的地方，把握了 人物

10、的矛盾冲突，品味 人物感情，从而思考戏 剧的主题。4、简单介绍：枣儿 就是孙鸿创作的一部独 幕话剧。按作品形式规 模，戏剧还可以分为多 幕剧和独幕剧。通过品味人物对话， 说说人物性格。3、学生了解读剧本 的基本方法之二：读剧本 台词，品味人物形象。1.预设回答:故事情节2、可抓住片段，发挥联 想，猜猜故事情节，品味 人物台词中要表达的情 感，感知人物矛盾的尖锐 突出。通过对枣儿中一段剧 本情节的分析，引起学生 对留守老人及留守儿童 的关注，进而引发一定的 思考。3、活动完后，学生归纳 学习方法：阅读剧本要抓 住人物主要矛盾去挖掘 该剧主题。4、知晓多幕剧和独幕剧 的基本形式3、明确读剧本的基本

11、方 法之二：读剧本台词， 品味人物形象。1、激发学生对剧本情节 的探究。2、感知剧本的情节，感 受剧本是反映现实生活 的，矛盾是集中尖锐的 特点。3、学生通过这一活动可 明确阅读剧本的方法之 三：在读剧本中抓住人 物的主要矛盾（或是情 节的高潮局部），把握戏 剧冲突，可挖掘该剧要 表现的主题。4、知晓多幕剧和独幕剧（五）细归 纳、明要点小结：通过这次导读课， 我们明确了第五单元的 学习任务，也了解了阅 读剧本的一般方法，请 同学们概括一下。（教师 引导概括）学生交流讨论，归纳 总结。明确第五单元的学习任 务以及阅读剧本的基本 方法板书设计导读导演导评抓要素识人物明主题任务一：阅读与思考任务二：

12、准备与排练任务三：演出与评议（明确小结本课知识要点，便于学生了解识记。）分层作业设计反思：在引导学生了解剧本的基本特点，感知剧本的情节，感受剧本是反映现实生活的，矛作业内容布置目的与本节课的关 系与后续内容的关系检查方式阅读屈原天 下第一楼枣 儿三篇剧本（节选），圈点 舞台说明，批注 人物性格。检测学生在本 节课中学到的 抓要素阅读剧 本的方法，为 完成活动探究 任务做准备。巩固提升学生 在本节课中学 习到的阅读剧 本的方法。因为剧本（节选）篇 幅较长，学生用课下 时间先阅读后，可为 完成任务一作铺垫， 也提升完成任务二排 演的兴趣，形成思考， 为戏剧排演作准备。课堂提 问。盾是集中尖锐的特点，学生如果缺乏生活体验，较难把现实生活同舞台剧本表演相联系。