语文课应该怎么上—-兼谈一节语文示范课教学.docx

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1、语文课应该怎么上一-兼谈一节语文示范课 教学前些日子，县教育局组织了一次“送教下乡”活动。参 与送教的老师都是从遴选出的各科教学骨干。这些老师的教 学基本功扎实，驾驭课堂的能力强，教学理念先进，教学方 法灵活，在师生中产生了很大影响。我也有幸聆听了几位老 师的课。其中一位老师的语文课引发了我的一些思考，我在 心里不止一次的发问：语文课到底应该怎么上？这位老师执教的是人教版四年级语文下册第9课自然 之道。这是一篇精读课文。讲述了作者和同伴以及一个生 物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟 是怎样离巢进入大海的。他们发现一只探头出穴的幼龟遇到 了危险，便不顾向导的劝阻，要向导把幼龟抱

2、向大海。接着, 成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就“鱼贯而 出”，结果许多幼龟成了食肉鸟的口中美食。事后大家觉察 “我们干了一件愚不可及的蠢事”而自责和悔恨。这篇课文篇幅不长，内容也比拟简单。主要告诉我们， 要了解自然、尊重自然，按自然规律办事，否那么就会事与愿 违、得不偿失。我想作为四年级学生，通过反复阅读应该能 够弄懂课文的大意，明白其中蕴含的道理。对于这篇课文，我认为教学时要着重解从以下四个方面进行:首先，要扫除字词障碍，解决字词问题。这篇课文中的 字词比拟多，其中一些鸟名，如：嘲鸦、鲤鸟、海鸥等，对 于西北农村的孩子来说可能很陌生，也很好奇。教学时要进 行适当的拓展和延伸。不

3、但要让学生认识这些字词，而且要 认识这些鸟。知道它长什么样，生活在哪里，有什么特性。 当然只是让学生了解一下，点到为止，切忌把语文课上成自 然课、生物课。有条件的话，可以让学生课外资料，自 己解决。另外，课文中出现了许多词语、成语，如：争先恐 后、假设无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、 响彻云霄、颓丧、踌躇不前、无遮无拦等。这些词语的意思 也应该让学生了解，以便在以后的写作以及交际中运用。但 是由于是在异地教学，教者准备1课时把这篇课文授完，受 时间限制，对字词教学有所淡化。我想这不仅影响了学生对 基础知识的掌握，而且对课文内容的理解和后面的教学也会 产生影响。其次，要疏通文意，

4、明白其中的道理。这也是教学的重 点。解决的方式应该让学生自读自悟，而不是老师讲解说明。 我想可以抛出以下问题让学生阅读、思考，进行讨论交流。(1)这篇课文讲了一件什么事情？(2)为什么说“我们干了一件愚不可及的蠢事” ？ (3)你从中受到了什么启示，明白了什么道理？（4） “自然之道”中的“道”是什么意思？然后让学生汇报展示。教师要多问：谁还有不同意见?让学生充分发表自己的讲解，可以让学生就某一问题或观点 进行辩论，最后教师进行裁定、归纳和总结。除了前面教师 提出的4个问题外，还要鼓励学生自己提出问题。爱因斯坦 说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。一个学生 提出问题后可以让其他学生去解

5、答。这样在不断提出问题、 解决问题的过程中学生不但掌握了知识，而且培养和提高了 能力。在这一环节，这位老师处理的还算可以，学生对课文 内容掌握的比拟好。但是学生的主体作用发挥不够，没有让 学生去提问题，也没有让学生充分的去说，去交流，没有真 正把课堂和时间还给学生。第三，要指导学生阅读，充分把握课文的思想感情。小 学语文课程标准对于阅读教学的第一个要求就是：“能用 普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在实际教学中， 这一目标落实的不是很好。一些老师的朗读本身就缺乏感 情，学生就更不用说了。充其量只是正确、流利而已。究其 原因，就是老师的重视和指导不够。长期以来，由于受应试 教育的影响，老师的

6、工作变得越来越功利化和短视化。认为 只要学生把课文读熟读懂，考试能拿高分就行了，至于什么 什么“语文素养”“人文精神”就无关紧要了。因此老师在 朗读这方面“备课”缺乏，钻研不够，加之受自身条件的限 制，一些老师自己在课堂上也不朗读。指导起学生来就显得 先天缺乏，无能为力。所以说，朗读是目前语文教学的一个 薄弱环节。大家知道，一个好的朗读可以引起听众思想和情 感上的共鸣。可以感染人、打动人，使人深入其中，身临其 境。可以使人欢喜，使人忧愁；使人哭，使人笑；使人热血 沸腾、爱不释手。往大了说，对于激发学生的兴趣，调动学 生的情感，培养学生的语文素养和人文精神有着非常重要的 作用。往小了说，可以使学

7、生喜欢上语文，从而提高语文成 绩。因此，在语文教学中，老师一定要挖掘教材中的情感因 素，把准作者和文章所要表达的思想感情，结合具体的语境 指导学生进行有感情地朗读。我认为这篇课文中有三条线，“我和同伴”及“向导” 是两条明线，“食肉鸟”是一条暗线。这三条线的前后表现 以及心理、情感的起伏变化都与小绿龟密切相关。“我和同 伴”发现小绿龟遇到危险，由最初的紧张、焦急，到催促向 导，对向导发出“不能见死不救”的呼喊，最后发现“我们 干了一件愚不可及的的蠢事”而震惊、后悔、难过、自责。“向导”由开始的“假设无其事”“冷淡”到“极不情愿地抱 起那只小龟”，最后发出“悲叹”。“食肉鸟”由最初的窥 探、觊觎

8、，到“只好颓丧地飞走了”，到最后“吃的饱饱的, 发出欢乐的叫声，响彻云霄。”教学时要重点引导学生抓住 能够反映这“三条线”的表现、心理及情感变化的句子进行 反复朗读，从而体会作者和文章所要表达的思想感情。教者在教学时，只是让学生把课文和其中的一些段落读 了几遍，在朗读指导和情感挖掘方面做得不够，没有引起学 生思想上和情感上的共鸣。第四，对重点段落、重点词句进行赏析，为学生的写作 积累素材，做好铺垫。这是一篇记叙文，是按事情的开展顺 序来写的。课文开头交代了时间、地点、人物、事件，接下 来描写了事情发生的起因、经过和结果。作者善于抓住细节, 注重用字用词。课文中运用了大量的的词语、成语，尤其是

9、一些词语的运用非常贴切、传神。如课文第三自然段：“一 只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，正当幼龟踌躇不前 时”中的“探” “欲出又止”和“踌躇不前”写出了小 幼龟作为一名“侦察兵”的聪明、机警、尽责与可爱的样子。 教学时可以让学生想象和模仿小幼龟当时的动作和神态。然 后提问：把“探出”改成“伸出”行不行？让学生体会中国 语言文字的博大精深以及用词造句的重要性。再如课文最后一自然段：“数十只食肉鸟吃得饱饱的， 发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴低着头，在沙滩上慢 慢地走，向导一边走一边发出悲叹”中食肉鸟的表现、 神态与“我们”形成了鲜明的比照。食肉鸟好像一群强盗， 得手后的那种欢乐、骄傲、猖狂的姿

10、态跃然纸上。而“我们” 那么像吃了败仗的士兵，心情非常难过非常复杂。尤其是“悲 叹” 一词用得好，如果换成“感叹”就不那么精当了。我们知道，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特 点。叶圣陶说过：语文教学的根本在听说读写。通常写作是 语文教学中的难点，也是师生较为头疼的问题。在平时的教 学中要注重对课文所包含的写作素材的挖掘与积累，有意识 地对学生进行培养和指导。在这节课中，教者也忽略了这个 问题。因此，整节课显得比拟平淡、浅薄，没有彰显出语文 课特有的那种魅力和情趣。教学是一种永远留有遗憾的艺术。没有最好只有更好。 一千个读者就有一千个哈姆雷特。我无意于批评和指责什 么，只是以这节示范课和这篇课文为例子，谈谈我自己的认 识和看法，以引起大家对语文教学的关注、思考和探讨，从 而改进我们的工作，提高语文课教学的质量和效益。