小学美术《我学马蒂斯来画画》教学反思.docx

《小学美术《我学马蒂斯来画画》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学美术《我学马蒂斯来画画》教学反思.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学美术我学马蒂斯来画画教学反思我学马蒂斯来画画，本课的教学目的是体验画家作品， 感受创造的乐趣，发现作品结构特征。在不改变画面的基本结构 的情况下作创造性的添加。能正确欣赏评价大师、自己和别人的 作品。真正走近马蒂斯，必须对马蒂斯有全面的了解，即要经过一 个欣赏的阶段。然而在以往的美术教材中的欣赏课总使孩子们索 然无味，关键在于缺乏参与的激情：光说不练，隔靴挠痒，距离 太远。而欣赏恰恰强调一个再创造的过程，得从画家的人生经历， 时代背景，人物个性等方面入手，这样问题就出现了：是否会和 政治思想课相似，和语文课有雷同呢？尽己所能把自己了解的画 面风格，作者生平，时代背景最大限度地讲给学生，期望

2、学生对 马蒂斯有全面的了解。试想这样的过程对小学阶段的学生有效 吗？采用这样的方式还谈的上是走近马蒂斯吗？二年级的孩子 能从薄弱的语言，自身薄弱的经历中了解画家崇尚人性、自然、 和谐的意义吗？反而使距离遥远，缺乏吸引力。使他们在心理上 觉得和大师的作品有差距，就像精美绝伦的物品面前竖着这样一 个标志：物品贵重请勿靠近。一下子令人丧失了亲近的热情。撇 开上述的各种元素，我们就画论画，就能使学生和大师产生某种 方式的对话，产生一定的共鸣，在观画的过程中体验到一个再创 作的过程吗？答案当然是否认的。基于这样的考虑我认为合理的 铺垫：让学生看一看、想一说一兑、再动手画一画。让他们 用自己的亲身体验轻松

3、地和大师对上话。自由的学习方式对任何一个学生来说都会使他们特别激动， 在教学导入过程中我采用得是“听画”的方式：“请画一个坐着 的人，什么人？什么打扮？我不知道，可你知道。发挥想象，画 出你最熟悉或感兴趣的人。”“再请画一张给这个人坐的椅子？什 么式样你最有发言权。”然后剪下在黑板上简单展示和交流。椅 子、人物再也没有比这更让孩子们熟悉了，没有任何的约束他们 可以自由发挥想象：黑板上一会儿就出现了四十几把不同造型的 椅子上坐着四十几个不同的人物。这是孩子们将已有的信息和经 验在头脑中进行有意识的选择，组合运用创造的过程。短时间内 就使他们看到了集体创造的成果。小小的成果展示在创造的过程 中所起

4、的作用是举足轻重的。它是动力，是源泉，在课堂一开始 让孩子们的大脑进行了预热。他们小小的心中涌动着澎湃的创作 激情，并且在以后的创作作品中也会直接表达了出来。我再把这些作品组合成马蒂斯作品结构相似的画面，继而出 示马蒂斯作品，请他们做比拟，找找他们最相似的地方在哪里？ 为他们提供一个可探究和发现的情境，把问题扔给学生，激发他 们的探究欲望，促使他们进行分析、归纳、判断。难度降低，较 容易的得出：位置不变，形象变了。（即主要结构相同：物体的 大小、前后关系。）用游戏的方式很自然的感知了创造的结果， 把握了作品的基本结构。并把大师的作品和学生的作品联系在一 起，初步的走近了大师。感知是创作的基础，

5、所以对马蒂斯作品的欣赏很重要：请学生用描述性的语言描述画面：“在画面上你看到了什么？想 到了什么？马蒂斯当时的心情如何？”答案会五花八门，极 大的丰富了马蒂斯作品的内容。学生以作品内容为支点经历再次 创新、想象的过程。在学生活动为主的过程中教师适当的介绍有 关作品的知识和马蒂斯的风格：作品色彩鲜艳喜欢直接使用从颜 料管里挤出的颜料，平面的展示画面，从画中可以看出作为法国 人的马蒂斯带有法国艺术传统的和谐与优雅。这样的信息学生容 易接受并能留有影响，学生会有意识地把这些信息运用到自己的 作品中。用不断的想象和创造有节奏地刺激学生学习的兴奋点：根据 学生组合的画面，进行再创造。“说说你的这两个人在

6、什么地方、 什么时候、干什么？周围有些什么？ ”有了前面地铺垫，想象的 空间就会更大。经历了人物形象、欣赏、构图分析这些的过程又 和马蒂斯拉近了距离。完成作品采用的方式可灵活多样，可同桌合作也可单独完 成。合作过程中要强调要有合作意识。对不同的学生有不同的要 求：基础层面：能区分别表现物体的大小、前后关系就行。基础 较好的学生能根据自己的感受添加画面。学有余力的同学教师可 潜移默化的培养学生感受画家的作品，体会创造的乐趣。我们画过马蒂斯金鱼这幅作品，孩子们想象出了当时的 在春天，鲜花和绿草开满了他们家的花园，阳光照在绿树鲜花上 发出诱人的光彩，金鱼们在金色的世界里自由的游着这是一 个初步的再创

7、造过程。到了他们自己的画面上，花园里有很多新 奇的植物，小猫在旁掉这口水这是多么令人惊喜的改变，孩 子们近距离和大师对上了话，而不是仰着头瞻仰，不断的产生： 他是多么的伟大，我是多么的渺小或者他和我没有任何关系的念 头。和原作产生一种超越时空的共鸣，这不正是大师们创作的初 衷吗？也是绘画这种艺术迥与其他艺术形式的独到魅力。在欣赏 基础上的创造，学生们的自信心在逐步的上升，原来对自己缺乏 信心的孩子也感受着一种“我也行”的乐趣！作品的产生，一种 新鲜、奇妙的感觉油然而生：原来我们也能和大师一样画！孩子 们兴奋的情绪到达了顶点，为自己的成功骄傲，为他人的成功而 高兴，同学之间的友情也随着兴趣的提高

8、、自信心的增强而更为 深厚了。他们以更为饱满更为高涨的热情等待着下一次的创作， 准备迎接新一轮的挑战。这时候的他们期待成功，而不再畏惧失 败。这是否符合了大美术教育的观点呢？答案不言而喻。在作品交流上我采用了创设情景的方式：开了一次2 1世纪 的“新野兽派”巡回画展。借这样一个契机也可让他们简单了解 一下“野兽派”的由来。让小画家们介绍自己的画面，评点他人 作品。另外一个侧重点是请孩子们谈谈他们的体会：可以包罗万 象：作画体会、感想、收获、问题等。教师的评价导向极大程度的影响学生的开展方向，注意及时 评价，对课堂中出现的普遍问题可全班探讨。发现新点子、新想 象及时评价。即重结果又重过程。让学生在同学和老师的赏识中 愉快的经历这35分钟。通过这样一节课能让孩子们知道马蒂斯、动手画一画。轻描 淡写的渗透这样一种的生活观念：生活中不缺少美和快乐，只要 你会发现和创造，培养乐观的生活态度，良好的欣赏作品的习惯, 即体验、感受和再创造的过程。