以《孔已己》为例兼谈鲁迅文章的教学设计.docx

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1、让心灵一起颤抖-以孔已己为例，兼谈鲁迅文章的教学设计初中人教版语文教材共选用鲁迅先生八篇文章，早在二、三十 年代，鲁迅先生对于自己的文章入选教材，就是反对的，我们苟且 不谈先生反对的原因，单单是其深刻、复杂的文章背景，文白夹杂 的语言简练之中又拗口难懂，这两点来说，在现在的实际教学中， 鲁迅先生的文章往往成为教师教学中的难点、学生学习的“厌烦 点”。然而，鲁迅先生文章的博大精深、内涵丰富，正是我们“通 过语言来教，要教语言”（张伟忠语）的典范，那么，我们如何引 导学生正确理解文本、品味语言呢？在首期山东省初中教师网上远 程培训的视频剪辑课中，沈坚老师和陈先锋老师的课堂孔乙己， 给我们提供了很好

2、的示范。下面，以孔乙己为例，谈谈对鲁迅 文章教学设计上的几点体会：一、选择恰当的教学策略一是长文短教，把复杂的问题简单化。孔已己是鲁迅短篇 中的精品，寥寥几页文字，道出了一个丰富的社会画面，教参 上罗列的问题就有很多项，如果我们把这些问题，逐一设计，纳入 课堂，就会有许许多多的问题需要学习、研究，那么可能要几节课的 时间才能完成教学任务，沈坚老师和陈先锋老师的教学设计，就颇 具特色，他们都是从最本质、最关键处入手，抓住人物的动作、语 言、外貌、神态，体会人物的性格特征，感受文章深刻的内涵。同 样，在初中课本上精选的故乡、藤野先生、从百草园到 三味书屋等文章，也是篇幅相对较长的，我们不妨也从关键

3、之处 入手，直接切入文章的核心，作者怀念的故乡，缘于“戏好看、 豆好吃”，围绕“戏”和“豆”，写了哪些人？哪些事？怎么写的？ 而从百草园到三味书屋为什么是我的乐园？缘何藤野先生是我 一直思念的导师？这样，就可以直接切入文章，到达常文短教的目 的。二是短文深教，把深刻的内涵问题化。抓住本质问题，做深做 大文章。风筝、雪等文章，篇幅虽短，但是意蕴深厚，如 何才能学出个性？例如在风筝一课中，我设计了两个问题“我是一个 的人”和“弟弟是一个 的人”，引导学生用文中的话来理解、思考，学生通过阅读理清文章基本内容，用自己的认识、感受谈了 体会，例如：有的学生说：“我”是一个负责人的人，因为担忧弟弟玩物丧

4、志，所以不让弟弟玩风筝；有的学生说：“我”是一个知错就改的人，从自己的忏悔的句子中可以看出;有的学生说：弟弟是一个宽容的人，因为弟弟已“不记得了”。这时，我抓住学生的回答，提出了自己的疑问：“弟弟是真的 不记得了吗？ ”还是有其他原因？你怎么看？并说说你这样看的理 由。用“弟弟真的忘记了吗” 一个疑问，引发学生的思维的冲突， 学生思考，学生由对文章字词的理解，转而向文章的内涵探索。很多老师一定会很担忧：初一学生阅读鲁迅的文章，并且让学 生自己体会鲁迅的内心精神世界，可能吗？但是，我想，与其仅仅 教师讲学生听，学生不知其“所以然”，或者把课文当作学习语言 的一篇普通的文章来阅读（这显然不符合实际

5、，学生愿意读这么拗 口的文章吗？）学生阅读能力又怎么能得到提升？无关痛痒的阅 读，学生是读不出一种灵魂深处的感动来的，所以，抓住学生的回 答，用疑问引发学生深入的思考，努力催生学生个性和智慧，实现 短文长教、深教。当然，同是“抓住人物的动作、语言、外貌、神态，”不同的 教师，问题设计不同，问题的深度就不同，沈老师从两个角度- “从现象看结局”、“从本质看结局”，通过孔已己前后外貌、动 作、神态的比照，引导学生分析结局及这种结局的社会必然性。陈 老师采取分析归纳的方法，从“你读出了一个怎么样的孔已己”入 手，更多的让学生再现情境，在情境中体验人物的性格特征。但是 不管何种设计，都做到了 “长文短

6、教”择其一点而为之，都做到了 “短文深教”抓住一点，做精文章。二、选择恰当的教学方法一是要找到文章的创新支点。发挥好教师的引导作用。沈老师 从“大约孔已己确实死了”入手，撬动学生思维的深度和广度，学 生围绕“孔已己必死无疑”的结论，演绎这种情境。陈老师在课堂 上也不时抛出一个个问题“孔已己当真识字吗？为什么连个秀才也 没有捞到？ ”等等，引发学生热议。莱芜王成瑞老师在文本材料从 百草园到三味书屋中，从“百草园那时是我的乐园”入手，引导 学生圈点评议。淄博赵敏理老师在文本材料社戏中也是从一个 问题入手-“戏好看吗？ ”引导学生争论，演绎文章内涵。可以 说这些老师都是从创新的问题设计入手，盘活了一

7、堂课。二是在智慧的碰撞中彰显个性。”一千个读者就有一千个哈姆 雷特”，语言的习得必须是一个个性化的过程，因此，在教学中， 沈坚老师和陈先锋老师都围绕创新支点的设计，在学生充分思考的 基础上，采取师生互动的方式，发挥教师的指导作用，在师生的交 流和互动中，互动双方的思维进一步深刻，例如，作者通过对孔乙 己的外貌描写，塑造人物形象，展现人物性格，暗示人物的命运， 学生在展示中，通过前后外貌的比照，得出“孔乙己确实死了”的 结论，教师针对学生的展示，引导学生从“穿长衫”、“身材高大”、“脸色青白”“破夹袄”“坐着”比照中，让学生认识到“孔乙 己连穿长衫的机会都没有了，进而感受孔乙己的命运，追溯造成

8、孔乙己命运的原因（沈坚老师的课堂片段）。我们知道，鲁迅文章, 语言准确精炼，善于通过“白描和画眼睛”手法、准确地运用 动词、形容词等方法，把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈, 用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。如果不能让学生 真正感悟人物的心路历程，单单靠教师的讲解，学生很难有自己的 思考和感悟。另外，在这两节课堂上，都采取了师生互动交流的方式，尽管 可以发挥教师的作用，但毕竟互动面相比照拟窄，学生参与面小。 可以在“孔乙己真的死了吗？ ”这个问题的基础上，考虑学生之间 开展研究讨论，这样能够给每一个学生以展示的机会，调动学生思 考、展示的积极性。总之，通过沈坚老师和陈先锋老师的两节课，我感到，学习鲁 迅的文章对我们教师是一种挑战，领会他深刻的思想、准确的语言, 必须积累丰厚，厚积薄发。学习鲁迅的文章必须让学生加入个人“体 验”，在品读、体味的过程中，感受厚重、深刻的滋味。学习鲁迅 的文章也是一种成长，因为鲁迅的文章是常读常新的，每一次学习 和研究，都会有新的设计思路和新的问题方式，每一个学生也会有 自己个性的感悟和个性的回答。也唯有如此，才会在品读中，师生 的思想实现共鸣，心灵一起颤抖。