全国省示范园资料教案-省示范幼儿园实践反思 （共48篇）.docx

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1、平安意识自我保护平安意识是指对幼儿对平安知识的掌握及保证自身平安的基本行为认识。平安意识是幼儿自我保护能力的 一个重要方面。近来，幼儿意外事故时有发生，因此，加强平安教育，培养幼儿的自我保护能力就尤为重 要。在平安小卫士的健康教育中开始以观看大班哥哥姐姐游戏时玩鞭炮炸伤手的事情，使幼儿深刻认 识到玩鞭炮的危险性，接着通过观看小电影，找出娃娃、丫丫在家做错了的事，幼儿进一步加深认识一些 平安方面的知识如不能玩刀、不能接触电插头、插座，不能玩煤气，不能乱掏耳朵等，接着发散性思维的 提问，使幼儿积极动脑，去告诉其他小朋友在家中或幼儿园自己发现了哪些不平安的事，请大家留神，注 意平安，最后通过坐汽车观

2、看平安图画展，使幼儿在愉快的气氛中进一步巩固一些平安知识。通过这次活动我意识到幼儿园平安工作的重要性，细节性、长久性。平安教育不仅仅要教育幼儿，让 他们知道哪些是危险的、不平安的，而且还要让幼儿知道这些为什么危险、不平安，同时也应知道如果自 己受了伤害该如何去自救，去采取一些防范措施。幼儿园平安教育的细节性指平安教育包括方方面面：在常规教育中对幼儿平安自护意识的渗透； 主题活动中平安自护意识的教育；游戏活动中平安自护意识的培养；家园对平安自护教育的一致性。总之，加强平安教育，培养幼儿保护能力是十分重要的，它关系到每个幼儿的平安和健康，关系到每 个家庭的幸福平安。因此，每个保教工作者、家长都应该

3、做到防患于未然，打好这个持久战，去除一切可 能发生在幼儿身边的危险因素，防止意外事故的发生！切记，时时刻刻都不能松懈平安这根弦。一次，我正带着幼儿在户外做操，发现罗辰和几名淘气捣蛋鬼又在那东张西望，一副心不在焉的样 子，我非常生气，大声地要求他们把操重做一遍。于是，在我带着下，这儿名淘气鬼只能乖乖做操，我惊 奇地发现，罗辰做操时动作协调，很有节奏感，在这几人中很是出众。嗯，罗辰小朋友做得非常好，以后 也要这样，知道吗？“我随口表扬了一句。第二天放学时，罗辰妈妈兴奋地对我说：辰辰昨天很高兴，对我们说老师表扬他做操好，这孩子从没 看到他这样高兴。辰辰妈妈还很有兴趣地对我讲了许多有关辰辰的趣事。想不

4、到我随口的一句表扬竟使罗 辰和他的妈妈如此高兴，这不禁使我陷入深思。是呀，我平时表扬过罗辰吗？我有没有仔细挖掘过他值得 表扬的一面？不仅是罗辰，还有许多像罗辰一样的淘气鬼，我有没有去追寻他们的闪光点？一连串问题的 答案，是我没有。对这些孩子，我给的更多的是否认。我深深地自责，为什么对他们如此吝啬地给予赞美 呢？翻阅书籍，我看到这样一句话： 孩子的自信心，除了自身的能力外，往往来自他人的鼓励和信任。 是呀，一个人能感到别人对他的接纳喜欢，他会充满快乐，充满自信。反之，他会丧失信心，自暴自弃。 孩子不也同样如此吗？领悟这个道理，我将努力开掘每个孩子的闪光点，慷慨地把赞美施于他们，无论聪 明或愚笨，

5、无论乖巧或顽劣，让他们感受老师公平的爱。改变策略带来的成功一一建设部幼儿园贾萍孩子的性格各不相同，兴趣爱好也是千差万别，再淘气的幼儿也会有他闪光的一面，而我们就要善于发现 这一点并且用他的强项带动他的弱项。班中有几个幼儿比较活跃，他们很聪明学东西很快，但在活动中很容易兴奋，他们的这种行为会直接影响 到其他的孩子，通过和幼儿长时间的接触我知道，与其直接制止、批评他们倒不如改变我们的教育策略， 可以尝试在适当的时候给他们机会，让他们也体验一下做老师的感觉。今天在餐前活动时，我正在为小朋友讲故事，这些小淘气又开始坐不住了，于是我找来了一名语言表达能 力很强的淘气包到前面来为小朋友讲故事，又请来一名小

6、淘气当管理员，他们能作好么？讲故事的幼儿口 齿清楚，富有感情，另一名管理员也是尽职尽责，不停的巡视小朋友，看到有做不好的小朋友他就会很严 肃的提醒。看到这我笑了，我知道我的教育策略还是很有效的，最后还在全班幼儿面前表扬他们做得很好。 他们也笑了到了下午，我又找来了这两名小朋友，对讲故事的孩子说： 你在讲故事的时候希望小朋友坐好认真听还是 随便乱动折腾呢？ 他说我想让他们都认真听我讲故事，他们要闹我就不讲了。如对呀，那以后老师讲 课时你能淘气么？ 他也笑了说;那我以后认真听老师讲故事。仆那你呢？ 我看着当管理员的小朋友。我 以后也作好，我还要当管理员。我接着说：只有自己作好了才更有资格去管理别的

7、小朋友，小朋友才会 听你的，对么？ 他点点头。他们虽然有时在活动中很难控制自己的情绪，但他们在别的方面也会有很突出的表现，我们应该在发现他 们的优点时马上给与他们肯定，让他们在得到认可后慢慢的改变自己、不断的提高自己。公开课评议的反思及策略四川省华荽市双河二中：王春雁在新课改背景下，公开课是一种重要的教研活动形式。它承载着实践和研讨新课改的使命，为教师的 专业成长提供了一个广阔的前沿阵地。但令人遗憾的是，在公开课评议中，出现了大量有违公开课初衷、 远离公开课实质的不良现象，诸如盲目的吹捧、庸俗的附和等。这之中有两个典型：一曰赞歌式评议。 评议者不管课堂如何，一律高唱赞歌，外表上看是与人为善，是

8、对授课者的尊重，实质上这是极不负责的 表现。它完全抹杀了公开课作为研讨探究的特性，既让执教者失去了切磋的机会，又无端亵渎了公开课的 尊严。其实，公开课评议的真正和谐并非一味评功摆好，而是在交流、碰撞中求同存异，逐渐提高教学水 平。二曰捉虫式评议。捉虫式评议即评议者专挑课堂问题，大有让授课者无地自容之感。事实上，这 类评议者对课堂的描述和追求太过于理想化，对课堂的生成缺乏理性的思考和宽容的态度，正是由于苛刻 的心理，他们评议课堂时常常见木不见林。最为重要的是，这种捉虫式评议，完全忽视了授课教师的教 学个性。公开课评议直接影响到公开课活动的开展，为保证公开课的有效性和促进教师的专业开展，公开课活

9、动必须回到原点，公开课评议应坚持科学有效的原那么和方法。实践说明，亮出三个一将更利于公开课 的评议。一、提一个亮点寸有所长，再普通的公开课也有自己的闪亮之处。挖掘公开课的一大亮点，就是让每位听课者找出 执教者一个最成功的地方。这实质上是对授课者的首肯和认同，有助于其张扬课堂的个性。二、找一个问题尺有所短，任何一堂成功的公开课，也存在着问题与缺乏，每位听课者给课堂挑出一只小虫，并 不是对授课者的有意责难，更不是求全责备，相反，这样的课堂反而显得更真实可信，更有常态魅力。犹如白玉上的瑕疵，非但瑕不掩瑜，而且更显玉之圣洁。课中捉虫，有助于授课者从多侧面、多角度提高 教学能力。三、亮一个妙招说得好不如

10、做得好听课教师除了对授课教师的课堂评议外，还要亮出自己的一个妙招，即自己的 授课金点子。也就是说，如果自己来上这一节课，关于理念如何落实、目标如何确定、重难点如何突破、 过程如何优化、学生主体性如何表达、提问如何导引、课堂如何激活等，听课教师应亮出属于自己的带有 个性和创意的一套最正确设计方案这样，整个听课评议的交流实质上就是各自方案的亮相和实力的展 现。此时，通过多种方案的比较、碰撞、渗透、交融、升华、重构，一些思维碎片将迅速组合和集结，一 些思想和智慧的火花将被点燃。在这种研讨的气氛中，无论是听课者还是授课者都能在多元方案的碰撞中 提升教学能力。因此，让听课者亮出妙招，将比一味地对开课者进

11、行评议来得更全面深入、更直接形象、 更实在有效。关于儿童平安问题的思考幼儿园教育指导纲要（试行）指出幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。 这指明了平安保护在幼儿园工作中的位置。纲要之所以将平安问题放在幼儿园工作的首位，不外乎两方 面的原因：一是人身体是人开展之本，没有生命或生命质量差那么谈不上人的开展或良好开展；二是近年来 不平安事件频频发生，意外伤害已成为影响儿童健康成长的第一杀手。如何采用平安措施，防范各种事故 的发生已成为当前要研究的刻不容缓的重要课题。2000年6月，本人承当了陕西师范大学2000年校级 重点研究工程，专门研究幼儿的平安教育问题。我们从探寻造成儿童

12、伤害性事故发生的主要原因入手，帮 助幼儿园制定平安规范，提高幼儿自我保护能力，减少意外伤害事故的发生。现将研究情况作一简单介绍。 一、儿童意外伤害事故发生的原因分析造成儿童意外伤害事故发生的原因很复杂，既有客观方面的，也有 主观方面的，通过调查研究归纳为以下几个方面。1.社会经济开展的两面性近年来，随着科学技术的发 展，卫生保健领域有了很大的进步，新的检查手段、新的治疗方法、新药、新疫苗的使用以及完善的预防 措施的实施，肺炎、腹泻、破伤风、肺结核等过去对儿童生命威胁很大的疾病，现已被消灭或得到有效控 制。从儿童总死亡率的逐年下降，死亡原因排序的变化，可以看到社会开展进步有利于儿童成长。但同时

13、我们也发现，随着社会经济的开展，人们生活方式的改变，家用电器的普及，城市建筑的高层化，交通工 具特别是汽车的大量增加，又成为威胁儿童生命平安的新因素。有关部门对意外事故进行调查的结果说明， 在造成儿童意外事故的原因中车祸的发生呈逐年上升趋势。我国这一状况与兴旺国家的情况极为相似，这 说明社会经济迅速开展具有两面性：在人们生活水平、儿童保健条件不断改善的同时，各种危险因素也随 之增多，儿童发生意外事故的可能性增大。2.监护人防范意识薄弱，缺乏必要的平安知识调查发现，许 多家长平安意识薄弱（相对而言，教师较好），根本想不到孩子会发生意外。儿童意外伤害的发生大多是因 为家长、教师和其他监护人缺乏防止

14、儿童意外伤害的意识和知识。例如，1999年6月，北京一名5岁半 的儿童下午从幼儿园回家后，在家里哭闹，家长为了哄他，逗他开心，将一粒日本豆塞进他嘴里，结果日 本豆误入气管，家长迅速将孩子送往附近的医院，但孩子因窒息已死亡。又如，1998年6月的一天中午, 江苏某幼儿园大班的小朋友等待着吃午饭，保育员将刚烧好的饭菜从食堂拿到教室，随手将盛满热汤的铝 桶放在教室进门处，桶上没有加盖，两位老师给小朋友们分饭菜时，在汤桶边与小朋友一起排队领饭菜的 某某突然被身后的小朋友碰撞了一下，跌进滚烫的汤桶里，造成深度烫伤。类似的悲剧不胜枚举，这说明 家长、教师的平安意识淡薄，缺乏基本的平安知识。3.儿童平安知识

15、存在空白区，缺乏一定的防范能力儿 童意外事故发生率的高低与幼儿园、家庭的教育方式有密切的关系。在应试教育影响下，成人只重视对孩 子的知识教育，认为孩子只要学习好，其他方面的知识学不学都无所谓。我们通过调查发现，在36 岁儿童中有近一半的孩子有一定的平安意识，有一成多的孩子平安意识极其薄弱，对生活中可能出现的危 险缺少应有的防范知识，不知道躲避风险。例如，南方某市一名6岁男童在家属院玩耍，院内有一套配电 设施，这名儿童本注意看配电设施周围铁栅门上的高压标志，沿扶梯爬上操作平台被电流击伤，造成高位 截瘫。此案例说明，由于成人的教育理念存在问题，忽视对孩子的平安教育，儿童没有相应的平安知识， 从而造

16、成了严重的伤害。通过调查还发现，家长、教师对儿童平安方面的状况缺乏了解，往往过高估计儿 童的自我保护能力，成人自认为孩子懂得自我保护，而轻视对儿童平安方面的教育。例如，对某幼儿园152 名大班儿童认辨交通标志的测查中发现，能完全通过测查的儿童只有74名，但家长和教师估计能通过 测试的幼儿人数分别是102名和104名。这也是造成孩子平安知识匮乏的原因。还有些监护人意识到外 界存在着的一些对儿童开展不利的因素，但只是一味地对儿童采取全方位的保护，认为少活动、少出事, 许多本该孩子做的事情他们全部代劳，严格限制儿童的各种活动，剥夺了孩子通过实践锻炼提高自我保护 能力的机会，结果孩子缺乏基本的对危险事

17、物的防范能力，发生了许多不该发生的事故。4.儿童处在生 长发育的过程中，身体各种机能水平较低在儿童发生的事故中，摔伤头、磕掉牙、骨折、坠落、溺水、车 祸等在一定程度上是由于幼儿体质较弱，体能发育不完善，运动机能差引起的。瑞典和日本的有关研究表 明：儿童面对迎面而来的汽车常常不知道躲闪，过马路只注意一个方向的车辆而不顾另外一个方向，对汽 车车速的快慢缺乏正确的判断力，误认为噪音小的汽车没有危险，等等。可以看出儿童是容易出现问题的 一个群体。二、减少儿童意外伤害事故发生的相应措施1.监护人应树立平安第一的意识，加强平安方面 的知识学习，为儿童创设平安、良好的生活环境调查发现，儿童意外伤害多发生于家

18、长、教师和其他监护 人麻痹大意的情况下，因此儿童的监护人应牢固树立平安第一的意识，加强有关知识的学习，重视对儿童 的保护，时刻把儿童的安危放在心上。幼儿园教师及游乐场等公共场所的工作人员都必须有平安意识，把 儿童的平安工作提到重要议事日程上，幼儿园应制定和执行健全的平安值班制度，但凡儿童在园期间都要 安排教师值班，要做到时时处处都有人想着、看着孩子，对孩子做到放手不放眼，放眼不放心。游乐场 要针对儿童容易发生的平安问题，配备必要的保护设施，不能只为营利而不顾孩子安危，要适当限制儿童 活动的范围，只有这样，才会降低不良事件发生的机率。2.结合幼儿的生活进行平安教育，提高幼儿的 自我保护意识和能力

19、幼儿处于身心逐步开展的阶段，缺少生活经验和各种社会方面、自然方面的常识，自 理能力较差，虽然教师和家长在竭尽全力小心翼翼地呵护他们，以尽量减少事故的发生，但我们应知道成 人对孩子的保护毕竟是有限的，因此在关注孩子、保护孩子的同时，也应教给幼儿必要的平安知识，提高 其自我保护能力。只有把平安的金钥匙交给孩子才是比较可靠的。所以，幼儿园应通过健康教育活动，有 意识、有计划、有目的地对幼儿进行平安教育，抓住一日活动的各个有效环节随机强化。家长应与幼儿园 配合，利用家庭教育的特点，及时做好孩子的平安教育工作。3,培养、训练幼儿养成良好的生活习惯， 减少伤害事故的发生良好的行为习惯能使幼儿躲避伤害。例如

20、，幼儿养成吃饭前、喝水前摸一摸、吹一吹 的习惯，从冰箱中拿出的东西闻一闻的习惯，可以防止烫嘴、烫手、误食东西；走路和跑步时靠右边行， 可以大大减少与同伴碰撞或被来往车辆碰撞的机率，鞋带系得牢可防止跌倒、摔伤，吃鱼时把刺挑干净可 免受咽刺之痛，吃饭时不嘻笑打闹可防止气管进异物，这些都是口常生活中常常遇到的问题，家庭和幼儿 园应相互配合，反复强调，持之以恒，使幼儿建立起良好的生活习惯，从而起到自我保护的作用。4.加 强幼儿的体能训练，提高其自我保护能力在实际生活中可以看到，平时很少跑动的孩子相对来讲容易受伤, 那些活泼好动的孩子奔跑蹦跳灵活，钻爬攀登熟练，反响敏捷，相对来讲磕碰就少一些。目前我国尤

21、其是 城市绝大多数幼儿都是独生子女，他们虽然在身高、体重方面较过去有一定的进步，但是其心，肺等内脏 的功能却落后于身体的发育水平，这是由于缺乏锻炼造成的。由于身体肌肉长期缺乏应有的活动，肌肉组 织内储氧量降低，肌肉弹性张力下降，因此幼儿动作的平衡能力、灵活性都达不到自我保护的要求。为此, 幼儿园、家庭应给幼儿提供足够的时间和空间，合理地组织有一定强度和密度的体育活动，提高幼儿的身 体开展水平，防止意外伤害事故的发生。关于托幼一体化的思考关于幼托一体化的思考指出托幼一体化实际上包含托幼管理一体化和托幼教育一体化两个方面，尽管 有关托幼一体化的提法已逐步为学前教育领域的人士接受，但简单地把托儿所、

22、幼儿园两种教养机构联结 起来，认为他们实行统一管理就是托幼一体化，这是一种片面的理解。从现实状况和开展趋势的推测中可 以发现，两种机构的叠加并不能解决一体化的问题。一体化的真正实现必须建立在教育一体化的基础上， 托幼管理一体化是托幼教育一体化的条件，教育一体化是管理体制改革的必然趋势，以托幼一体化核心。从本市目前两种教养机构的现状来看，随着出生人口数量减少，生源自然下降，教养人员的教养水平不断 得到提高，目前在职教师总体上训练有素，所以无论是幼儿园办托班，还是托儿所招收中大班，已具备基 本条件，这似乎给人一种错觉：托幼一体化完全可以解决了。但是事实上，无论是托儿所教养的改革，还 是幼儿园的托班

23、教育，都面临困惑，这些困惑都没有随着托和幼的联结自然消失。因此，实现教育一体化 才是主要的，现实中的问题和困难是我们研究托幼教育一体化的依据和价值。在讨论托幼教育一体化的时候，己出现把托幼教育一体化与托幼衔接联系起来的现象。到底目前在进行实 践中的研究是托幼教育一体化还是托幼衔接？笔者认为，托幼一体中教育一体化的问题，不是衔接的问题, 是整合各类教育的优势，形成教育合力，对0“6岁儿童开展实施推动和影响。认识这一问题，必须基于以 下二占.所谓托、幼都处于儿童开展的同一阶段。托和幼的年龄划分是人为的，相对于整个学龄前，两个方面 都处在学龄前期的阶段，无论世界各国的入学年龄的心理依据是什么，托和幼

24、所处的年龄段都在儿童开展 直觉行为思维阶段。尽管处于时期不同，托和幼阶段的儿童所面临的任务是一致的，即是以生活准备为基础，这一点又与学龄 期的学习为主导任务截然不同。所以在托幼衔接中解决问题，是由两种阶段主导活动不同要求造成的，但 在托幼两个时期主导任务是一致的。随着人们认识水平提高，以及现代科学技术的开展，托幼两个时期的教育并不能涵盖整个06岁教育。因此，就比较全面的描述来说，托幼衔接的提法不太妥当，托幼教育一体化是比较适当的。认识这个问题, 也确立了教育一体化的实质，主要有两个方面，其一是面对0”6岁的所有幼儿，第二是0”6岁幼儿的整体 性的教育。在教育一体化的实现过程中，目前关键的问题是

25、教育实施的问题。教育的实现是把教育目标通过适当的方 法和途径向教育对象实施，其间必须经过教育实施这一过程，见以下图：教育目标与教育对象关系示意图教育目标、内容、方向、途径06岁儿童开展家庭一一教育实施一一教育机构（托儿所、幼儿园）家庭一一教育实施一一教育机构（托儿所、幼儿园）社会性教育机构（图书、媒介、教育娱乐场所等）从上述示意图中可见：教育目标必须通过教育实施，建立在儿童的开展基础上才能促进儿童开展，儿童开展必须在接受教育（实 施）以后才能够根据既定目标进行开展，因此在教育目标和儿童开展之间，必须经过教育实施这一过程。教育实施的过程是一种相对独立的系统，包括以适当的方式传授合适的内容等方面。

26、在0”6岁阶段，教育 实施的主体并不是唯一的，主要由三方面组成：家庭、社会教育机构和教育机构，后者主要是托儿所和幼 儿园。这是因为与义务教育不同，学龄前的儿童处于生命最为稚弱的时期，他们的情感需要细心的呵护， 需要成人的关注，同时他们又处于自我的世界里，需要通过丰富的刺激与运动来满足他们神经系统和肌肉 骨胳开展的需要。教育界目标的实现必须进行整体的构想。从教育实践过程来看，为实现0”6岁儿童开展的目标，必须进行 家庭、社会性教育机构和教育机构之间的协调统一。从0”6岁整个阶段来看，0”3岁的教育及其研究具有 较大空间，这也提示目前0-3岁教育实践及其研究慈展开的原因。把教育的实施作为教育一体化

27、实现的突 破口，这样的观点并没有新意，但是问题在于，在实际工作中，有意无意地出现几种倾向：如把托儿班设 在幼儿园里，对托儿实施类似中大班的教育方法，又如把小班的教学内容放到托儿班去。凡此种种，已经在实践中出现了问题。另一方面，在0”6岁整个阶段中，3”6岁阶段教育研究的时间持续得较久，教育方案或课程比较成熟，但 在0”3岁，尽管已形成托儿所教材和小儿养育的卫生保健教育，但教育研究的方案或课程的适切仍是一个 亟需重视的问题。适切低幼儿童开展的教育目标，不同教学策略的组织及其应用以及教育管理的策略，都 是为了更好地实现教育目标。如果只重视前者，忽视后者是很不够的。以笔者近期的观察所见，低龄幼儿 的

28、教学策略有效性仍待提高。如一所幼儿园的25”3岁班幼儿，教师是以常规的教学的模式进行教育，造 成托儿班变成幼儿班的小型化、低龄化的模式。在上述认识的基础上，笔者以为教育一体化实现在0”3岁阶段，目前必须着手关于目标与观念、机构多样 化与内容方法适切性以及人员培训等方面的工作。现分述如下：对0”6岁儿童教育的整体性思考以及教育规划，这是观念转变的依据和工作的立足点。实现教育一体化必须首先从教育目标的整体性上进行思考，缺乏对整体性教育的把握，就无法实施从0“6 岁开始对所有儿童的全面开展的教育。幼儿园教案网教育一体化的观念是把0”6岁儿童作为一个整体进行考虑，既注意36岁阶段儿童处于正式学习的准备

29、阶 段，也考虑到0”3岁儿童个体在身体发育过程中各方面开展的优势和能力；0”6岁都以儿童为未来的学习 和经验积累，因此在教育目标的设立中，既不能把3“6岁和0”3岁两个阶段截然分开，也不应把03岁 自身的目标和要求混合到36岁里去，即36岁的目标只要用降低放慢的稀释方法来到达。另一方面考 虑到0“3岁教育中家庭、社区的因素，以教育机构的目标一统其他两者的目标也是不合宜的。只有从儿童 自身特点出发，连续有效的教育目标才能使教育一体化的目标真正实现。教育目标的实施必须经由各类不同的机构综合地发挥作用，因此机构多样化是解决0“6岁教育一体化有效 措施。托幼管理体制的改革出现多种的办园模式，在0-3岁

30、阶段，由于教育对象身心开展的特点决定了必须综合 发挥各类机构作用的有效性。家庭从社会机构和教育机构实施的两个方面来看，三种机构各有特点，通过 有目的的组织，发挥各个方面的优势作用。家庭是人生的港湾，也是幼儿出生以后进入的第一个环境，家 庭教育的作用此处不复言。教育机构是有目的实施正规教育的场所，对于幼儿的交往、社会性情感和认知 开展起着积极的作用。社会教育机构的类型多样，对0“6岁儿童而言，博物馆、艺术馆、影剧院、公园等 都具有娱乐和教育的双重功能，是促进儿童开展的良好场所。教养机构不是教育一体化的唯一机构，这一点在0”3岁年龄分阶段尤为突出。这一观点基于以下的考虑：0”3岁儿童的年龄特点决定

31、了集体教学为主的班级授课制，不是合适他们的最好形式和唯一形式。小年龄儿童身心开展的特点决定他们需要进行更多的保育，这里家长尤其是母亲是儿童保育的最适合的人 员。理想的教育是融机构、社会与家庭为一体，它能够提供给儿童开展的空间和活动，也给予他们身心的娱乐, 同时也可以通过家长进行家庭教育的指导。可以预见，教育一体化真正实现的标志，是出现多种类型的教养机构，适应家长的不同需求。内容适切是指在0”6岁的教育中，必须按照知识开展的顺序循序渐进，同时兼顾幼儿开展的特点。在0“3 岁阶段，生活的教育、行为的养成、感知觉开展以及运动能力的开展都是重点的内容。观察发现，有些幼 儿园托班中，吃饭时用手抓着饭菜吃

32、等人数占全班1/2以上，反映出这一阶段教养的要求。同样是生活的 教育，其中也包含生活的方式、生活的态度等社会意识的传授。游戏，作为幼儿园的基本活动已被普遍接受，但是在0”3岁由于言语开展局限，不了解成人的指令，游戏 活动呈现出比较自然的状况，幼儿表现出除了生理性需要外，游戏和活动是主要的需要。观察发现，有些 幼儿园的托班教师，受到大年龄幼儿教学工作的定势的影响，要求2“3岁幼儿排排坐、站直队，尽管教师 非常负责，一心想把自己的所知传授给幼儿，但考虑的是教学的要求，而没有兼顾幼儿的特点。结果费尽 九牛二虎之力，仍难以到达安静授课的要求。最后，提高从事教育一体化人员的素质是目前的当务之急。从目前的

33、机构教育人员的状况来看，专业人员 素质得到很大提高，但是根据托幼一体化的开展及其趋势，目前的人员素质仍难以满足要求。可以设想， 未来从业人员主要由教师（宜接面对儿童）、保育人员（儿童护理和养育）以及管理人员组成，他们可能 因岗位不同，但都需进行三方面的培训和实践。可以通过在全市范围内设立考核机构，采取持证上岗的培 训的方法，最终实现各机构从业人员规范化。关于有效提问的园本教研实录与反思活动地点：大班办公室参与人员：全体大班组教师活动目的：通过对具体案例的评价与修改，提高教师提问的有效性，促进师生有效互动。活动准备：教师收集学习过的有关材料、录像片断、主要问题提示等。活动设计思路：在当前教育课程

34、正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的开展过 程中，关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题，已成为现代社会对人的开展以及幼儿自身可持续开展的必然 要求。但由于受传统教育观念的影响，我们教师身上还存在不少的问题：如教师尚未转变角色，做幼儿学 习的支持者、观察者，还是易以权威者自居，鼓励缺乏，激发不起幼儿探询的愿望，往往压制幼儿质疑的 冲动；又如，面对幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机 点拨、有效互动本次教研活动我们尝试以微格教研的形式进行，希望利用现代化的手段，通过微格教研这样的一种形 式让当局者不迷、旁观者更清，更好的提高教育实践能力，提升教

35、师回应方面的能力。活动流程：理论梳理微格教研工作安排（看录像一一讨论一一再试一一再讨论）活动过程：一、理论梳理1、什么是有效提问？2、有效提问的方式有哪些？3、你认为做到提问有效要注意哪些问题？组员们认为:教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛， 精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学 生创造性思维。有效提问的方式有：1、开放式提问（以如何一小什么一小为什么一小哪个一方式开头）2、清单式提问（呈现出选择、可能性或决择的问题）3、假设式提问（让幼儿想象、探求幼儿的态度或观点）4、重复式提问（返回信

36、息以检验是否是幼儿的真正意图？检验你得到的信息是否正确）5、确认式提问（表达出对信息的关心和理解）6、封闭式提问等（得到具体的回答）做到提问有效要注意以下问题：1、要把握所提问题的难度水平2、要提出不同认知水平或类型的问题3、要面向全体学生提出问题奥尔夫教学法在学科教学中的应用奥尔夫教学法在学科教学中的应用一、奥尔夫教学法(Orff - Schulwerk)在以学生为中心的教学改革思路中，教师们已懂得让学生参与, 但如何参与，如何使学生在课堂上成为主体，特别是如何解放学生的思想，放飞学生创造性的想象力，却 一直难以找到比较有效的切入点。奥尔夫教学法给我们提供了一种选择。卡尔奥尔夫(189519

37、82),是当代世界著名的德国音乐教育家，他创造的奥尔夫教学法是当今世界公 认的著名艺术教育体系之一。特别进入21世纪后，其强调回归人本、综合性和创造性等教育理念在世界 各国广为流传。八十年代初奥尔夫教学法介绍到我国后，受到广大教师和学生的欢迎。奥尔夫教学法的理念是开发学生原本性的教育，它的目的是激发每一个参与者的生命活力。在奥尔夫教 学法活动中，每一个学生和教师一起参与，以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学活动, 将动作、舞蹈和语言联系在一起。尽量使学生能够即兴地、创造性地自行设计他们的音乐和动作，唤起学 生对学习和音乐的兴趣，激发对生活的情感，培养学生们与人合作、与人交往以及群

38、体意识，将音乐、律 动与其他学科教学活动相结合。奥尔夫教学法倡导参与，鼓励想象，在轻松愉快的气氛中培养学生的感知 反响能力、领悟能力、身体各部与心胸的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等。奥尔夫教学法对当前教育技术在学校教学中的应用有着十分重要的意义。过去，许多人认为教育技术的 重点是计算机和网络技能，学校应该对学生实施相应的训练。然而，随着人们对教育信息化进程的深入认 识，体会到教育技术从本质上来说是一种文化和思想，是为学生和教师创造一个新时代的生命环境。奥尔 夫教学法不仅告诉我们如何把技术、文化、音乐、生命结合在一起，而且还提供了一种十分简便易行的方 法。我们在教师和师范生的现代教育

39、技术培训的教学活动中运用奥尔夫教学法，让学生在活动中体验教育 信息化的生命环境观，提高学生的学习积极性、创造性和想象力。正如英国哲学家、数学家和教育理论家 怀特海(1861 1947)指出的，优秀的课堂教学应该是：”教育，应该使儿童从一开始就体验到发现的欢乐。”最好的教育，是通过最简单的装备来获得最优化的信息。“教育的环境，必须在本质上是一种有助于启动和启发思维的酵母。“学习是一件无缝的外衣，是不能随意裁剪成碎片的。“在教学中，如果你忘记了学生是有身体的话，你一定会后悔莫及。二、奥尔夫教学法课例(资料来源：李妲娜奥尔夫音乐教育思想与实践上海教育出版社，2002年版) 1、小组命名节奏朗诵(1)

40、教学目的：。语言是人类原本的、自然的基本交流能力要素，也是人类创造性思维的工具。把语言、动作、节奏、音乐4、要学会控制等待时间5、要对学生的回答给予适当反响6、要鼓励学生自己提出问题二、观摩研讨组织形式：微格研讨研讨过程：（一）执教者介绍（录像中活动的目标、活动概况、活动设计思路）（二）观看录像（为教师提供了有效提问的评价表以及录像片段中执教者的关键问题提示）（三）进行讨论看了录像以后你对活动中教师的提问设计谈谈自己的看法。（请每位教师根据执教者的提问提出表扬和建议v至少各一）执教者反思（能根据大家的发言和自己看自己的表现进行自我反思）分组进行问题方案的调整（请每组代表谈谈自己调整后的问题方案

41、情况，并说说为何进行这样的调整）三、对本学期的教研活动提出意见与建议问题与收获：由于我们的录像没有经过剪辑处理，所以在实施中时间的把握上出了一点小问题。微格教研能以摄像记录的形式，精确地再现活动，及时地将活动定格的基础上进行研究。有利于教师 进行随机的思维碰撞与观摩研讨。可以说这一次微格教研的活动形式给我们大家带来了全新的教研体验， 虽然活动中我们的微格研讨交流还很初浅、稚嫩，但我们感受了那一份研讨的实在，因为我们交流了各自 的意见，提供了彼此的经验。大家都觉得微格教研的形式好处多多。一、利用现代化的教研手段对于我们农村幼儿园，一般较少使用多媒体设备，也由于受条件的限制。但设备新添置后，也没想

42、着 去用。这次活动给予了我们尝试使用现代化多媒体仪器的机会，觉得这也是一项学习的内容。特别在摄像 完后，需要对所摄内容进行剪辑处理，组员们不会于是都回家问老公，那劲真令人感动。虽然现在我们都 还不会，但也从中了解了相关的一些知识。这是微格教研带给我们的。二、使研讨气氛更热烈微格教研是用录像来记录教师的教学行为，以放像再现及时反响，供教师个人和教研组活动进行分 析、评价的一种研究课堂教学的方法。这种形式可以在大家有争议的地方随时定格，便于我们研讨的深入 与透彻，这使我们感到非常的过瘾。因为以往的评析研讨是靠大家记录的、印象中东西来进行。而现在， 由于活动前给了大家问题提示，帮助大家理清了思路，再

43、加上前面的教研活动已经学习了关于提问的设 计、教师的回应方面的理论知识，这样，使活动的评析重点更突出、评析内容更紧凑了。大家都非常乐 意并积极的投入活动，研讨气氛热烈。我们老师在此过程中都有所收获，这其实也是最重要的。三、对细节问题给予关注对于我们从教有些年头的老师，活动中自己的行为表现似乎也成了一种习惯，也不觉得有什么地方不 妥。一看录像，这个说： 哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼儿。那个说： 我站立的姿势是这样的吗？ 执 教老师感想更是深刻： 我的表情是这样的吗？我脸上的表情怎么与孩子的热情这么不相称啊？ ！ 自己都 有些不相信。我们都笑了，其实这个问题早就提出过，可由于婉转或别的原因未引起该

44、老师的足够重视, 现在自己看自己，总算大彻大悟了。这中间发现的虽然只是一些细节的小问题，但通过微格教研，很 直观、深刻的被大家注意到了，我想对于这些细节问题也不用多说什么了，相信大家都将会自觉的在以后 的活动中去注意纠正，因为细节问题也可以事关活动成败。这也是微格教研带给我们的。第一次尝试微格教研，组员们对此形式的教研活动反响都比较好。应该说这是一个良好的开端，它让 我反思如何开展丰富形式的教研活动以满足教师的需要，帮助教师解决一些实际问题，更好的提高教师的 专业能力，让教研组对教师更有吸引力。盥洗室里的故事温州三幼黄书弦案例背景：贪玩是每个孩子的天性。生活中大人们不太关心的一些事物却常常成为

45、他们贪恋，玩耍的对象。比 如水，孩子们玩耍起来简直是爱不释手，这在小班孩子的身上表现尤为突出。有一阵子，我发现班上不 少孩子总喜欢往盥洗室跑，就连平时总嚷嚷着老师，我没有小便。老师，水太冷的孩子，也突然间对盥 洗室产生了莫大的兴趣，而且总喜欢三三两两地一块儿走进去。案例描述：孩子们的异常举动引起了我的注意，我悄悄地跟了进去，发现他们正一个个你帮我我帮你地在卷袖 子，眼前的一番情主让我感到一阵欣慰一一一学期下来。孩子们确实长大了不少，能主动地互相帮助，再 也不是那个等待着老师卷袖子的小毛毛头了。我开心地走出了盥洗室。可没等我走出几步，就听见里面传 来了哗啦啦的水声，声音很响，以为是水管爆裂的我立

46、刻扭头冲进了盥洗室。然而当我气喘吁吁地跑进去 时，看到的是六个水龙头齐刷刷地被开到了最大。看着孩子们满身满脸的水花以及正不断地被浪费的白花 花的水，一股无名之火窜上脑门，住手一一我的话音未落，瞳瞳兴奋地拉着我的衣角说： 老师，你看！ 好大的瀑布啊！这是我们做成的，平常在这种时候，总会有人跑到我面前告状老师，是某某某干的而 此时，瞳瞳的话出乎我的意料。让我觉得又可气又好笑，我努力压抑住心中的怒火，决定对他们进行一番 行动规范教育。将孩子们回到活动室后，我生气地问道为什么把水龙头都翻开了？小老师，它像瀑布一 样，很大很大，还很好听。瞳瞳激动地站起来抢着说：“老师一一它很好玩。陶飞克兴奋地从位子上跳

47、了 起来。水很凉很凉，还很痛。水能把手都变红了。孩子们没等我问下去就七嘴八舌地说开来。此 番议论使我为孩子们丰富的想象力而折服了。最平常可见的水在孩子们的眼里是这么地富有生命力评析：我重新思考了一番之后，觉得自己太过于冲动了，作为一名年轻教师，常常愤怒于幼儿的行为和展 示在眼前的结果，却很少去考虑结果生存的原因或者是孩子更多时候天真无邪的本性，而这些天性有时甚 至是我们成人都无法比较的，试问，我们又怎么能因为这单单的片面的结果而去大声指责一场由孩子们想 象主导的别开生面极富童贞的儿童剧集呢？很多时候，作为老师要站在孩子的视角看问题，给孩子一个想象的空间，让他的想象力得到最大程度的发 挥，同时，

48、小班的孩子生活经验比较缺乏，自我保护意识薄弱，需要老师在行为习惯，平安教育上给予适 时适度的引导。面对这些孩子，我们应该更心平气和，更有童心些地去看待一些常常让我们暴跳如雷的事 情。这样，孩子，我们，或者都会更快乐。措施一、给幼儿创造一个想象的空间对于学前期的幼儿，培养丰富的想象力也是幼儿教师对孩子各方面教育的一局部，由此可见，我们要培养 孩子的想象力，首先就要给足孩子的一个想象的空间，作为老师我们应该支持他们的想法，珍惜他们的想法，遇到事情应该多想想孩子为什么会这样，多了解他 们的想法，多站在他们的角度去考虑问题，不能仅因为自己所看到的一个现象而急着为事情的结果去下定 论，更不能不问事情的青红皂白马上去责问孩子二、善于捕捉幼儿发现的生活现象教师应该作生活中的有心人应该捕捉孩子在生活中发现的一些他们感兴趣的一些生活现象，并且还应与孩 子展开讨论，这样孩子的认知才能得以开展，知识才能得以建构，或许从中还能生成一些课程。三、以宽容的心去接纳幼儿的美丽的错误毕竟孩子的生活经验还