全国省示范园资料教案-省示范幼儿园人才战略(共76篇).docx
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1、21世纪幼儿教师的素质一、现代化的教育观教育观念是人们对于教育活动认识的结晶,它既集中反映教育现实的变化,又深刻地影 响着教育现实的存在。南京师范大学鲁洁教授指出,教育的现代化首先要抓好观念的现代 化,也就是使传统的教育观念向现代教育观念转变,有了现代教育观念的教师,才会有现 代的教育。这种教育的软件建设应当是幼儿教育现代化的关键,也是培养跨世纪人才的 保证。什么是现代化的幼儿教育观念?所谓现代化的幼儿教育观念就是现代人们对幼儿教 育的根本看法和态度。它涉及幼儿教育的价值观、目的观、课程观、教学观、评价观等观念。 幼儿教育是社会主义教育事业的组成局部,是基础教育的基础,具有教育性和福利性,幼
2、儿教育不仅是以促进幼儿在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐开展为 目的,而且要突出时代特征。二十一世纪幼短育应让幼儿学会生活、学会学习、学会 关心。特别应帮助儿童关心社会、国家的经济和生态利益,关心全球的生活条件,关心他 人、关心家庭、朋友和同伴,关心其他物种(包括动物和植物),关心真理、知识、学习及 关心自己和自己的健康。未来的幼儿教育课程逐步趋向整体、综合化,它将更加注重教育内 容的相互联系、教育方法和手段的综合使用,更加追求整体利益。现代的教育评价将更加 全面、系统,评价的重心将放在幼儿开展方面。幼儿教师只有用现代化的教育观念指导教 育实践活动,才能实现二十一世纪的教育目标
3、。二、科学的儿童观现代化的教育观念是以现代化的儿童观念为其出发点的。因此,二十一世纪的幼儿教师 必须树立科学的儿 童观。我们应该怎样看待未来的儿童?未来的儿童应是什么样的儿童? 在历次召开的关于未来世界教育的国际研讨会中,各国代表提出的一致看法是:21世纪 人才应具备适应性、创造性、社会性、坚韧性及全球观念 的素质。基于这些对儿童新的要 求,科学的儿童观主要应包含以下几方面内容:(1)儿童是一个社会的人,他们 具有一切基 本的人权。在联合国于1990年9月召开的有史以来规模最大的世界儿童问题首脑会议上 递交给各国政 府的执行90年代儿童生存、保护和开展世界宣言及执行90儿童生存、 保护和开展世
4、界宣言行动计划(其中含儿童权利公约)两个文件中,明确地提出了各 国政府应当充分保障儿童生存权、保护权、开展权(含受教育的权利)。教师应维护他们作 为人的基本权利,而且要创造条件使儿童的权利得到最好的保护。(2)儿童是正在开展的人。 儿童有充分的开展潜能,而且存在开展的个别差异,教师应遵循其身心开展规律,成认个体 差异,充分开掘其潜能。(3)儿童是独立的人,应有主动活动、自由活动和充分活动的机会 和权利。(4)儿童是完整的人,除了健全的身体外,还有丰富的精神世界,必须高度重视其 在身体、认识、品德、情感、个性等方面的全面开展。教师只有科学地认识儿童,才能正 确对待儿童,才能使儿童真正得到健康成长
5、。三、开展的眼光和强烈的未来意识幼儿教育的对象是未来世界的主人,幼儿教师必须用开展的眼光来培养人才,要用未来 社会的标准来培养今天的孩子,应该具有强烈的未来意识,因此前瞻性的战略目光对二十 一世纪的幼儿教师来说尤为重要。未来 意识主要包括环境意识、竞争意识、国际意识、全 球意识等。(1)环境意识。环境教育已成为全球普遍关注的热点,也将是我国教育的一个新 的教学艺术和教学特色。对她们的培养目标是:在保教工作中逐渐形成一定的保教特色。具 有独立承当区级以上公开教学的能力,具有指导其他教师教学工作的能力,符合幼儿教育规 律,能进行有成效的实践探索和理论研究的能力,使她们在两、三年内成为我区有知名度的
6、 教师。我们为这些教师创设条件,让她们向特级教师开展,同时建立我园市、区、园三级骨 干教师网络,真正做到任人为贤、人尽其能,分层递进式地推进队伍建设。三、激发优势,鼓励竞争随着人事制度的改革和人员的不断充实,教师们清楚地认识到:在教学中如果没有特色,是 很难使自己立于不败之地的。领导的职责就是开掘他们的优点,激发其潜在的优势。开展教 师的个性。激励是一种期望,是一种动力。不仅能愉悦身心,更能激发斗志。让教师用乐观 向上的心态面对人生,面对事业,面对新世纪的孩子们。(一)创设浓厚的文化环境,引导帮助教师学习,提高文化品味。首先,我们从91年起就 鼓励教师参加继续教育,提高学历层次,为其创造条件和
7、安排时间。目前已全部取得学前教 育专科学历。其次是催促自学提高。现有6名教师参加本科和研究生课程班进修学习,幼 儿园订阅教育刊物近10种,并连续两年为每人订阅一份教育杂志,报销100元书报费, 还为教师设立了读书资料室等。(二)进行优势导向。每个教师都有其优点,通过对教师优点的管理,促进保教工作的开展。 注意发现和鼓励教师的优点,使教师始终保持一种积极的心理状态我优的心理人皆有之, 谁都想在工作中做出成绩,以证明自己的价值,赢得他人的尊重,我们适时地给每位教师适 当的评价,每月月底、学期末的工作总结,我们坚持以表扬、鼓励为主,挖掘出每个人的闪 光点。使他们认识自己的价值。(三)引进竞争机制。要
8、求每位教师为自己制定奋斗目标,要求在三五年内达标,提倡一 专多能。园领导为不同层次教师提供各种不同层次的学习与展示机会,每个人其实都有不同 的创造优势,象鲍颖老师善于写作,经常为老师指导论文写作,王斌老师动手能力强,教研 活动请她讲泥工的制作和指导,冯秀玲老师上稿率高,我们就请她讲写作的方法和技巧等等。 一个人只有在自己的优势发挥中才能充分显示其才智,实现其应有的价值。我们引导大家把 握机遇,并通过教学研讨、游戏活动观摩、环境创设和观察记录评比,制作教玩具比赛,论 文交流、评优评先等活动,形成你追我赶的竞争局面。有竞争才会有进步,力争人人有优势, 个个出成绩。但我们提倡友好、公平地竞争。我们在
9、工作中,逐步帮助教师学会自我评价, 自我调节,自我教育。具备自我提高、自我管理的水平。四、加强科研,促进队伍建设我园于2002年4月评为市级一级一类园,2002年11月又接受了区学前教育科、教 育学院幼教研的评审,依据北京市示范幼儿园的标准,对我园的保教工作、教科研、社 修局长在谈97年工作思路中再一次强调:质量效益是工作的目的和生命线,而质量又表达 在师资队伍的素质上。校园长必须把队伍建设始终放在核心地位处理,这是最有价值的工作, 有了队伍才有办教育的本钱。我们再忙,工作重心不能偏,我们尽可能地把各种相关的工作、 任务、课题、活动捏成块,穿在幼儿园的中心工作线上,或作为提高师资水平,提高保
10、教质量的契机,或作为提供我学习、锻炼,提高我自身素质的机会,尽量使我们所做的一切 发挥出积极的正效应。我们把工作日程作了妥善安排,集体上班的时间,我们就尽可能多地深入保教第一线, 和幼儿、教职工多接触,上午进班,中午盖章,下午安排各类学习、会议、和教职工谈心。 大家回家后,我们再研究园内各方面的工作。看书、学习、笔头工作带回家做。在园务管理 中设立了值班主任制度,一般的事务性接待由值班主任处理。我们的办公室在校门口,经常 有各种人来找园长,为了让我的主要精力不受杂务的牵制,副园长就主动出来挡,积极地支 持我开展保教研究工作。我园在规程试点中逐步带出了一支思想观念、业务都较强的骨干队伍,怎样发挥
11、这 支队伍的力量是我们管理中要思考的问题。有人说:你干吗样样亲自抓,忙得过来吗?可以 放手让她们去做嘛!确实,不放手就不可能把有限的精力都用在刀口上,但放手调动积极性 并不一定和提高质量划等号。所以我是放手不撒手,我采取的是:一放、二导、三把关。放 就是放权、放手、导就是导向、指导,把关就是把教育思想、保教质量关,进一步提高 教师的思想业务水平。具体做法是:一、放手首先明职授权,园内设年级组长、带教师傅、学科带头人,使这些骨干认识到:我是委 于重任的,所以名正言顺的要去负责。年级组长独立开展教研,设计组织级组大活动,甚至 全园大活动,看组内教师的备课计划,并做具体指导、评析;带教师傅辅导新教师
12、制定班计 划,进行观察评佑,带教保教常规工作,或单项带教;园内开课任务由学科带头人全面负责。通过放权、放手,分层管理,中层干部的管理意识、责任性、工作积极性和开展研究、管理的能力都有了明显的促进提高,园内保教常规工作的管理步步到位,忙而不乱。二、导向我们把主要精力放在具体导向、指导上,而落脚点放在提高骨干教师能力上,通过她们 再带动整体的水平提高。1、将骨干组成课题组,围绕园中心课题先学,先议,先研究,再将课题组的研究化解 到年级组,做为教研专题幅射到面上,使每个教师都能积极参与。2、业务学习。除了必要的外请专家专题报告外,更多的是我根据本园教顺的能力、水 平、保教工作中反映出来的问题,以及本
13、园课题的需要,自定专题抓住重点学习、讨论、辅 导,这样做针对性强。如素质教育报告小幼儿心理需求八个案制定的要点活动角的地位、 操作方法等。在形式上采用引导教师参与讲的方法,如让每一个假设教师分别谈谈自己在一 日活动中如何渗透目标意识的做法,让年级组长和我合作讲一个专题活动角的地位、作用、 操作方法”,我讲理论局部,请她讲实践局部,通过辅导教师参与讲,使教师也学着将自己 的实践上到理论层面,增进了理论和实践的联系,增强了大家的相互交流和理解,也使她们 认识到各自所发挥的作用。3、由年级组长负责检查备课,并作具体指导和书面记录。我抽看教师的备课和年级组 长的书面记录和评析意见,从中看年级组长的工作
14、负责的态度和评议指导的水平。发现典型 问题我重点剖析具体帮助。(如:分析了三位教师制定的同一作业小兔吃青草)4、日常巡视中发现活动过程中的问题,立刻深人、具体指导,带着教师一起探索、尝 试、研讨,以鲜明的事实让教师口服心服。(例子:小班美工活动角手指点画: 苹果树 活动指导)5、对专题小结的指导。教师中有价值的思想认识和工作中有突破性的成绩,我非常珍 惜,精心帮助她们理思路,帮助她们提炼总结,写得不够之处具体提出修改意见。也有个别 教师不理解领导的用心良苦,不愿再改,反正不在乎投稿发表,我耐心而严肃地和她一次次 地谈心,这不是发表不发表的问题,这是对工作的精益求精、钻研的态度问题,明知有不 妥
15、之处不愿修改,太傲了,这不行。发表了是你的成绩,我是惜才,看到你在教育观念上有 这样的认识提高,为你欣喜,才不怕麻烦,一遍遍的帮你修改。最终我的苦心得到了这 位教师的理解,文章也在幼教刊物上发表了。6、针对本园倾向性问题,采用多种形式引起重视。如请团支部组织青年业务练兵,帮 助年轻的保育员、教师掌握一日生活中保育工作的常识及操作要点如教师、保育员在来园 接待幼儿中应注意哪些方面的事项以情境小品、表演形式,引起全体教职工的评议,使大 家将以理解了的教育观念转变为具体的教育行为。7、利用各种外出的学习机会,送骨干教师进行专题的辅导学习、进修提高。如市幼专 组织的蒙台梭利教育思想和实践操作的学习班,
16、创造教育学习培训班。幼儿园教案网三、把关通过看评实践活动,把理论的学习、认识和实践相接合,把握教育思想、教育质量关, 从而提高教师的业务水平。除了组织每位教师的常规性半日活动交流评析活动外,我们结合任务给青年教师压担 子,青年教师开课由学科带头人负责指导,我参与设计和试教。有时试教后我把修改意见和 学科带头人讨论沟通后,有学科带头人出面和小青年教师具体谈,这样做既尊重了学科带头 人,帮助树立她的威信,同时又起到了提高学科带头人的水平和把关的作用。重视课后的评析,将教育思想、观念和教师的教育行为紧密结合起来,促使教育观念实 实在在地转变。一是针对缺乏之处,发动大家积极参与再设计,如:假如是你,准
17、备怎样设计活动。二是针对难点和共性问题,提出问题,利用众人的智慧,互相启发、讨论、交流各自的 经验,如:遇到这种情况,你会这么处理?讨论中几位青年教师分别根据本班幼儿年龄特点、 幼儿心理需求和近阶段的教育目标,提出了不同角度的解决方法,得到了大家一致好评,也 使大家受到了启发。三是对不符合规程教育思想的做法,从不轻描淡写地滑过。目前在评析中,往往说 成功多,谈问题少。有的是有碍情面不好意思讲,有的是怕讲不到点子上不敢讲,也有确实 实缺乏评析能力不会讲,我就带头重点讲,使大家懂得我们平时所说的教育观念的转变是通 过教育行为反映出来的(即目标确实定、教育活动设计、教育过程的组织和评价的落脚点等),
18、 转变教育观念一定要落实在教育行为上,通过这样的屡次评析,帮助大家提高了设计和评析 的能力,更重要的是园内逐步形成了研究的气氛。总之,要提高师资队伍的水平,园长必须加强自身学习,只有自身提高了,才能更好地 促进幼儿园保教质量的全面提高。苏霍姆林斯基谈谈教师的教育素养苏联:苏霍姆林斯基教育素养是由什么构成的呢?这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。我们认为很重要的 一点是,教师在学校里教的是科学基础学科,他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题,能够分辨 清楚那些处于科学思想的前沿的问题。如果你教的是物理,那么你就应当对基本粒子有所了解,懂得一点 场论,能够哪怕是粗略地设想出将来的能源
19、开展的前景。教生物的教师那么需要懂得遗传学开展的历史和现 状,熟悉生命起源的各种理论,知识细胞内部发生的系列化过程。教育素养就是由此开始并在此建立起来 的。可能会有人反驳说:为什么教师要懂得那些课堂上并不学习的东西以及那些跟中学所学的教材没有直 接联系的东西呢?这是因为:关于学校教学大纲的知识对于教师来说,应当只是他的知识视野中的起码常 识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比较的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、 艺术家和诗人Q我认识几十位这样的教育能手。他们的教育素养从备课就能看得出来。他们是按照教学大纲、而不是 按照教科书来备课的。他们仔细地思索过教学大纲以后,就把教科书
20、里有关的章节读一遍。他们这样做是 为了把自己置身于学生的地位,用学生的眼光来看教材。真正的教育能手知道的东西,要比学校里的东西 多得多,因此他不需要在课时计划里把要讲的新教材都写出来。他的课时计划里并不写表达(演讲、讲解) 的内容,而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节的简短的纪事。教育工作 的能手对于课堂上所学的自己那门科学的起码知识了解得如此透彻,以致在课堂上,在学习教材的过程中, 处于他的注意中心的,并不是所学的东西的内容本身,而是学生,是学生的脑力劳动,是学生的思维以及 学生在脑力劳动中遇到的困难。请你留意观察一下那些只知道必须教给学生的那点东西的教师的工作情形
21、吧。他认真地按照教科书把 要讲述的东西准备好,甚至把讲述的内容和逻辑顺序都记住。你将会发现:那些在讲述新教材时应当使用 的直观教具和说明性的材料(如在历史、地理、生物课上要用的文艺作品中的形象),好像是人为地附加 在课的内容上的,所有这些都从学生思想的外表上滑过去了(有时候教师甚至忘记了使用他所挑选和准备 好的东西)。为什么会得到这样的结果呢?这是因为,处于教师注意中心的只是教材内容,而不是教育过 程的各种细节教师使足力气去回想讲述的过程,他的全部注意力都集中在自己的思考和教材内容上。学生 要领会这样的讲述是困难的,在这种课堂上没有不随意识记,因为在教教师的讲述和语言里没有情感。如 果教师不得
22、不使足自己的全部力气去回想教材内容,他的讲述缺乏情感,那么儿童就会不感兴趣,而在没 有兴趣的地方也就没有不随意识记。这是教师的教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征:教师越是 能够运用自如地掌握教材,那么他的讲述就越是情感鲜明,学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越 少。真正的教育能手必有真正丰富的情感。那种对教材的知识很浅薄的教师,往往在课堂上造成一种虚张 的声势,人为地夸夸其谈,企图借此来加强对学生意识的影响,但是这样做的结果却是可悲的:虚张声势 会使人空话连篇,爱说漂亮词句,所有这些都会腐化学生的灵魂,使他们内心空虚。当人们谈到形成信念的问题时,常常会听到这样一些议论:对教材的知识这
23、还不是信念,有知识 并不意味着有信念,这样把两者对立起来是毫无道理的。所谓真正地有知识,这就是对知识有深刻的理解 并且把知识屡次地反复思考过;而如果对知识有深刻的理解并且反复地思索过,如果知识变成了学生主观 世界的一局部,变成了他自己的观点,那就意味着知识已经成为信念。那么,在什么条件下知识才能触动 学生个人的精神世界,才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢?只有在这样的条件下,用形 象的话来说,就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的 情感,如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的好一点东西,那么学生的心灵对于知识的有感触 就是迟钝的,而在心灵
24、没有参与到精神生活里去的地方,也就没有信念。由此我们还是得出那个同样的结 论:教师对教材有深刻的知识这是教育素养的基本方面之一。教育素养的这一重要特征的第一个标志,就是教师在讲课时能直接拆诸学生的理智和心灵。在拥有这 一真正珍贵财富的教师那里,讲述教材就好比是向交谈的对方(学生)发表议论。教师不是宣讲真理,而 是在跟少年和男女青年娓娓谈心:他提出问题,邀请大家一起来对这些问题进行思考。在分析这种课的时 候,大家会感觉到:在教师跟学生之间建立了一种密切的交往关系。你,作为校长,也会被教师的思想的 潮流所带走,你会忘记你是来检查教师的工作的,你会感到自己也变成了学生,你跟一群15岁的少年们 一起为
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