2022《谈小学语文教学之道》读书报告.docx

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1、谈小学语文教学之道读书报告最近阅读了张敏华老师的谈小学语文教学之道：统编本教材教 学方略（第一段），“雅”“好”“理”汇聚成“敏”与“华”的教学之 “道二一行行清新的文字，一篇篇引人入胜的案例，还有一个个精 彩的课堂教学片段，深入浅出地讲了低年级语文教学要讲“理”，不 是我们想象中的那样“无理取闹”。教材教学更注重类别、系统、层 级，更要懂“理”。由此我延伸到中高年级教学也要讲“理”，张老师 的书就像灯塔为我们语文教学迷茫的航船指明了方向。1循“理”择“教”定内容义务教育语文课程标准制定的年段目标是严格根据学生不同 阶段的认知开展规律提出的。教师要知其然并知其所以然才能自觉遵 照执行，才不会擅

2、自提高或降低要求，教学中目标越位或不到位的现 象才会减少。拿词语教学来说，第一学段要求“了解课文中词句的意 思”，到了第二学段增加了 “体会课文中关键词句表达情意的作用”, 第三学段提升到“区分词语的感情色彩，体会其表达效果”，要求逐 步提高。从“了解”到“理解”，虽然只有一字之差，但其含义是有明 显区别的：“了解”是大体知道词语的意思，而“理解”的要求比“了 解”要高得多，不但要对词语的意思知道得很清楚，而且对词语的内 涵也要有深层次了解。基于要求的不同，教学策略也要有所区别。在第一学段，主要立足于引导学生有所感受，教学方法一般为渗 透，教师不必讲得很透彻很清楚。在教学中，可以通过引读、问答

3、读、 演读等，帮助学生发现一些词组的结构规律。针对词义引导学生联系 上下文，在具体的语言环境中理解或运用一些图片，音像资料将抽象 的内容变成具体可感知的内容，或者结合学生的生活实际来理解词语 的大致意思。2以“理”融“趣”促提质低年级语文教师必须具备扎实的语文知识背景，才能做到准确解 读文本，有章有法；必须具备扎实的语文素养，才能对低龄儿童产生 深远的影响。不能有“山近月远觉月小，便道此山大于月”的浅薄认 识。就拿汉字教学来说，鲁迅曾说过汉字有三美：音美以感耳，形美 以感目，意美以感心。让学生感受到汉字的音、形、意之美，才能让 学生真正爱上汉字；汉字的学习难在学生不能将字形与字义形成联结, 如

4、果教师本身具备文字学方面的知识，帮助学生实现了形和义的联系, 这样的生字识记一定是牢固的。这就要求语文教师应了解汉字的起源, 开展与体系等，熟悉汉字的笔画，笔顺结构以及汉字形、音、义的关 系，有了这些深厚的字“理”，教师才能在教学时遵循汉字的构字规 律，实施科学识字。这“理”又是情趣盎然的，要让学生学得有兴趣。教学中课间问 答游戏，巩固生字；拼字游戏，巩固生字；用自编儿歌、故事的方式 创造性记忆生字等符合儿童的心“理二教师将其置于形象生动、富 有情趣的活动中，J寻“理”和“趣”相结合，到达儿童乐学、学而有 效的极佳的教学境界！3以“理”分解促落实统编本教材每一局部目标清晰明确，给教师的教和学生

5、的学指明 了方向。但由于他们理解，实践能力有限，很难将概述的目标转化为 具体的行为，这就需要教师根据目标提出具体的分解要求，将目标具 象化为学生能实践操作的要领，最终实现目标的有效落实。以听故 事，讲故事为例，本课的重点交际目标为：1 .听故事的时候，可以借助图画记住故事内容。2 .讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。其中“借助图画记住故事内容”这一目标对学生而言，无法一步 到位，因此在教学中，可以将其分解为两个步躲：第一步，在“听故事”前，用图文并茂的方式向学生提出三个要 求：听故事时，不讲话；仔细看图；边听边思考故事讲了什么 内容。在老师讲完故事之后，请学生说说听懂了什么，随机认识故事 中出现的人物，和他们打打招呼。第二步，再次“听故事”，向学生提出三个要求：听故事时，不 讲话；仔细看图；边听边思考老师讲到哪一幅图了，用手指把这 幅图点出来。在听完故事之后，请学生根据故事的顺序，给打乱的图 画排排队。然后，师生合作看图回顾故事内容。教学中，教师的要求 具体、细致，不仅将“认真听”落到实处，同时分解步骤，让学生有 “法”可依，有“路”可循，最终扎扎实实地落实看图记故事这一教 学目标。