小学五年级下册第五单元语文教材解读例案.docx

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1、五年级下册第五单元语文教材解读例案一、理念及构想2022语文新课程标准中提出，懂得写作是为了自我表达和与人 交流,养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍 视个人的独特感受，积累习物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍 视个人的独特感受，积累习作素材。小学阶段，关于学习描写人的习 作指导贯穿在每学期的语文学习中，从“对感兴趣的人物和事件有自 己的感受和想法”到“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，具体感受 作品的人物形象和语言”，再到“能描述自己印象最深的场景、人物、 细节，说出感受，领悟其形象、情感、语言”。本单元，聚焦直接 描写和侧面描写，促成了阅读经验与实习作表达有密切结合。在语

2、文 课程中，学习的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础， 并在学生的个体语言经验开展过程中得以实现。二、知识能力体系本单元是习作单元，以培养学生习作能力为单元主要目标。本单 元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用 描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。关于写人习作, 从三年级上册的猜猜他是谁（从写话到习作过渡），到六年级上 册有你，真好（通过事情写一个人，表达出自己的情感）一共有 七次编排，本单元承接五年级上册“结合具体事物写出人物的特点” 的习作要求，提出“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一人 的特点”的习作要求，进一步培养了学生习作能力。本单元

3、在此基础-1- 上，引导学生进一步有学习写人的的方法，及选择典型事例，通过对 人物的细节细致的描写，具体表现人物的特点。三、教材地位从年段的角度分析，这是五年级第二学期。从习作能力看，纵观 统编教材，从三年级开始，以写人为内容的习作屡次出现，都是通过 抓住人物特点表现人物形象，并呈现进阶、螺旋上升的趋势。关于写人习作在各个学段的呈现为：三上的猜猜他是谁和 三下的身边那些有特点的人；四上的小小动物园和四下的我 的自画像；五上的我的漫画“老师”和形形色色的人；六 上的有你，真好！。每个学段根据学生生活经验的积累和从单元 精读课文中提炼的习作方法，循序渐进，实现了 “读写”一体化，体 现了“感受写作

4、乐趣一尝试发现一学习方法一熟练运用”的习作要求， 形成了读写生活化，情趣化。从本册教材的整体分析，第一单元中“把一件事的重点局部写 具体”已经让学生对典型事例有了初步认识，第二单元的阅读古典名 著也让学生对形形色色的人物形象有了比拟深刻的认识。综上所述， 本单元的习作基础是建立在学生己经对刻画人物形象需要从细节描 写和抓住典型事例两方面入手上，围绕上述语文要素和习作要求，本 单元安排了人物描写一本组刷子李两篇精读课文，我的朋 友容容小守门员和他的观众们两篇习作例文，以及单元习作“形 形色色的人”，其间穿插安排了 “交流平台”“初试身手”。这些内 容紧密联系，协同一致地指向提升学生“具体地表现一

5、个人的特点”-2- 的习作能力。从单元整体的角度分析，本单元选取了两篇精读课文及两篇习作 例文，课后练习及“交流平台”“初试身手”巧妙地配合课文引导学 生从课文中学习总结直接描写和侧面描写的的写作方法，通过小练笔 实现了读写迁移训练。这样，单元自身形成了一个系统的，完整的习 作体系，配合对俗世奇人进行的课外阅读，实现了精读课文集中 指向培养写作能力，发现、提炼具体表达人物特点的方法，围绕表达 方法引导学生进行交流提供，为单元习作教学奠定了基础。四、目标达成1 .认识18个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写28个 词语。2 .能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。3 .了解可以通过

6、描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表 现人物的特点，还可以通过描写他人的反响表现主要人物的特点，能 体会这些方法的表达效果。4 .能交流、总结写人的基本方法。5 .能试着用学过的方法描写一位同学；能列出表现家人特点的典 型事例。6 .能结合例文和批注，进一步感知写人的基本方法。7 .能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等， 具体表现了人物的特点。五、教学建议-3-1 .围绕培养学生写人的能力为主线、明确阅读和习作的关系。本 单元的教学要区别于其他单元的教学，要充分发挥习作单元中的精读 课文和习作例文的作用，依托课后思考题有效指导。当然，作为习作 单元，虽然一般没有安排关于

7、阅读理解和语言文字的理解训练，但是 也不能一味的重方法，轻阅读，例如人物描写一组中三个片段的 语言各具特点、值得细细品味，因此，这节课应该从描写人物的语言 中体会人物的特点，从语言中提炼人物描写的基本方法，感受其表达 的效果；刷子李在描写刷子李刷墙时，用“悠然摆来、悠然摆去” 就把刷子李的技艺高超描摹的生动传神，令人叹为观止。在本课的教 学中，可以通过比照教学，同中求异提炼写人的方法，紧扣曹小三的 心理变化的线索，体会侧面描写的对烘托刷子李技艺高超起到的重要 作用。2 .适当整合教学内容，分层展开综合习作实践活动。在上人物 描写一组之后，组织学习观看电影小兵张嘎，交流精彩片段, 把人物经典的语

8、言、动作或者神态写下来，让其他学生猜一猜；又如 在上刷子李之前，让学生先自己试一试刷墙，体会刷墙的不易; 在“交流平台、初试身手”以及两篇习作例文教学的教学过程中， 适时提示学生整理观察和资料以准备习作，并有针对性地对习作 能力和习作困难户的小练笔的情况进行充分的了解，通过一对一的帮 扶来修改片段，到达锤炼语言、提升习作技巧的目的。3 .建立单元语文要素之间的关联，灵活处理教学与教材的关系。 本册教材第二单元为阅读名著单元，这一单元的语文要素为“初步学-4- 习阅读古典名著的方法”这就需要对名著中人物的了解与把握。在学 习第五单元时，可以再次对照，关联，在学习描写人物的基本方法的 同时.，也对

9、阅读名著中把握人物性格特点进行了深化和提高。第四单 元语文要素是通过课文中动作、语言、神态体会人物的内心”，而 且在单元习作“他一一了”的习作要求中也提到“尝试运用动作、语 言、神态的描写，表现人物的内心”。单元之间的阅读要素和习作要 素联系密切，新知识和旧知识是一个不断延伸和提高的过程，教学时 应该有效衔接各单元的习作训练点，从而到达教学效果。4 .拓展课外阅读，让学生乐学乐写，推荐学生阅读俗世奇人， 感兴趣的人物故事，利用课前三分钟的时间演一演，猜一猜。激 发学生的阅读兴趣和表达欲望。六、作业设计1 .观看小兵张嘎，记录嘎子经典语言、经典动作及表情，制 作成积累卡片，让其他同学猜一猜。2

10、.体验刷墙，感受自己与刷子李刷墙给人感觉的不同，体会刷子 李的技艺高超。3 .观察一位同学，看看他在课间的活动状态，试着写一写。4 .观看马龙对战水谷隼的比赛视频，用正面描写和侧面描写相结 合的方法写出马龙精湛的技艺。七、学习评价2022义务教育语文课程评价要求课堂要有利于促进学生学习， 准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字-5- 运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学 习进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突 出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。显性目标的达成度。（生字词、标点、语言表达方式和效果等）； 从阅读中提炼习作方法；以上评价可以通过课堂小练笔、学习单等显 性形式检测。隐性目标落实情况。通过本单元的学习，是否激发了学生观察生 活中的人和事的兴趣，是否能利用观看影片和视频来构思习作提纲, 隐性评价可以通过课堂观察、小组统计等形式进行。-6-