好书分享《儿童立场》公开课.docx

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1、拥有一双儿童的眼睛读儿童立场有感托一班卢小燕对我而言，儿童立场这本书的阅读视角有很多。有时候我是作为老师的 身份，如何和孩子们建立良好的师幼关系;有时候我是作为妈妈的身份，如何在 家庭教育中扮演好角色;有时候我是作为孩子的身份，如何在你们的眼中找到我 自己。陶行知先生曾说过这么一句话:我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的 先生。其实成老师在这本书中也说过：教师不应当忘掉自己的童年体验，而应该 回到自己的童年时代，这样就会改进如今的教育行为。要做回儿童首先要有一颗童心童心是超越年龄的。教师的智慧就在于:人总是要长大的，但是教师的眼睛 不能长大一永远有一双儿童的眼睛，保存喜欢观察、发现的习惯和月

2、光的敏锐; 人总是要变老的，但是教师的心不能变老永远有一颗童心，好奇、探究、想象，同时善良，同情人，帮助人。陶行知 还对“重新做一个小孩”提出了要求：”实行三至IJ:眼到，心到，手到。”这“三 到”，说到底是要到儿童的心里去。假如我们过去说儿童是“小大人”是错误的 儿童观，那么今天我们说教师是“小孩子”那么应当是正确的教师观。儿童让你拥有儿童视角这个故事的标题是只有孩子才看得懂的广告。广告公司的首席设计师， 一天，他躺在沙发上，无意间扫了一眼电视屏幕，发现视角高低引起的视觉差 异。于是他得到一个重要启发:成人和儿童之间的最大区别就是身高不同。于是 他运用光栅印刷技术，结合两张图像设计出了一张特

3、殊的海报。站立的人只看到 一个忧伤的男童和一句宣传语“有时候，虐待儿童的行为只有受害者才看得到。” 而坐着的人却能看到男童嘴角边有一块瘀青，以及另一句话：“如果有人伤害你, 你打 给我们，我们会帮助你。”这句话的后面，正是援助基金会的求助热线。别把通向儿童世界的大门关闭成人都很自信:我们都从童年走来，最了解孩子;整天和孩子在一起，最懂得 孩子。其实，这样的自信有点儿夸大和盲目，成人并未真正走进儿童世界，即使 进入了儿童世界，又总是自觉或不自觉地显现权威者、训导者的身份及其方式, 缺少倾听，缺少对儿童真正的理解我们班有位小朋友叫楷楷，楷楷在班里月龄较小，由于刚来幼儿园，陌生 的环境和陌生的小伙伴

4、造成了楷楷内心的焦虑，咬人成了常态，每次老师就楷 楷在幼儿园的咬人事件跟妈妈沟通，妈妈内心觉得很不好意思，可更多的还是 无奈，不知道怎么办好。在发现楷楷咬人后，老师马上要做的就是分开当事人，稳定双方的幼儿情 绪。楷楷虽然咬了人，但我们不能过于责备。因为咬人大多是生理和心理开展 上的阶段性问题，不属于攻击性行为。老师必须耐心对待，帮助楷楷分析原 因，首先一定要让楷楷向被咬的小朋友抱歉，创造一个直观的气氛让楷楷知道 咬人带来的后果，同时根据不同的原因指导楷楷学习一些与同伴友好交往的技 巧。1 .情感支持，学习多种表达方式。我设计了 “我很高兴可以怎么做？”的话题来引导楷楷知道抱一抱、拉拉 手、笑一

5、笑等都能让大家知道你很高兴。2 .丰富语言，学习简单的交往技。我利用区域插入式活动，引导楷楷学习短句“请你给我玩玩好吗？” “我们 一起玩好吗？”等，培养楷楷与其他小朋友建立良好的沟通模式，并引导楷楷学 习简单的交往技巧，如:求助、等待、轮流、合作等。3 .家园共育，帮助楷楷健康成长。教师要向被咬孩子的家长做好解释工作，得到双方家长的互相谅解和支 持。并以此为契机从中分析楷楷的特点和存在的问题，寻找最合适的方法对孩 子进行教育。切忌，不能以暴制暴，不能一味苛责，不能反复提醒孩子咬人的 事件。我们可以正面教育正面引导，比方，“楷楷谁是你的好朋友”，“好朋友可 以做哪些事情”，“楷楷喜欢别人的玩具

6、我们可以跟人家商量轮流玩，也可以拿 另外一个玩具玩哦”。更重要的是，每个家庭成员包括姐姐在内要帮助楷楷摆正在家庭中的位置, 既不溺爱，也不苛求，这样更有利于他在社交活动中与其他小朋友和谐相处。现在的楷楷已经会尝试着跟小朋友说“我们一起玩好吧。”“给我玩玩好吗？ ” “我们手牵手做朋友吧”。虽然偶尔也还是会发生冲突，但明显已经好转很 多了，至少他会去努力想方法尝试着去解决问题，我现在经常会听到和看到他牵 着小朋友的手跑过来跟我说“卢老师妈妈，她是我的好朋友！”儿童立场在故事中儿童立场不是虚无缥缈的，它实实在在，有自己的落脚点和载体。教育行为 是儿童立场的落脚点，也是儿童立场的载体。有什么样的儿童

7、立场，就有什么样 的教育行为;不同的教育行为，折射出不同的儿童立场。一个个教育行为，包括-个个教育事件，其实是一个个教育故事:教育故事是 教育行为、教育事件的凝聚。犹如文化是一个故事，教育也是一个故事，是一个 个教育行为编织的故事，这一个个故事中透析着儿童立场的密码。记得之前我们组里例会时我们金老师提供了一个故事壮壮和他的小床壮壮是他们班里是入园适应最慢的一位小朋友，缺乏平安感的壮壮不喜欢别人 的触碰，他的午睡就成了一个头疼的问题，起先两天他把头塞进柜子里，为了让 她放松对老师的警惕，也为了不影响别的小朋友情绪，就这样站着睡了两天。后 来老师关注到他平时喜欢坐一个灰色的小凳子上，午睡时间老师就

8、引导他坐在桌 子旁边灰色的小模子上，趴在桌子上睡了几天。后来老师故意藏起了小灰凳子, 告诉他所有的凳子都有人了，不能给他坐着睡觉，无奈之下他就选择了娃娃家的 沙发上,在沙发上睡了一段时间后，老师告诉他“奶奶每天照顾小朋友太辛苦了， 这个沙发中午要给保育员奶奶睡”，老师引导孩子坐在小床上，给他用被子和枕 头垫高，告诉他如果累了可以靠一会儿，他就这样一步步睡在了小床上。当他拒 绝午睡，不要睡在小床上时，老师并没有马上要求他到床上睡觉，而是让他先适 应幼儿园集体生活，爱上幼儿园。这就是0-3岁婴幼儿教养方案上的教养理念“亲爱儿童，满足需求。以养为主，教养融合。关注发育，顺应开展。因人而异，开启潜能J也正是与我们儿 童立场理念一致。以上两件事，让我一次又一次想起儿童。我们一直强调儿童立场，这是正 确的、重要的，是永远的追求。问题是，儿童立场不是一句空话，儿童立场也不 只是外表的尊重，其深度在于价值。儿童立场是价值的载体，也是价值本身，而 其价值还应从情感、思维的价值中去追索。情感要沸腾，思维也要佛腾，情感与 思维佛腾了，学习生活便会沸腾起来，于是，美就来到了课堂，来到了儿童的心 灵。儿童是美的，儿童立场便是美的，教育便是美的。