《东南西北》教学案例及评析.docx

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1、东南西北教学案例及评析【案例背景】东南西北是北师大版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第 五单元方向与位置第一课时教学内容。教学的主要目标是让学生在熟悉的生 活环境中识别方向，感知方向的相对性和培养方向感，准确识别现实生活中的方 向。为了有效地实现教学目标，教学中教师按照“生活一课堂一生活”这个主线, 注重借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，让所有的学生参与到活动 中，以学生活动为主要手段，使学生在探索中体验东西南北的位置关系，理解方 向的相对性。【案例描述】1.创设情境，引入新知师:淘气和笑笑外出游玩，他们迷路了，找不到回家的路，急得哭起来了。 怎么才不会迷路呢？生1:和爸爸妈

2、妈一块出去。生2:在去的路上标上记号。生3:用指南针。生4；看北极星就能够知道北方。生5:学会识别方向的知识。师：同学们方法真多！是的，只要我们学会了识别方向，就不会迷路。（板书 课题：东南西北。）（评析:教师通过创设故事情境，让学生理解到识别方向的重要性，激起学生 的求知欲望，激发学生的学习兴趣。）2.有效活动，探究新知（1）说一说，理解方向师：同学们，你们知道太阳从哪个方向升起？生:东方。师:你们还知道哪些方向？你们是怎么知道这些方向的呢？生1：我知道北方，北极星就在北方。生2:太阳落下去的地方是西方。生3:春天，燕子会从南方飞回北方。生4:学生们争先恐后的举手，回答以下问题的积极性极高。

3、师：同学们真聪明！老师教大家一首儿歌记住这些方向。学习儿歌:早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是 南。在学习儿歌的过程中，一边学习，一边让学生用手指出东方，并观察教室东 边有什么？(评析:让学生说出的方向，激活了已有生活经验，找准了新知的切入点 和生长点，有效地理解了东南西北四个方位。)(2)指一指，感知方向师：同学们，你们看一看，老师现在面向哪个方向？后面是哪个方向？左面 是哪个方向？右面是哪个方向？生:老师面向东方，后面是西方，左面是北方，右面是南方。老师让学生指一指东方、南方、西方和北方。师：同学们观察真仔细！老师和你们一起做游戏“找方向”，做完后请你告诉 老师你发现

4、了什么？全体起立，展开双臂，思考面向的是什么方向？后面、左面、右面各是什么 方向？转动身体继续感受，直到面向讲台结束。生1:面向东方时，后面是西，左面是北，右面是南。生2:面向北方时，后面是南，左面是西，右面是东。生3:面向西方时，后面是东，左面是南，右面是北。生4:面向南方时，后面是北，左面是东，右面是西。生5:我发现东西是相对的，南北是相对的。转动身体时，前后左右的位置 变了，但东西南北始终没变。(3)动一动，体验相对师：同学们，老师现在站在同学们的哪个方向？生:西方。师：同学们坐在老师的哪个方向？生:东方。师:你观察一下你前后左右的同学坐在你的哪个方向？你又坐在他们的哪个 方向？学生互动

5、指方向。（评析:数学学习的过程是数学活动的过程，教师利用学生已有的生活经验, 充分体验生活中识别方向的方法。学生在活动中既学会了新知，又体会到生活中 经常用到的方位知识，感受到数学与生活的密切联系。）3.学以致用，强化新知（1）辨一辨。下面几句话分别说的是哪个方向？北极熊，你们那里冷吗？小燕子，春天来了，你快回来吧！太阳公公，起床了。太阳公公，晚安。（2）填一填。当你面向北时，后面是（），左面是（）右面是（ ）o“动物王国”。大象，狮子，老虎，小白兔站在不同的位置，让学生观察, 它们站在哪个方向。生1：老虎在小白兔的南边，大象在小白兔的北边。生2:小白兔在老虎的北边，也能够说小白兔在大象的南边

6、。生3:狮子在小白兔的西边，小白兔在狮子的东边。（4）算式回家师：同学们，现在大家按要求把以下算式填在老师发放的表上。课件出示算式 3X4=254-5=4X8=12 + 9=要求:得数小于10的向北走，得数大于10小于20的向南走，得数大于20 小于30的向西走，得数大于30的向东走。（评析:教师通过辨一辨、填一填和动物王国，有效地强化了新知；算式回家 巧妙地将计算教学融入方位教学中，为平面图上理解方向作了有机铺垫。）（5）平面图上，理解方向师：同学们，你们知道地图上是怎么规定方向的吗？学生回答后教师出示地图按“上北下南，左西右东”绘制的规定。师:谁知道甘肃省位于中国的什么位置？深圳在北京的什

7、么方向？你能说出 两个地方的位置关系吗？（出示中国地图。）生1:甘肃位于中国的西部。生2：深圳在北京的南边，北京在深圳的北边。（评析：在平面图上认识方向，表达了知识结构的完整性，既提升了学生的 生活经验，又开展空间观念。）4.拓展延伸，开阔视野师：同学们，你们还知道哪些区分方向的方法吗？生1：看北极星，向日葵也能区分出方向。生2：看大树叶子的稠密也能区分出方向。生3：树的年轮也能区分方向。生4：师：大自然教给了我们很多区分方向的方法。只要你在生活中认真观察，以 后就不会迷路了。课件出示诗歌“假如你迷失了方向”。学生轻声朗读诗歌。（评析：走进大自然，了解生活中区分方向的方法，扩大了学生的知识面。

8、）总评：数学学习的过程其实是一种经验积累的过程，是一种新的“经历”和“体验”。 小学生的数学学习过程实质是一个经验的激活、利用和提升的过程，是建立在经 验基础上的一个主动建构的过程。新课程所倡导的是通过学习者的生活经验来学习，在生活中提出数学问题， 解决问题。综观本课的教学，最难能可贵的是教师充分估计了学生的起点，激活 了学生已有的生活经验和知识经验，找准了新知的切入点和生长点，让学生自主 建构新知，使真正成为学生数学学习的主人，实现了数学问题生活化，生活经验 数学化。1 .创设情境激活经验，找准新知生长的基础学生已有的生活经验是他们理解数学知识的基础。教师要合理地将学生已有 的生活经验加以分

9、析、类比、归纳、总结，让学生形成系统的数学知识。本案例, 教师在教学的设计上，借助学生已有的经验，创设现实的活动情境，让学生积极 参与，体验东南西北的位置关系。2 .巧设活动利用经验，体验新知学习的乐趣数学学习的过程是数学活动的过程；兴趣是成功学习的起点。本案例，教师 在教学的设计上，力求让学生动起来，以儿歌，游戏，动物王国等儿童喜闻乐见 的活动，寓教于乐，让学习不再是一种负担，而是让学生主动参与，快乐学习。3 .回归生活提升经验，表达数学学习的价值数学课程标准将实践与综合运用作为数学知识技能的一个重要内容，强 调数学知识在现实世界中的应用。数学来源于生活，又应用于生活。一旦和生活 联系起来，就变得生动、活泼了、花样也就层出不穷了。本案例教师在活动的设 计上，让每一个活动贴近孩子们的生活，让他们在活动中理解数学知识。通过一 些生活常识认识方向，最后又通过诗歌让数学学习回归生活。