讲授法是一种传统的教学方法.docx

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1、讲授法是一种传统的教学方法课改实施至今，我国呈现出许多教育的方法体系，其中 包括杜威“做中学”的五步教学法，施瓦布的“探究式”教 学法，布鲁纳的“发现教学法”，*大学的“异步教学法”， *中学的“先学后教”等等，但所有的现代教学法都离不开 传统的“讲授法”，讲授法在我国教育史上存在了数千年， 是我国教学改革的基本理论依据。1、讲授法在教育历史上的积极作用在教育实践的历史上，讲授法是随人类语言的产生而产 生、随人类社会开展而开展的。在原始社会，学校出现之前, 社会生产力低下，没有专门的教育机构，口耳相传生产生活 经验是教育最主要的形式，有效地促进了人类社会的开展。 在奴隶社会与封建社会，虽然文字

2、与学校的出现促进了信息 的传播、教育手段的变革，但教育的内容主要还是传授过去 的经验知识，讲授法仍是贯穿教学过程最基本的方法。到了 工业社会，为适应机器大生产，教育必须培养大批有熟练技 能的工人，快捷、广泛传授科技知识成了学校教育的主要任 务，讲授法不失为一个高效率的教学方法，得到了长足的发 展。在教育学的开展史上，讲授法从17世纪开始得到 快速的开展。1632年捷克的理想家、教育家夸美纽斯在大过难的问题（超越中考题难度的问题，讲了也不懂的问 题）不讲。将传统讲授法与现代教学法有机融合、相得益彰，能使 现代的课堂教学到达情智想通，人课合的最高境界。-10 - 教学论中认为教学是“把一切事物教给

3、一切人类的全部艺 术”，并确定了班级教学的基本轮廓，讲授法得到充分的肯 定。1806年德国的赫尔巴特的普通教育学提出著名的“形 式阶段理论”，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法 四个阶段，班级授课制得以进一步完善并基本定型，这一理 论后来被他的学生戚勒开展成“五段教学法”，更强调了教 师系统的讲授作用。1939年前苏联的凯洛夫在教育学中 指出课堂教学是学校工作的基本组织形式，并对赫尔巴特的 “五段教学法”进行改进和修正，使班级授课这种组织形式 形成一套完整的体系，教师系统的讲授得到进一步的发扬。 该书于1951年被译成中文，填补了当年我国教育理论的空 白，成为我国教育工作的指导思想，对我国

4、的学校班级授课 制与讲授法的开展产生了积极而深刻的影响。可见，讲授法在教育实践与教育学开展的历史上都 起着其它教学法无法比较的积极作用。因为讲授法简捷高效 的优点能满足当时社会条件下培养人才的需要。首先，过去 社会科技相对还不够兴旺，没有当今信息技术等先进的传媒 手段，学生获取知识的重要途径是教师讲授；其次，在班级 授课制里，讲授法能大规模的面向全体学生教学，迅速地让 更多的学生掌握人类长时间积累起来的经验知识，适应快速 培养大批量标准化与规模化人才的需要；再次，讲授法也有 自身的优点，一方面，教师闻道在先，对知识的理解相对较 为深刻，教师自身又有丰富的生活阅历，通过教师结合自己 的经验对知识

5、进行加工后讲授，能变抽象、深奥的知识为具 体形象、通俗易懂。另一方面，讲授教学中教师能充分发挥 主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，使学生 在学习过程中，防止不必要的曲折和困难，少走一些弯路， 较快实现教学目的。2、讲授的含义与特征讲授的含义讲授是教师通过口头语言向学生系统传授有关知识和 技能的一种教学方法。从教师教的角度看，它是一种传授知 识的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。 教师在运用讲授法时，可以通过科学的分析、论证，生动的 描绘、陈述，有启发性的问题设置等，使学生能够在较短的 时间里获得较多、较为全面的知识，同时，还可以把传授知 识、思想教育、开展智力有机地

6、结合起来，可广泛地运用到 各科教学中。在教学过程中，讲授法常表现为讲述、讲解、讲读、讲 演等不同方式。这些方式又各有特点。2.1.1 讲述。讲述是教师运用生动形象的语言对事物或 事件进行系统的描述或概述的讲授方式。这种方法适合于教 师在较短的时间内集中传授密集的书本知识，保证知识传授 的系统性、完整性和深刻性。讲述重在“述”，可分为表达 式和描述式。一般来说，表达式的语言简洁明快，朴实无华; 描述式的语言细腻形象，生动有趣。2.1.2 讲解。讲解是教师运用说明、解释、分析、论证 等手段，揭示事物内部联系，帮助学生认识事物本质的方式。 讲解重在一个“解”字，“解”在这里是“分析”、“说明” 或“

7、解释”的意思。其目的是帮助学生发现超越给定的信息， 生成新的信息，即能够发现字里行间的“意义”以及其隐含 的信息。“讲解”和“讲述”比较，讲解更注重对事物的解 释和论证，而讲述更倾向于对事物的介绍和描述。2.1.3 讲读。讲读是结合阅读而进行的讲述或讲解，包 括讲、读、练几个方面。讲读的目的是使学生在有读有讲的 学习过程中，培养其阅读能力和阅读的技巧，同时，通过语 言文字本身的感染力对学生进行心灵的陶冶。由于讲读的特 殊性，故这种方法多用于语文和外语教学。常用的方法有总 结要点、概述大意、总结主旨、划分层次等。2.1.4 讲演。讲演是指中间不穿插或很少穿插其他活动 的讲授方法。这种方法多在中学

8、高年级使用。往往是教师就 教材的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说或表达。2. 2讲授法的特征讲授法之所以在教学历史的长河中始终保持着主导地 位，是因为其自身独有的特征：其一，在知识传授的主客体信息传输中，语言是主要媒 体。也就是说，口头语言是教师传授知识的基本工具。因而, 运用语言表情达意是讲授成功的前提，教师应该着力培养自 己的内部语言能力，要想好“为什么说”、“对谁说”以及 说明的意向与要点；还要培养快速语言编码能力，注意储藏 口语词汇，懂得语法规范。总之，要让说出的话令人爱听， 使人动听。其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。教师是 讲授的主体，是教学活动的主导者，在教学中居于主体

9、地位。 学生往往是知识的接受者，通过教师的讲授来学习教材内 容。因而，在运用讲授法时，研究如何把信息传输的单向性 变成信息交流的双向性是非常重要的。其三，信息传输不受条件设备限制。因此，也就有更利 于学生便捷地掌握学习内容。其四，知识容量大。讲授教学往往针对学生的一般心理 特点和整体水平。如此，那么可以在一段时间内大量地传递信 息，因而教学效率也就相对地高。当然，集中讲授之后必须 辅之以个别教学，否那么不能收到预期效果。3、讲授法的创造性运用3.1利用演讲法激发学生的学习兴趣演讲法是讲授法之一，是教师针对教学主体一一学生的 实际情况，精心选择的激情引趣的教学方法.认知心理学认 为，教学过程是一

10、种信息传递的过程。人脑在接受信息并进 行加工、储存、组合的过程中受本人的态度和兴趣所制约。 所以在传授知识，培养技能、开展智力的过程中，只有激发 学生的兴趣，学生的注意才会充分指向教学活动，才会真正 成为教学的主体.运用演讲法能说服和鼓动学生，使他们对 该学科充满学习的热情和信心.在教学过程中，教师运用演 讲法，把教学内容经过加工整理，结合学生在该学科的现有 知识水平，补充一些与他们日常生活息息相关的知识小常识, 提出一些他们知其然，却不知其所以然的日常现象，尽量找 到不同个体关注的热衷问题，列举与教学对象密切相关的案 例，步步吸引学生深入教材.层层递进.表达学习的意义，使 他们对所要学习的知

11、识与技能充满强烈的求知欲；教师可以 结合往届学生在该课程学习中的经验和教训.传授学习方法. 给学生以轻松愉悦的心境；教师对专业的理解和情感会潜移 默化地感染学生.要合理运用演讲法，教师必须充分了解学 生对演讲内容的兴趣点.围绕全体学生，设计内容，目的是唤 起全体学生的学习兴趣，因此，演讲法虽然是以教师为中心， 但却不能离开学生的主体性.教师可以通过演讲法把教学内 容声情并茂地表现出来，到达师生间心灵的沟通.给学生以 难忘的印象，使知识得以有效地识记.3. 2利用讲解法启迪思维讲解法是运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲 授知识内容的方法.当教学内容相对生僻，理论相对深奥时.用什么方法比较合

12、适呢？事实证明，任何一种方法都比不上 讲解法的效果.外表看上去.教师讲得多，学生说得少，但课 堂教学中是否以学生为主体.不能单纯以学生说话的多少来 评判.教师合理运用语言的速度，力度，语调，声调等”教学基 因”，对知识进行剖析，化难为易，化繁为简，长于启发，适时 提问，师生互动，就会吸引学生紧跟教师的思路进行思考和 分析.使学生的思维活动积极地参与到教学过程中来.当然， 只有教师博学精讲，并结合现代多媒体教学手段辅助教学， 讲解法才能唤起学生的有意注意和无意注意，启迪思维，激 发理智和信念，这不仅有利于培养学生的品质.而且能够发 挥教师的创造性，形成独特的，令学生仰慕的教学风格.3. 3利用讲

13、述法创设问题情境讲述法是运用生动形象的语言，表达，描绘和概述所要 讲授知识内容的方法它能够增强讲授的吸引力和说服力，唤 起学生的激情和想象，牵动学生的无意注意，使学生情绪饱 满，始终保持旺盛的求知欲.化枯燥为兴趣.化苦学为乐学， 增添融洽的课堂气氛.教师运用形象具体的语言，恰当地使 用比喻，形容，举例等方法.创设问题情境.使学生学得生动 轻松，无疲乏感.教师要善于找到学生与新知，已能和未 能的结合点，使新知与已有知识有机地结合与联系，在已有 知识的基础上掌握新知.教师利用讲述法可以愉悦学生的情 感，使新信息深入浅出，学生的智力得以开发，能力得到培养, 促进学生的知识水平不断开展.不断提高.3.

14、 4利用引导法和点拨法促进学生自主学习自主学习强调学生的积极性和主动性，使学习过程成为 发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程.而引导法, 点拨法是运用简短精练的语言，对学生进行启发提示，告诫 订正的讲授方法.教师结合教学内容和生活实际，从学生熟 悉的并感兴趣的问题人手，准确没疑，诱发学生的探索欲望， 指导学生独立分析和探索，给学生更多的时间和空间进行思 考和体验，使他们能够质疑并相互答疑来实现学习目标，其 问教师及时点拨与纠正，使自主学习做到形散而神不散.可 见，引导和点拨法能够活跃思维气氛，使教学活动在高涨的 情绪中进行，师生共同处于一种积极的知识反应过程中，学 生大脑皮层的优势兴奋

15、中心迅速形成，智力活动异常活跃. 此时学生对旧知的提取，再认和对新知的探求，储存，都出自 自己的需要，从而使接受学习和主动学习有机结合，不仅能 促进知识的掌握，也有利于思想品质的教育，形成良好的学 习习惯，使学生获得全面开展.5多媒体与讲授法有机相容科学的讲授方法会为现代多媒体等直观教学手段锦上 添花.直观教具及多媒体课件.能使学生获得具体印象.加强 形象思维.而教师的讲授艺术那么能促进抽象思维和演绎思维. 二者有机结合更能有效地启迪学生的智慧.现代教学手段（如:CAI课件）的运用，不仅能更好地创设教学情境，化简教 学难度，增加课堂的信息量，提高思维密度.而且能进一步激 发学生的求知欲，开展学

16、生对生命科学的探究欲及能力，培 养他们关注生命科学，乐于探索生命奥秘的精神及实事求是 的科学态度和创新意识.从而培养学生的科研意识和能力. 可见.现代多媒体教学与传统讲授法相辅相成.相得益彰.他 们的有机结合会创造更好的教学效果.提高教学质量.6、讲授法“三讲三不讲”原那么新教材改革以来，针对学生素质培养目标的需要，课堂 教学提出了 “三不原那么”：对概念和规律要“先议后讲，不议不讲”；对典型习题 要“先做后讲、不做不讲”；对课后练习要“先批后讲、不 批不讲”。将“三不”细化到讲授法之中即“三讲三不讲”原那么： “三讲”讲学生理解不了的问题（疑点、难点）；讲学生归纳不了的问题（规律、方法）；讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）。“三不讲”过易的问题（学生通过看书能解决的问题、学生通过做 题能解决的问题）不讲；过偏的问题（超越本阶段教学深度的问题）不讲；