六年级语文下册3.古诗三首（部编人教版）.docx

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1、第一单元3、古诗三课前准备课前准备多媒体课件。课题3、古诗三首课型讲读课文课时3课时教学目标1、自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字 义，识记字形。2、有感情地朗读课文。背诵课文。3、想象寒食描绘的景物，体会作者表达的思想感情。4、了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说迢迢牵牛星表达 的情感。5、抓住重点诗句，体会十五夜望月中游子的思亲之情，并能 找出类似的诗句，和同学交流。教学重点1、有感情地朗读课文。背诵课文。2、想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。教学难点想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。堂结展伸节 G课小拓延环板书设计课后反思同作者、不 同诗歌

2、中， 月亮所代表 的情感的不 同。仔细揣 摩其中的不 同。课堂总 结使学生又 一遍感受诗 歌中的美丽 传说和令人 向往的故 事。让学生 勤于积累， 提高语文素 养。幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊 叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举 头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼 霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸, 晓风残月”，成就了一种抚慰叫“我寄愁心与明月，随风 直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里 共婵娟二人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种 情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之 间，也悬挂在你我之间

3、。2、课后请同学们有关月亮的诗句，注意写出作 者及作品名。【出示课件】举杯邀明月，对影成三人。一一李白月下独酌 露从今夜白，月是故乡明。一一杜甫月夜忆舍弟 海上生明月，天涯共此时。一一张九龄望月怀远 青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。一一李商隐霜 月六、课堂总结，布置作业1、课堂小结。同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。 诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相 思。他的“秋思”必然是最浓挚的。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象, 渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明 人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结 尾，将别离思聚的情意，表现得

4、非常委婉动人。2、布置作业。（1）背诵并抄写十五夜望月。（2）有关月亮诗句加以背诵，完成课后习题。（3）完成有关练习册十五夜望月王建意象：中庭，地白，树、鸦，露，桂花，（月）情感：秋思：望月思远、想念好友本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读。二是感受诗文 中的形象。三是始终以“悟”为主，通过学生自学、质疑、生生合作、 师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。总之，在今后的教 学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计， 因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。第一课时教学环节教学设计设计意图【一】 导入 环节【二】 新课 教学 环节一、知诗人，解诗题【出示

5、课件】1、寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天， 不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳（晋公子重耳） 周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时， 介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王 （晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中 的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之 推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便 规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西 省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实 际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正 起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同， 用不同的树木钻火，有改季

6、改火之俗。而每次改火之后， 就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的 一件大事。寒食节习俗，有上坟、交B游、斗鸡子、荡秋千、 打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。 今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩 那笔下的寒食节。（板书：寒食唐韩初）【出示课件】2、作者简介。韩姗，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天宝 进士，后数入节度幕府中任职，官至中书舍人。约卒于建 中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别 之作，寒食诗较有名。许尧佐作传奇小说柳氏传， 即写他和柳氏的恋爱故事。有韩君平诗集。二、明诗意，感情读

7、1、自由读诗，结合注释理解诗歌大意。2、理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜J【出示课件】（1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城飞花东风御柳）（2） “无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？ “飞” 字用得好不好？为什么？提示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性 的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否认的句式极大了解作 者及写作本 篇文章的背 景，有助于 学生理解课 文，感受真 情。这一环 节是为了教 学生抓住重 点语句理解 文章和体会 作者情感而 设计的，这 是理解文章加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春 意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不 飞花。除了

8、 “飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃 然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不 说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞” 字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。 可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警 句“春城无处不飞花。而这一句诗中最能耀人眼目者， 就在一个“飞”字。（3）想象画面，试着用自己的话说出来。小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立 足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城” 一语, 高度凝炼而华美。“春”是自然节气，城是人间都邑，这 两者的结合，呈现出无限美好的景

9、观。“无处不飞花”，是 诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御 苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的 存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一 个“斜”字也是间接地写风。3、理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家” o 【出示课件】这句话描绘了怎样的一幅风俗画？提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐 近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃 烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例 燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这 份殊荣的不多，由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之家，沿途 飘散的“

10、轻烟”特别引人注意。（板书：日暮蜡烛轻烟五候）三、悟诗情，品意境1、有感情地朗诵诗歌。思考：一二句和三四句之间有什么联系？提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、 四句那么是这一般景象中的特殊情景。两联情景有一个时间 推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”那么是转折。 寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可,所以皇宫、 贵近宠臣都可以得到这份恩典。（板书：一般风光特殊情景）2、举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如 果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵 族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？的一个重要 方法。这一环 节的设计是 为了让学生 自主学习探 究，自

11、己与 文本对话， 并能够与作 者对话，让 学生成为课 堂真正的主 人，为以后 学习诗歌、 欣赏优美的 诗歌打下基 础。作者运 用比照的手 法，想想这 里用比照的 好处。进而提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫 里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得堂结展伸节 G课小拓延环到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不 定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天 酒地呢。从这里可以感受到作者的挖苦之意。（板书：挖苦）说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官放 火，不许百姓点灯二 【出示课件】故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微 服出行，不知不觉，

12、天色已晚，走到一家店铺旁，只听得 掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”田登听了，认为是在嘲 弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前行， 路过一户农家，又听到农家里面在喊：“小狗子，点灯！” 这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，简直是 在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴，不许喊田 登！”农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一番解释， 农家这才明白过来。“那么，我们应该怎么说这句话呢？ ”农家问。田登想了想，说：“就叫点火！”同时吩咐师爷晓喻百 姓，违令者重责。从此以后，该州的百姓都说点灯为点火。 田登心里也很是得意。转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以 示与民同乐，

13、并且出了榜文。田登贴出的布告上说：“元 宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日J从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火， 不许百姓（说）点灯”的俗语来。六、课堂总结，布置背诵1、这一节课，我们通过学习寒食，我们看到了： 暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东 风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃 蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。2、请同学们课下背诵并默写寒食。3、完成有关练习册体会作者的 批判之情。借助故 事来帮助学 生理解官民 不平等的现 象。背诵古 诗，有利于 提高学生的 文学积累， 增加对中国 诗歌的了解 和热爱。寒食唐韩朝板书设计一般风光：春城

14、飞花 东风 御柳r挖苦特殊情景：日暮蜡烛轻烟五候第二课时教学环节教学设计设计意图【一】一、创设学习情境，进行导入导入1、小的时候，大家一定诵读过这样的句子：“昔我往借助已环节矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏J这是诗经中学古诗，自人们的浅唱江南可采莲，莲叶何田田J这是汉乐府然导出课中人们的乐歌。今天我们要学习的诗，取法于诗经和乐府，更有 它的独特魅力。让我们一同走入古诗十九首中的第十 首一一迢迢牵牛星。【出示课件】（板书：迢迢牵牛星）2、古诗十九首简介【出示课件】在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五 言之祖”，它就是古诗十九首，作者不详，时代大约在 东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。

15、最早见于文选， 为南朝梁萧统所编，编者把这些作者已经无法考证的五言 诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作 为组诗看待。非一时一人所为，内容多游子的羁旅情怀和 思妇闺愁，千百年来引起读者广泛共鸣。它的艺术成就很 高，语言朴素自然，描写生动真切，具有浑然天成的艺术 风格。刘勰的文心雕龙称它为“五言之冠冕二（板书： 古诗十九首）题。【二】二、诵读诗歌，反复品味，探寻诗歌语言的音韵之美新课【出示课件】教学1、自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。积累字环节纤纤擢素手（xian）词，感受诗札札弄机杼（zhG）泣涕零如雨（qi ti ）盈盈一水间（jian）脉脉不得语（mo）2、学生齐读。三

16、、探究诗歌内容，品味相思之情歌意蕴。1、请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步通过了感受迢迢牵牛星表达的情感。【出示课件】解牛郎织女东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流传。大意传说，体会是织女是天上的仙女，爱上了人间的牛郎，结为夫妻，十诗歌中蕴含分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘发觉此事，便派天兵的美好情天将押织女回天庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎感，进f悲哀万分，在老牛的帮助下追上天去，快追上时，王母娘体会诗歌的娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女被天河阻 隔，只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七 月初七的夜晚，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河 的桥，让牛郎织女

17、在天河上相会。以后，七月初七这一天 就变成了民间的一个节日，被称为“七巧节”“乞巧节二 姑娘、媳妇们在这一天要穿针引线乞巧一一向织女乞求智 巧、灵巧。提示：迢迢牵牛星写的就是织女(河汉女)思念 牛郎的故事。织女是全诗的主人公，这是一首相思之作， 感情基调较为哀怨。(板书：情感：伤感哀怨)2、带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下， 诗歌是借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨 呢？【出示课件】(1)终日不成章，泣涕零如雨。“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心 动态，“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，因 而神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，终日意悬悬, 终日不成章。“泣

18、”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕” 也是眼泪。“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。 这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。 这是夸张和比喻的修辞，塑造织女相思之苦。纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪如雨下的神 态，就是织女相思成痴最好的表达。(2)脉脉不得语。“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表达 情意，形容含有感情，默默表露的样子。只是深情地凝望 着对方，却不能说出话来。脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望也是 * 木中o(3)纤纤擢素手，札札弄机杼。“札札”是拟声词，是形容织布机工作时的响声。有 一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是玩弄、摆

19、弄、 抚弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心境，心不在 焉，心神不宁的样子。札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。(4)迢迢牵牛星。“迢迢”指遥远的地方。牵牛星在遥远的地方，遥远距离使得人内心起相思。迢迢万里遥，深深相思情。距离的旷远拉伸了主人公 之间的相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗，在 诗句中有没有其他的发现？(5)河汉清且浅，相去复几许。思想感情。通过一 句一句的理 解，体会诗 歌中作者寄 托的感情， 体会用字用 词的用心， 感受字词之 间的蕴含的 动作、感情。银河清澈水浅，他们相互之间的距离又能有多远呢？（6）盈盈一水间。仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！“盈盈”既能表现水波的晶莹、

20、又能表现女子的魅力， 还可以想象女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只好 默默相视，以表相思。情景并生，哀怨动人。四、感受语言之美有人言价这首诗是古诗十九首中最具天上人间浪 漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不 仅在内容，还有它的语言形式，用“深衷浅貌，短语长情” 评价最为贴切。再次朗读诗歌，体会诗歌“深深的话，浅 浅的说”的语言之美。（板书：深深的话，浅浅的说）1、找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。提示：“迢迢”，是星空的距离；“皎皎”，是星空的光 线；“纤纤”，是织女手的形态；“札札。是织布机的声音;“脉脉”，是织女凝望的神情。

21、这些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、表达情境, 都在反复吟咏中创设着缠绵的情境。（板书：叠字）2、拓展延伸，加深叠字理解。使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，细 致真切。感情表达，绵密曲折，深切感人。气势连贯，音 节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠字的诗句。提示：青青河畔草，郁郁园中柳；盈盈楼上女，皎皎当窗牖；娥娥红粉妆，纤纤出素手。兼葭苍苍，白露为霜。关关雎鸠，在河之洲。3、学以致用，课堂小练笔使用叠字，尝试创作一组诗句，书写自己眼前之景或 表达内心之情。提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不同形式都可 以（创作个人歌曲、顺口溜、）例如：赏赏花，踏踏青，高高兴兴观观景。拍拍照，

22、摄摄影，开开心心陶陶情。五、课堂总结，布置作业学习、 品味、体会 诗歌中的叠 词的神奇作 用，感受诗 歌的美妙。知识迁 移，充分运 用叠词，学 以致用。课堂总 结使学生又 一遍回顾了 诗歌美妙的 传说和其中 抒发的感 情。背诵和 默写诗歌让1、这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧, 而实那么是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正 是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分 别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。 夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团 聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感 情，这样一种社会现实。2、作业(1)背诵并默写诗歌

23、。(2)完成有关练习册学生勤于积累，提图语文素养。迢迢牵牛星板书设计板书设计古诗十九首情感：伤感哀怨叠字：深深的话，浅浅的说第三课时教学环节教学环节教学设计设计意图【一】导入环节一、创设情境，进行导入新课教学环节初步了 解作者和写 作背景，激 发学生走近 作者，感受 其中的特点 和情绪。通过诗 歌注释的了 解，为进一 步感受诗 歌，做知识 的铺垫。在成长的过程中，也许有一天我们也会离开家乡，在 异地求学生活。而一个人孤独的在热闹的中秋佳节又会是 怎样的心情？今天，让我们走近十五夜望月，感同身 受当时作者的心情，体会诗歌中寄托的思想感情吧！【出 示课件】(板书：十五夜望月)二、走近作者，品味诗歌

24、1、王建，字仲初，许州人。早年以宫词著称，中年 后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面 貌，揭露统治阶级的暴行。(板书：王建)2、此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗，是一首以 中秋月夜为内容的七言绝句。以写景起，以抒情结，想象 丰美，韵味无穷。二、注释【出示课件】1、十五夜：指农历八月十五的夜晚。2、中庭：即庭中，庭院中。3、地白：指月光照在庭院地上，像铺了一层霜一样。4、栖：歇，休息。5、秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。三、通过翻译诗歌，进一步了解诗歌的含义中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪 那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地 打湿庭中的桂花。人们都

25、在望着今夜的明月，不知那秋天 的思念之情会落到谁的家。四、诗歌赏析【出示课件】1、体会“树栖鸦”三个字的特点。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦 鹊栖树的状态，又烘托了月夜的寂静。2、可不可以把“落”改为“在” ？为什么？不可以。“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落 人间似的。“在”，就显得平淡寡味，相形见细了。3、本诗最能让人产生丰富联想的是哪一句话？今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？因为这句将诗人 望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。4、简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家” 的意思，说说这两句诗的妙处。提示：普天之下，有谁不望

26、月思乡，不知今晚的秋思 落在谁的一边。诗人推己及人，扩大了望月者的范围，境 界高远；明明是自己思念人，偏说“秋思落谁家”，表现 手法委婉含蓄。在炼字上，一个“落”字，新颖妥贴，不 同凡响，它给人以动的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉, 一齐洒落人间似的。5、诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了游子的 思亲之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？ 和同学交流。（板书：秋思）“夕阳西下，断肠人在天涯一一马致远天净沙 秋思“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不 尽，行人临发又开封J 张籍秋思“征客无归日，空悲蕙草摧J 王昌龄秋思6、诗中点明了哪些意象？中庭，地白，树、鸦，露，桂花，暗含了

27、月的意象。（板书：中庭，地白，树、鸦，露,桂花，（月）7、整首诗表现了诗人怎样的情感？整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一 种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远、 想念好友的情感。（板书：望月思远、想念好友）8、这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和 心境是怎样的？第二句中的“冷”和“无声”有何作用？当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境很凄凉。 “冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异 乡孤寂、怅然的心境。“无声”表现出冷露轻盈无迹，又 渲染了桂花的浸润。在基本了解诗歌之后，让我们一起来感受诗歌中的 美，用心朗读，用心体会其中的美。（可以采用分组比赛朗读的

28、方式，比比谁读得最有感 情，选出班级里的“朗读之星五、读出“望月”之情通过对 于诗歌中的 字词句的思 考、揣摩， 感受其中蕴 含的意蕴和 情感，体会 诗歌中字词 句的巧妙之 处。体会诗 歌的意蕴 美、遣词造 句的小技巧 等。在不同 的诗歌中， 月亮所在的 情景和感受 是不同的， 但是相同的 是人们寄情 于月亮的习 惯源远流 长，让人喜 欢。抓住诗 歌中的主要 意象，了解 诗歌所描绘 的场景、所 表达的感 情。通过月 亮诗歌的积 累和工 作，体会不1、事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国 人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多美 妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓 浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑