中小学教师的校本研究(乐东).ppt

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1、中小学教师的校本研究中小学教师的校本研究_与乐东中小学（幼儿园）骨干教师研讨与乐东中小学（幼儿园）骨干教师研讨 北京教育学院教授 李春山李春山 一、正确理解教育科学研究的涵义一、正确理解教育科学研究的涵义 教育科学研究是对教育的科学研究。教育科学研究是对教育的科学研究。科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具型：基础研究中的抽象的答案，应用研究

2、中的具体答案。体答案。1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。解答。未知问题的范围是决定着课题从世界级、未知问题的范围是决定着课题从世界级、国家级、市级、区级、校级（校本）不同国家级、市级、区级、校级（校本）不同层次的主要因素。层次的主要因素。2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得真实的材

3、料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要出研究结论。要“系统地系统地”收集和评价信息，不收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。料。材料要真实，不能编造，要可信、准确；材料要材料要真实，不能编造，要可信、准确；材料要丰富，不能只是个别、偶然的材料。丰富，不能只是个别、偶然的材料。对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。二、正确理解研究课题教育科研的实质是对未知问题进行解答。课题是有待于解决、验证、回

4、答的问题。未知问题未知问题解答解答 （1）有待于解决的问题）有待于解决的问题 （2）有待于验证的问题）有待于验证的问题 （3）有待于回答的问题）有待于回答的问题 例：（例：（1）提高中学生学习积极性的研究（有待于提高中学生学习积极性的研究（有待于解决的问题，用行动研究）解决的问题，用行动研究）（2）小学数学两种教学方法的比较研究（有）小学数学两种教学方法的比较研究（有待于验证的问题，用实验研究）待于验证的问题，用实验研究）（3）乐东一中学生学习方法的调查研究（有）乐东一中学生学习方法的调查研究（有待于回答的问题，用调查研究）待于回答的问题，用调查研究）例：（例：（1）提高小班幼儿倾听能力的研究

5、）提高小班幼儿倾听能力的研究 （有待于解决的问题）（有待于解决的问题）（2）用以大带小的方法培养幼儿责任感的）用以大带小的方法培养幼儿责任感的实验研究实验研究（有待于验证的问题）（有待于验证的问题）（3）乐东一幼幼儿饮食行为习惯的调查研）乐东一幼幼儿饮食行为习惯的调查研究。（有待于回答的问题）究。（有待于回答的问题）三、正确理解研究目的和研究成果三、正确理解研究目的和研究成果论文不是研究成果，论文是研究成果的表述形式。什么是研究成果呢？研究成果是研究目的的达成。研究目的是课题要达到的研究目标。研究课题决定了研究目的，研究目的决定了研究方法和研究思路以及研究成果。论文的重点不在格式，而在要把研究

6、成果表述出来。不同的问题其研究目的不同：不同的问题其研究目的不同：（1）探索出提高中学生学习积极性的有效方）探索出提高中学生学习积极性的有效方法。法。（2）比较两种小学数学教学方法的教学效果）比较两种小学数学教学方法的教学效果是否相同。是否相同。（3）了解乐东一中学生学习方法的状况。）了解乐东一中学生学习方法的状况。（1）探索出提高小班幼儿倾听能力的有效）探索出提高小班幼儿倾听能力的有效方法。方法。（2）验证）验证用以大带小的方法是否能培养幼用以大带小的方法是否能培养幼儿责任感儿责任感。（3）了解乐东一幼幼儿饮食行为习惯的状）了解乐东一幼幼儿饮食行为习惯的状况。况。研究成果就是研究目的的达成。

7、研究成果就是研究目的的达成。研究成果分别是：（1）提高中学生学习积极性的有效方法。（2）比较出的结果（或相同或不同）。（3）乐东一中学生学习方法的状况。研究成果分别是：（1）提高小班幼儿倾听能力的有效方法。（2）用以大带小的方法能（或者不能）培用以大带小的方法能（或者不能）培养幼儿责任感养幼儿责任感。（3）乐东一幼幼儿饮食行为习惯的状况。乐东一幼幼儿饮食行为习惯的状况。注意：不能把研究意义与研究目的混同注意：不能把研究意义与研究目的混同 研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题“乐乐东一小学生数学学习现状的调查研究东一小学生数学学习现状的调查研究

8、”，研究目的是，研究目的是“了了解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表现、学习能力等方面的状况。表现、学习能力等方面的状况。”而研究意义则是而研究意义则是“为数为数学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数学学习能力提供有关资料。数学学习能力提供有关资料。”课题课题“初一生物课不同实初一生物课不同实验程序的比较研究验程序的比较研究”，其研究目的是：，其研究目的是：“比较初一生物学比较初一生物学新课教授中新课教授中 先听讲、后实验先听讲、后实验 和和 边听讲、边实验边听讲、

9、边实验 的的教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。”而研究而研究意义则是意义则是“为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与实践依据。实践依据。”例：课题“在教学中培养学生创新精神的策略研究”，研究目的是这样写的：能够为素质教育实践中真正有效地培养学生的创新精神提供理论支持，研究成果将有助于深化关于创新能力的理论认识。点评：这就是把研究意义写成研究目的了，而且研究意义写得也太大。注意：不能把研究目的写得太多太大太

10、难把研究目的写得太多太难，很难达到或不可能达到。也不能与课题无关。例：开发中国传统文化元素提升航空服务专业学生职业素质的研究研究目的：促进中国素质教育的实施、提高教师素质、提高家长素质、促进学生就业这四个都与课题无关，也很难达到。研究目的应该是：通过开发中国传统文化元素，来提升航空服务专业学生的职业素质。将来的研究成果应该是：应用传统文化元素对学生进行职业素质教育的具体内容和方法、学生的职业素质提高了。四、正确理解并使用研究方法不同的课题其研究方法不同。有待于解决的问题主要用行动研究法；有待于验证的问题主要用实验法；有待于回答的问题用调查法。每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育每

11、一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎方

12、法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说，用不么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题“在中在中学学科教学中，通过学生主体参与培养学生创新能力的研学学科教学中，通过学生主体参与培养学生创新能力的研究究”，研究方法是，研究方法是“以行动研究法、文献研究法、实验法、以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、调查法、谈话法、问卷法为主观察法、调查法、谈话法、问卷法为主”。这么多方法还。这么多方法还只是只是“为主为主”的方法，再加上的方法，再加上“为辅为

13、辅”的方法就更多了。的方法就更多了。方法越多说明研究者越不知道如何研究，也越不理解这些方法的涵义。调查法中就包括访谈与问卷，行动研究法与实验法一般不会放在一个课题中。其实这个课题的研究方法只要写为“以行动研究法为主，以调查法为辅”即可。还有的把开主题班会、实践方法、教学干预、资料收集法、讨论法等都作为研究方法，把一些研究中的具体措施与研究方法混同。教育科研方法体系：三个层次：哲学方法、一般科学方法、具体研究方法（1）哲学方法，以唯物辩证法为中心。对教育研究的指导作用可以从五个基本观点中体现出来：实事求是的观点、普遍联系的观点、运动发展的观点、矛盾统一的观点、质量结合的观点。（2）一般科学方法，

14、主要指系统方法，包括系统论、控制论、信息论、耗散结构论、协同学、突变论的基本思想和方法。有三条基本原理：反馈原理、有序原理、整体原理。（3）具体研究方法，包括两大部分：思辨方法和实证方法。思辨方法是认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。包括形式逻辑的方法（思维形式、思维规律、逻辑方法）、辩证思维的方法、语言分析的方法、意义理解的方法。思辨方法就是大脑内部的思考。实证方法是从自然科学研究中借鉴过来的，通过外部操作来处理和认识事物的方法。包括收集资料的方法和分析资料的方法。收集资料的方法：调查法（观察方式、问卷方式、访谈方式、成品分析方式、测量方式）、实验法、行动研究法、经验总结法、

15、文献法。分析资料的方法：定量分析（统计分析）、定性分析（逻辑分析）。五、校本研究五、校本研究 1、涵义：以学校教职工为研究主体，主要为了解涵义：以学校教职工为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。管理实践。（是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决（是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自己的问题）自己的问题）校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于学校实际工作中的有

16、效途径。教育科学研究用于学校实际工作中的有效途径。2、理念理念 中小学校长教师在教育教学中小学校长教师在教育教学管理工作实践中提出问题、管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程思考问题、解决问题的过程就是研究过程。就是研究过程。中小学校长教师在教育教学管中小学校长教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是研问题、解决问题的能力就是研究能力。究能力。例例1：课题：解决大多数儿童唱歌走音问题：课题：解决大多数儿童唱歌走音问题的研究的研究1、发现问题：某教师在新学期接受了一个、发现问题：某教师在新学期接受了一个原先由其他教师执教的二年级班后，

17、发现原先由其他教师执教的二年级班后，发现该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。2、第一次诊断：经与其他教师共同讨论，、第一次诊断：经与其他教师共同讨论，推断其原因可能是：该班在一年级阶段教推断其原因可能是：该班在一年级阶段教师教唱歌曲的进度太快，致使儿童没有能师教唱歌曲的进度太快，致使儿童没有能够真正掌握。够真正掌握。3、经共同讨论后提出：该班暂不教新、经共同讨论后提出：该班暂不教新歌，而将这三首歌曲全部重新教唱，歌，而将这三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句教唱，反并且在教唱时

18、特别使用分句教唱，反复听、反复模唱的方法，以避免唱错复听、反复模唱的方法，以避免唱错音和唱走音。音和唱走音。4、实行方案：、实行方案：该班教师按计划认真该班教师按计划认真地重新教唱三首歌曲。地重新教唱三首歌曲。5、评价问题的解决情况：在实施过程中，教师、评价问题的解决情况：在实施过程中，教师注意观察并记录每次教唱的效果。发现儿童反复注意观察并记录每次教唱的效果。发现儿童反复学唱已学过的歌曲没有兴趣。学唱活动过程中注学唱已学过的歌曲没有兴趣。学唱活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦躁。在反复倾听、模意力不集中，情绪消沉、烦躁。在反复倾听、模唱个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到唱个别句子或个

19、别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求。但是一旦将全曲连贯起来唱，往不走音的要求。但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。有时即往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯唱歌也不走使在反复训练后，当时可以做到连贯唱歌也不走音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回到原先的走音状况。经一再反复训练后，仍旧不到原先的走音状况。经一再反复训练后，仍旧不能改善唱这三首歌曲的走音状况。能改善唱这三首歌曲的走音状况。6、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推断其原因可能是：儿

20、童对这三首歌曲已形断其原因可能是：儿童对这三首歌曲已形成了错误的定势，很难予以纠正。所以不成了错误的定势，很难予以纠正。所以不能再唱了。能再唱了。7、再次提出解决方案：经讨论决定：该班、再次提出解决方案：经讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他新歌曲。新歌曲。8、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌曲，并请其他教师到场旁听。曲，并请其他教师到场旁听。9、评价问题解决情况：在施行过程中，发、评价问题解决情况：在施行过程中，发现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时，现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时，执教教师和旁听教师都

21、发现：该班儿童学执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学习唱歌的方法有问题。这些问题表现在：习唱歌的方法有问题。这些问题表现在：该班儿童没有倾听范唱的习惯。教师（或该班儿童没有倾听范唱的习惯。教师（或录音磁带）一唱，儿童马上就跟着一起唱；录音磁带）一唱，儿童马上就跟着一起唱；该班儿童没有倾听监测自己唱歌声音的习该班儿童没有倾听监测自己唱歌声音的习惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意自己的歌声与范唱的歌声、伴奏的琴声是自己的歌声与范唱的歌声、伴奏的琴声是否一致。否一致。10、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是

22、在形成正确清晰的声音之前就开口会倾听，总是在形成正确清晰的声音之前就开口唱，该班儿童不会用适中的音量唱歌，不会监听唱，该班儿童不会用适中的音量唱歌，不会监听自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节的过程。这是造成唱错音唱走音的情况难以避免的过程。这是造成唱错音唱走音的情况难以避免和纠正的重要原因。和纠正的重要原因。11、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以培养该班儿童良好的学习唱歌的习惯入手，坚持培养该班儿童良好的学习唱歌的习惯入手，坚持要求儿童先听、反复听，听熟了再开口唱；坚持要求儿童先听、反复听，听熟了再

23、开口唱；坚持要求儿童用适中的音量唱歌，并且反复提醒儿童要求儿童用适中的音量唱歌，并且反复提醒儿童边唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的边唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的歌声，力求和大家的声音协调一致。歌声，力求和大家的声音协调一致。12、实行方案：该班教师认真实行新方案，、实行方案：该班教师认真实行新方案，并请有经验的教师到场旁听，指出教师指并请有经验的教师到场旁听，指出教师指导中没有注意到的问题。导中没有注意到的问题。13、评价问题解决的情况：经过一段时间，、评价问题解决的情况：经过一段时间，该班教师和旁听教师一致同意：问题基本该班教师和旁听教师一致同意：问题基本得到解决。得到解

24、决。14、总结：该班教师与有关人员一起总结、总结：该班教师与有关人员一起总结研究工作的全过程，撰写研究论文。研究工作的全过程，撰写研究论文。例例2:课题：精选数学作业，提高教学质量的行动课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究研究（一）发现问题（一）发现问题 江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的现状。他决心改变这个班数学成绩差的现状。（二）分析问题（二）分析问题 学生成绩差可能是数学题做得太少。学生成绩差可能是数学题做得太少。（三

25、）提出解决方案（三）提出解决方案 加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。还要作补充习题。（四）实行方案（四）实行方案（五）评价（五）评价 一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。（六）修正解决方案（六）修正解决方案 在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文

26、献资料，广泛收集理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为造性练习的比例为7：3，以提高作业练习效果。，以提高作业练习效果。（七）再次实行方案（七）再次实行方案 在实施方案时，及时观察并记录学生在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率，及时调整作

27、业题的难度。作业正确率，及时调整作业题的难度。（八）评价（八）评价 通过各章单元测验，发现该班数学成绩通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。试，该班平均分位于全年级第二。从中可得出以下启示：1、教师应发现、提出自己教育教学工作中的具体问题来提高自己发现问题的能力，从而提高自己的教育教学能力，而不是要提出全国全市的自己根本驾驭不了也解决不了的问题。2、分析（思考、诊断）问题是解决问题的前提。诊断错误就不可能正确的解决问题。3、当想不出解决问题的办法时，就会督促自己去学习。带着问题学习，就会有学习积极性，自觉

28、学习，逼着自己学习，就会感到自己视野不开，视点不高。这称为“研究什么学习什么”、“有的放矢的学习”。4、一次次地分析、一次次的解决，在不断地解决问题的过程中就提高了自己的教育教学能力，也提高了研究能力，还提高了自己的理论学习兴趣和水平。特别是还提高了教育教学质量，有了研究成果。这本身是最有效的校本培训方式，是教师的自我培训方式。5、没有“放之四海而皆准”的教学方法，“各村有各村的高招”，不能照搬照套。每位教师都应该有适合自己的教学方法，互不雷同。反对“全面铺开”，反对“轰轰烈烈”。要增强研究的实效性，为了提高教师的教要增强研究的实效性，为了提高教师的教育教学管理能力和研究能力，为了解决实育教学

29、管理能力和研究能力，为了解决实际问题。在学校研究要际问题。在学校研究要“帮忙不添乱帮忙不添乱”。不能把写篇文章当成科研。论文是研究成不能把写篇文章当成科研。论文是研究成果的表述形式。准确地说，论文是果的表述形式。准确地说，论文是“研研”出来的，而不仅仅是出来的，而不仅仅是“写写”出来的。应称出来的。应称为为“研究论文研究论文”。科研不能是秀才笔下之。科研不能是秀才笔下之花，应该是解决问题之林。花，应该是解决问题之林。教师要通过研究提高自己的专业素质，提教师要通过研究提高自己的专业素质，提高教学与工作效率，用最小的投入得到最高教学与工作效率，用最小的投入得到最大的产出。大的产出。不会进行研究的教

30、师不是合格的教师。不会进行研究的教师不是合格的教师。教师不能只做教师不能只做“蜡烛蜡烛”和和“春蚕春蚕”，要做，要做“太阳太阳”，在点燃学生智慧火花的同时，在点燃学生智慧火花的同时，也显示自己的光彩。也显示自己的光彩。六、正确选择研究课题六、正确选择研究课题六、正确选择研究课题六、正确选择研究课题 要针对自己教育教学管理中的具体问题进行研究。要针对自己教育教学管理中的具体问题进行研究。要针对自己教育教学管理中的具体问题进行研究。要针对自己教育教学管理中的具体问题进行研究。原则：原则：原则：原则：（1 1）课题应该是具体问题，应是个操作性的问题。课题应该是具体问题，应是个操作性的问题。课题应该是

31、具体问题，应是个操作性的问题。课题应该是具体问题，应是个操作性的问题。（2 2）课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题）课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题）课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题）课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。小做。课题越大，内容就越空。小做。课题越大，内容就越空。小做。课题越大，内容就越空。（3 3）要符合自己的角色。是自己能驾驭的。）要符合自己的角色。是自己能驾驭的。）要符合自己的角色。是自己能驾驭的。）要符合自己的角色。是自己能驾驭的。例：中学生学习规律的研究应试教育向素质教育转轨的研究没有确切含义，不是具体问题。例：提高家长素质的

32、研究无可行性，不符合自己的角色，无法驾驭例：“中学生学习规律的研究”，课题过于笼统，很不具体，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对中学生学习方法的指导研究”，就具体、可操作。再改为“对中学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对中学生作文学习方法的指导研究”就更具体可操作了。（一）具体化的方法1、应用“概念的限制”通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不

33、仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。（反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。例例：“在小学语文课堂教学中培养学生创在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究新意识的研究”，“创新意识创新意识”的外延的外延较大，不易研究，可以将较大，不易研究，可以将“创新意识创新意识”分解为分解为“好奇心好奇心”、“探索兴趣探索兴趣”、“质疑欲望质疑欲望”、“独立性独立性”、“求新求异求新求异意识意识”，取其一个方面进行研究。如果，取其一个方面进行研究。如果认为认为“好奇心好奇心”外延还大，做起来还有外延还大，做起来还有一定困难，还可以将一定困难，还可

34、以将“好奇心好奇心”再分解，再分解，使课题再具体化。使课题再具体化。例：教学模式的研究例：教学模式的研究教学模式：教学模式是教师在一定教学思教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。辅助条件、教学评价等因素。教学方法问题：教学方法问题：包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。容。教学环节：如何备

35、课的问题、上课的问题、作业布置和批教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。对知识的掌握

36、等。学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。所以教师要针对自己的问题做具体问题的研究，才能取得实效。例：提高家长素质的研究。无可行性，无法驾驭，不符合自己的角色。改为“办好家长学校的研究”或“家校合作的研究”就可以。2、限制研究范围如“发挥学生主体作用的研究”“发挥小学生主体作用的研究”“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生

37、自主学习的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。（二）问题类型（二）问题类型 1、急需解决的问题、急需解决的问题 每一位教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问每一位教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问题各有所不同。题各有所不同。例（教学方面）：例（教学方面）：减少学生作文中错别字的研究减少学生作文中错别字的研究减少学生作文中错别字的研究减少学生作文中错别字的研究 课堂提问的技巧研究课堂提问的技巧研究 提高课堂教学效率的研究提高课堂教学效率的研究 维持课堂纪律和秩序的研究维持课堂纪

38、律和秩序的研究 在课堂教学中对学生的回答进行评价的研究在课堂教学中对学生的回答进行评价的研究 提高作业质量的研究提高作业质量的研究例：课堂提问的技巧研究（或课堂中有效课堂提问的技巧研究（或课堂中有效提问的研究）提问的研究）不能把不能把“满堂灌满堂灌”转变为转变为“满堂问满堂问”。要。要问的有有效，就要有问的技巧。问的有有效，就要有问的技巧。附：课堂提问有效性的指标1、设计的问题目的明确，难易适度。2、问题的表达简洁、清楚、精确，含义清楚，避免模棱两可。3、能够根据学生在课堂上的具体表现、学生的思维状况，动态的生成新的问题，而不仅仅使用备课中已经设好的现成问题。4、提问抓住恰当的时机。5、提问由

39、易到难，由封闭式问题到开放式问题，由浅层问题到深层问题的序列排列，体现出梯度。6、面向全体同学发问，使全体学生都集中精力参与课堂活动之中。7、根据问题的难度留出合理的候答时间，一般情况下，发问后应给学生留3-5秒的组织答案的时间，最多不宜超过30秒。8、随机点学生回答，经常变化提问的方式、提问的顺序、问题的种类，给学生以新鲜感。9、提问以和谐的对话方式进行，教师的态度谦和，尊重学生，应用合适的教学语言和得体的体态语，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，创设良好的课堂心理环境，减轻学生回答问题时的心理压力。10、提问要有明确的目的，提问的问题要引导学生积极思维，可以用提问唤起学生的注意力

40、，但要避免把提问作为惩罚的手段。11、当学生不能回答正确或不完全正确时，教师应采用策略，如再定义、提供线索、询问新的问题帮助回答者完善问题的答案。12、当被提问的学生在帮助下不能回答提问，教师将问题转向另外一个学生。13、对学生的回答做出及时正确的反馈，运用表扬来鼓励学生突出的回答，对回答不突出的学生给予积极的鼓励。14、对学生的回答进一步追问，追问回答对的理由，或不会回答的原因，或追问其他同学的意见，或根据回答追问相关的另一道题。例：提高作业质量的研究在2012年全国教育质量监测中发现，完全没有家庭作业不利于学生获得良好学习成绩，作业时间在60分钟以内的四年级学生数学成绩最好，初二年级作业时

41、间在90分钟以内的学生数学、科学（物理、地理、生物）成绩最好。根据心理科学和脑科学的研究，有效作业的布置遵循的原则：（1）作业内容不宜太杂。（2）作业时间不宜太长。（3）作业应注重分散式学习。（4）作业形式以动手、活动、专题等更有效。2、基本问题、基本问题教学方面：教学方面：提高学生学习积极性问题提高学生学习积极性问题(分科分科)如通过学生自己的质疑提高学生的学习兴趣，通过改进如通过学生自己的质疑提高学生的学习兴趣，通过改进评价方式提高学生学习兴趣，帮助学生进行正确的学习归评价方式提高学生学习兴趣，帮助学生进行正确的学习归因。可以做个案指导。因。可以做个案指导。指导学生学习方法问题指导学生学习

42、方法问题 学科中各部分知识学习方法指导，根据学生学习风格进学科中各部分知识学习方法指导，根据学生学习风格进行分类指导。行分类指导。教学模式问题（前面已讲）教学模式问题（前面已讲）例：提高学生学习积极性的问题例：提高学生学习积极性的问题 学生缺少学习积极性，就不可能有高效课学生缺少学习积极性，就不可能有高效课堂。所以激发学生的学习兴趣是打造高效堂。所以激发学生的学习兴趣是打造高效课堂的关键。课堂的关键。在北京的调查，学生的学习快乐度随年级在北京的调查，学生的学习快乐度随年级升高而呈下降趋势。小学学习快乐度升高而呈下降趋势。小学学习快乐度94.9，初中初中88.1，高中，高中80.4，职业学校，职

43、业学校76.5，说明，说明随着教育的深入，学生越来越不爱学习。随着教育的深入，学生越来越不爱学习。例：指导学生学习方法问题例：指导学生学习方法问题 学生会学，教师上课就能做到学生会学，教师上课就能做到“事半功倍事半功倍”，反之，就要，反之，就要“事倍功半事倍功半”。所以调查。所以调查学生的学习方法（预习方法、听课方法、学生的学习方法（预习方法、听课方法、作业方法、复习方法、整理知识的方法），作业方法、复习方法、整理知识的方法），发现问题后针对问题进行指导，也是打造发现问题后针对问题进行指导，也是打造高效课堂的重要因素。高效课堂的重要因素。例：对课堂中生成问题的处理课堂中的生成问题是非常好的教学

44、资源，要正确对待，正确处理。观念：错得有理，错得有利德育方面：德育方面：学科教学德育点的开发与指导、如何开好学科教学德育点的开发与指导、如何开好班会、班级管理、班级文化、德育活动策班会、班级管理、班级文化、德育活动策划。划。德育不能写成德育不能写成“德育教育德育教育”。中小学德育工作和教学工作应该是一体化。中小学德育工作和教学工作应该是一体化。德育工作离不开教学工作。德育工作离不开教学工作。（1）干部安排方面：不再分工，不再分德育校长）干部安排方面：不再分工，不再分德育校长和教学校长，或不再分德育主任和教学主任。统和教学校长，或不再分德育主任和教学主任。统管。管。（2）班主任和任课教师的工作也

45、一体化。班主任）班主任和任课教师的工作也一体化。班主任也抓学生的学习，任课教师也对学生进行德育和也抓学生的学习，任课教师也对学生进行德育和管理。管理。不再提教学中的德育渗透。不再提教学中的德育渗透。一种观点和做法：德育课程化。一种观点和做法：德育课程化。一些研讨的问题：（1）语文教材与课堂教学中革命传统内容的处理（2）校本课程中的负能量例：生涯教育中把从小立下挣大钱的志向的例子作为正面提倡的例子。经济课中的案例：某个暑假，三个经济学家和三个数学家乘火车去旅行。经济学家和数学家打赌谁完成旅行花的钱最少。在去的路上，三位经济学家只买了一张火车票。列车员查票时，三个经济学家同时躲进厕所，等列车员敲厕

46、所门查票时从门缝里递出一张票，成功蒙混过关。三位数学家在回程时如法炮制，只买了一张票，三位经济学家却一张票也没买。等到列车员快要查票时，三位数学家躲进厕所，但当他们效仿经济学家递出一张车票时，却不见查票员递回来。原来是经济学家们冒充查票员，把数学家们的票骗走，躲到另外一个厕所去了。数学家们最后还是被列车员查到了，乖乖地补了三张票，而经济学家们只掏了一张票，完成往返旅行。以上是xx学校经济学教材中“如何像经济学家一样思考”的一个案例，以经济学家“坑蒙拐骗”不断施计逃票为例引出“经济学真正的主题内容是理性，其深刻内涵就是人们理性地采取行动的事实”。（3）“长征接力有来人”校本课程要落实在养成教育中

47、。这个观点有分歧。3、热点问题、热点问题 教学方面：教学方面：学生创新精神的培养学生创新精神的培养 在学科中，创新精神和实践能力的具体表现是在学科中，创新精神和实践能力的具体表现是什么？哪些内容是培养创新精神和实践能力的好什么？哪些内容是培养创新精神和实践能力的好素材？创新精神和实践能力形成的过程和条件是素材？创新精神和实践能力形成的过程和条件是怎样的？可以通过哪些渠道和途径培养？教学中怎样的？可以通过哪些渠道和途径培养？教学中有哪些具体可行的方法和策略？有哪些具体可行的方法和策略？例：在教学中如何引导学生学会学习例：在教学中如何引导学生学会学习 在教学中如何提高学生质疑能力在教学中如何提高学

48、生质疑能力 在教学中如何提高学生创造力在教学中如何提高学生创造力 多媒体教学多媒体教学 多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？运用多媒体教学，使多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？运用多媒体教学，使教学的程序、教学中的师生关系、教学中的时间和空间等教学的程序、教学中的师生关系、教学中的时间和空间等发生了哪些改变？运用多媒体教学，需要哪些物质上和技发生了哪些改变？运用多媒体教学，需要哪些物质上和技术上的条件？教师需要具备怎样的条件和素质？多媒体教术上的条件？教师需要具备怎样的条件和素质？多媒体教学如何进行设计？如何制作多媒体教学的课件？在多媒体学如何进行设计？如何制作多媒体教学的课件？在多媒体教学的环境下

49、，学生的学习方式和学习方法有什么变化，教学的环境下，学生的学习方式和学习方法有什么变化，是否适应？是否适应？例：教学中课件的运用例：教学中课件的运用CAI在课堂教学中的应用在课堂教学中的应用电教手段在课堂教学中合理利用问题研究电教手段在课堂教学中合理利用问题研究课程改革课程改革 课程改革：对教材的设计思想进行分析评价，看课程改革：对教材的设计思想进行分析评价，看哪些是有价值和适合学生实际的，哪些是无价值哪些是有价值和适合学生实际的，哪些是无价值和不适合于学生实际生活的？教材在编写上，哪和不适合于学生实际生活的？教材在编写上，哪些地方可以改进，以适合于学生的学习和教师的些地方可以改进，以适合于学

50、生的学习和教师的教学？本地区有哪些可以开发和利用的课程资源教学？本地区有哪些可以开发和利用的课程资源？可以开发哪些校本课程？如何开发校本课程？可以开发哪些校本课程？如何开发校本课程？学生在校本课程的开发中发挥怎样的作用？学生在校本课程的开发中发挥怎样的作用？学习方式的变革学习方式的变革 什么是学习方式？传统的学习方式和新的学习方什么是学习方式？传统的学习方式和新的学习方式有什么不同？学生现在的学习方式的状况如何式有什么不同？学生现在的学习方式的状况如何？在改变学生学习方式上存在哪些障碍？在学科？在改变学生学习方式上存在哪些障碍？在学科中如何进行探究性学习？如何进行研究性学习？中如何进行探究性学