中学化学教学-建模.ppt

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1、长兴县教研中心 史毅华 “学科教学建模学科教学建模”是学科教学论中的是学科教学论中的方法论，是具体帮助教师理解和掌握如方法论，是具体帮助教师理解和掌握如何建构教学模式。它不是将现成的教学何建构教学模式。它不是将现成的教学模式强加给教师模式强加给教师“模仿模仿”，而是针对，而是针对“问问题解决题解决”，在一定的教学实践基础上在一定的教学实践基础上，在一定的理论指导下，让教师自己去建在一定的理论指导下，让教师自己去建构教学模式，学会教学建模。它的宗旨构教学模式，学会教学建模。它的宗旨是帮助教师掌握是帮助教师掌握“教学建模教学建模”这种方法。这种方法。它是动态的、工具型的、可操作的。它是动态的、工具

2、型的、可操作的。问题：什么是建模？问题：什么是建模？（一）化学绪言课教学模式的建构（一）化学绪言课教学模式的建构绪绪 本指丝的头，比喻事情的开端；本指丝的头，比喻事情的开端；绪言绪言学术论著的开头部分，一般说明全书学术论著的开头部分，一般说明全书 的主旨和内容；的主旨和内容；绪言课绪言课讲授教材中绪言内容的课堂教学活动讲授教材中绪言内容的课堂教学活动一、绪言课的特点：一、绪言课的特点：1、激发学生学习化学的兴趣；、激发学生学习化学的兴趣；2、认识化学学习的重要意义；、认识化学学习的重要意义；3、了解化学学习的特点及方法、了解化学学习的特点及方法。高中阶段学生的思维形式由具体到抽象，对高中阶段学

3、生的思维形式由具体到抽象，对事物的认识更广泛，更深刻，故要有目的，有计事物的认识更广泛，更深刻，故要有目的，有计划地关注对学生学习能力的培养。分三个阶段：划地关注对学生学习能力的培养。分三个阶段：1、以知识的积累为重点，重视基础，强调观察能力和、以知识的积累为重点，重视基础，强调观察能力和 记忆能力的培养；记忆能力的培养；2、在有一定量知识积累的基础上，要注意培养学生概、在有一定量知识积累的基础上，要注意培养学生概 括、比较、归纳、整理等能力，使学生所学知识系括、比较、归纳、整理等能力，使学生所学知识系 统化、网络化、规律化；统化、网络化、规律化；3、强调对知识的灵活应用及自学能力的全面提高。

4、、强调对知识的灵活应用及自学能力的全面提高。化学自学能力：化学自学能力：包括阅读能力、语言能力、观察能力包括阅读能力、语言能力、观察能力 、实验能力、思维能力、抽象能力、记忆能力、想象、实验能力、思维能力、抽象能力、记忆能力、想象 能力、计算能力、归纳能力以及学习适应能力。能力、计算能力、归纳能力以及学习适应能力。二、高中化学绪言课的模式二、高中化学绪言课的模式1、收集资料、收集资料归纳整理归纳整理概括升华概括升华2、演示实验、演示实验分析推理分析推理演绎变通演绎变通3、学生实验、学生实验发现问题发现问题假设推理假设推理4、提出问题、提出问题设计方案设计方案解决问题解决问题5、激发兴趣、激发兴

5、趣交流体验交流体验形成共识形成共识6、制造矛盾、制造矛盾辩论交锋辩论交锋反思互评反思互评三、有机化学绪言课建模三、有机化学绪言课建模教学过程教学过程活动内容活动内容课前布置学生收集生活中课前布置学生收集生活中 常见常见 的有机物的有机物实物、上网、文字、图片等资料实物、上网、文字、图片等资料交流、展示交流、展示 教师分析、剔除、补充教师分析、剔除、补充（耐高温材料，可燃冰等）（耐高温材料，可燃冰等）引出有机物的概念引出有机物的概念简述有机化学的简史简述有机化学的简史分析有机物的特点分析有机物的特点利用实验、资料等逐条分利用实验、资料等逐条分析有机物的特点及原因析有机物的特点及原因教师分析特点的

6、原因教师分析特点的原因（有机物结构特点）（有机物结构特点）小结小结有机物的名称来源及变迁有机物的名称来源及变迁阅读课文阅读课文1.大多数有机物难溶于水，易溶于有机溶剂大多数有机物难溶于水，易溶于有机溶剂 （实验）；（实验）；2.大多数有机物受热分解、易燃（固体酒精）大多数有机物受热分解、易燃（固体酒精）3.大多数有机物不易导电，且熔点底（电木）大多数有机物不易导电，且熔点底（电木）4.有机反应复杂、较慢、伴有副反应（酿酒、有机反应复杂、较慢、伴有副反应（酿酒、白色污染）白色污染）作业布置作业布置学生自学：碳原子与其它原子以共价键学生自学：碳原子与其它原子以共价键成键且碳原子间可成键、成环等多种

7、连接方式成键且碳原子间可成键、成环等多种连接方式（二）概念理论教学模式的建构（二）概念理论教学模式的建构一、基本概念：化学用语、常用计量、反应类型、一、基本概念：化学用语、常用计量、反应类型、分散系等分散系等 基本理论：物质结构、周期律、速率与平衡、基本理论：物质结构、周期律、速率与平衡、电解质溶液、电化学等电解质溶液、电化学等 注重发展学生的思维能力（形象、直觉、逻辑），运用理论注重发展学生的思维能力（形象、直觉、逻辑），运用理论揭示化学现象的本质，加深理解，并处理好理解与记忆、宏观揭示化学现象的本质，加深理解，并处理好理解与记忆、宏观与微观的关系。与微观的关系。如如“氧化还原反应氧化还原反

8、应”的概念，历经三个阶段（初中、高中、大学）的概念，历经三个阶段（初中、高中、大学），从表观到本质，从定性到定量，每一阶段都有较大的发展。通，从表观到本质，从定性到定量，每一阶段都有较大的发展。通过思考与探讨，掌握概念的内涵和外延。过思考与探讨，掌握概念的内涵和外延。如如“元素周期律元素周期律”是在学习了卤族、氧族、碱金属的基础上引出是在学习了卤族、氧族、碱金属的基础上引出的，后又对氮族、碳族的学习具有指导作用。的，后又对氮族、碳族的学习具有指导作用。针对微观不可见的粒子及其结构，尽量运用直观针对微观不可见的粒子及其结构，尽量运用直观的教学手段；的教学手段；针对抽象难懂的，要针对抽象难懂的，要

9、“博古论今博古论今”、“旁敲侧击旁敲侧击”。二、特征二、特征1、创设问题，孔子：、创设问题，孔子：“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”；2、概念的导出，尽量让学生自主学习，防止被动学习。、概念的导出，尽量让学生自主学习，防止被动学习。“这种学生怎么教也不会这种学生怎么教也不会”；3、概念的辨析，精心设计习题、概念的辨析，精心设计习题。三、三、“物质的量物质的量”建模建模教学过程教学过程引出内容引出内容动画片引入称量思想动画片引入称量思想探究自学感觉体验探究自学感觉体验引出引出“物质的量物质的量”概念概念并阐述桥梁关系并阐述桥梁关系边练边总结边练边总结曹冲称象引出巨大、微小物体曹冲称象引出巨

10、大、微小物体 的称量思想，创设问题情境的称量思想，创设问题情境 通过计算，发现通过计算，发现6.02X1023,来感觉来感觉 NA,以及以及NA与相对分子质量的关系与相对分子质量的关系质量质量 微粒数微粒数(宏观宏观)(微观微观)物质的量物质的量设置典型练习设置典型练习,感受概念的内涵和外延感受概念的内涵和外延,辨析辨析,涉及概念之间的换算关系等涉及概念之间的换算关系等注注:称量思想称量思想:巨大物体要化整为零称巨大物体要化整为零称,微小物体要化零为整称微小物体要化零为整称(三三)习题课教学模式的建构习题课教学模式的建构一、习题课的教学特点一、习题课的教学特点 是将学生应当掌握的教材内容，以问

11、题的形式通过是将学生应当掌握的教材内容，以问题的形式通过课堂问答和练习、课外作业和测验等方式进行教学活动。课堂问答和练习、课外作业和测验等方式进行教学活动。是以信息反馈为特征来检查、了解和评价学生的学习质是以信息反馈为特征来检查、了解和评价学生的学习质量和水平，并由此达到了解教师教学效果的目的，是落量和水平，并由此达到了解教师教学效果的目的，是落实知识，提高能力有很大一部分在这个环节实现实知识，提高能力有很大一部分在这个环节实现。“学学以致用以致用”在中学阶段主要用于习题解答，在此过程中将在中学阶段主要用于习题解答，在此过程中将知识学活用活，训练思维，培养创新能力，可谓是一举知识学活用活，训练

12、思维，培养创新能力，可谓是一举多得。多得。需遵循以下原则：需遵循以下原则：1、坚持、坚持“双基双基”，基础是能力的前提和保障；，基础是能力的前提和保障；2、贯彻、贯彻“双主双主”，把学生的主体性充分发挥出来；，把学生的主体性充分发挥出来；3、培养能力，能力主要是思维的训练，尤其是创新、培养能力，能力主要是思维的训练，尤其是创新 思维，而其核心是发散思维；思维，而其核心是发散思维；4、渗透思想方法，如模型思想、归化思想、整体思想、渗透思想方法，如模型思想、归化思想、整体思想、形数结合思想、类比思想等。形数结合思想、类比思想等。二、练习讲评课二、练习讲评课 教师运用自身教学经验，引领学生在练习过程

13、中，巩固所学教师运用自身教学经验，引领学生在练习过程中，巩固所学知识，启迪学生思维，培养学生能力。精讲精练、讲练结合是知识，启迪学生思维，培养学生能力。精讲精练、讲练结合是提高课堂教学质量的有效手段。提高课堂教学质量的有效手段。在上练习讲评课之前，教师应思考几个问题：在上练习讲评课之前，教师应思考几个问题：练什么，怎么练；讲什么，怎么讲。练什么，怎么练；讲什么，怎么讲。原则：原则：1、及时反馈。学生希望知道自己错在哪里，错误的原因，如何、及时反馈。学生希望知道自己错在哪里，错误的原因，如何 更正；更正；2、有针对性。不懂或一知半解的内容，进一步、有针对性。不懂或一知半解的内容，进一步“借题发挥

14、借题发挥”挖掘挖掘 值得拓展的内容；值得拓展的内容；3、讲思路、讲方法。若只是讲答案，只是做表面文章。学生更想、讲思路、讲方法。若只是讲答案，只是做表面文章。学生更想 知道如何审题、如何分析问题、如何找思路、该选择什么方法知道如何审题、如何分析问题、如何找思路、该选择什么方法 解题。解题。“授人以鱼，不如授人以渔授人以鱼，不如授人以渔”的道理。的道理。模式：模式：“集体探究集体探究”模式。对有难度或答案较分散的练习，可分模式。对有难度或答案较分散的练习，可分 小组讨论，相互启发和补充。小组讨论，相互启发和补充。如：如：Fe(OH)2制取实验的改进。制取实验的改进。因为空气是最大的障碍，所以植物

15、油、不活泼气体（因为空气是最大的障碍，所以植物油、不活泼气体（H2）、）、铁作阳极电解铁作阳极电解NaCl溶液等。溶液等。“实验情境实验情境”模式。模式。如如HAC和和NH3H2O是弱电解质，而是弱电解质，而 NH4AC是强电解质是强电解质。“自编自解自编自解”。如电化学。如电化学。“示范示范模仿模仿”。培养学生解题习惯，形成有益的思维。培养学生解题习惯，形成有益的思维 定势。如定势。如“化学平衡化学平衡”。“问题解决问题解决”模式。问题情境的创设。模式。问题情境的创设。（四）试卷分析课的教学模式建构（四）试卷分析课的教学模式建构 通过考试，达到反馈教学效果，帮助教师调整改进教通过考试，达到反

16、馈教学效果，帮助教师调整改进教学，检验学生学习效果，指导学生调整改进学习的目的。学，检验学生学习效果，指导学生调整改进学习的目的。考试结果在一定程度上可说是学校教学管理质量、教考试结果在一定程度上可说是学校教学管理质量、教师教学质量和学生学习质量的信息反馈，而试卷分析是把师教学质量和学生学习质量的信息反馈，而试卷分析是把反馈出的信息进行处理，从中发现学生知识和能力的缺陷反馈出的信息进行处理，从中发现学生知识和能力的缺陷以及教师教学中的问题。学生的这些知识和能力缺陷，又以及教师教学中的问题。学生的这些知识和能力缺陷，又要通过试卷讲评及时予以补救。考试的效果主要是通过试要通过试卷讲评及时予以补救。

17、考试的效果主要是通过试卷分析课来实现的。卷分析课来实现的。功能：功能：1、纠错功能。纠正模糊的概念、错误的认知。、纠错功能。纠正模糊的概念、错误的认知。2、诊断功能。对前一阶段的教学效果和学习质量进行总结。、诊断功能。对前一阶段的教学效果和学习质量进行总结。3、深化功能。解题思路、解题方法。、深化功能。解题思路、解题方法。4、激励功能。宣传进步者，鞭策退步者，激励学生向上的目的。、激励功能。宣传进步者，鞭策退步者，激励学生向上的目的。注意：注意：试卷分析课有两种极端，一为放任，批完后发给学生，对一下试卷分析课有两种极端，一为放任，批完后发给学生，对一下 答案就算大功告成；另一为惟恐遗留任何问题

18、，事无巨细，每道题答案就算大功告成；另一为惟恐遗留任何问题，事无巨细，每道题 都详细地讲解。都详细地讲解。故试卷分析课不能上成单纯的作业修正课，应给学生自行纠正故试卷分析课不能上成单纯的作业修正课，应给学生自行纠正反省的机会。批改后要及时地进行教学统计并形成教学评价，有反省的机会。批改后要及时地进行教学统计并形成教学评价，有针对性和侧重地进行解疑、纠误和查漏补缺，对普遍出错的试题针对性和侧重地进行解疑、纠误和查漏补缺，对普遍出错的试题重点讲评，挖掘拓展，做到重点讲评，挖掘拓展，做到“更上一层楼更上一层楼”的目的。的目的。（如酯化反（如酯化反应漏水问题）应漏水问题）模式：模式：“讲评讲评检测检测

19、”。往往因为自己讲解得比较充分，而认为学生往往因为自己讲解得比较充分，而认为学生 理所当然应该掌握得也非常充分。知识的掌握和能力的提理所当然应该掌握得也非常充分。知识的掌握和能力的提 高不是一蹴而就的事，理解不等于掌握，还需要对学生进高不是一蹴而就的事，理解不等于掌握，还需要对学生进 行反馈练习，或稍加变化设计出练习。行反馈练习，或稍加变化设计出练习。如盐类水解中的三个守恒式与一个不等式。如盐类水解中的三个守恒式与一个不等式。“自我订正自我订正答疑答疑”。“等值复本巩固等值复本巩固”。形成性的单元检测，编制两套符合同一份双形成性的单元检测，编制两套符合同一份双 向细目表而试题不相同的，即向细目

20、表而试题不相同的，即“A、B”卷。卷。考一份，试卷分析课边讲边练，趁热打铁。考一份，试卷分析课边讲边练，趁热打铁。“师生共评师生共评”。教师教师“画龙点睛画龙点睛”的作用。的作用。(五五)复习课教学模式的建构复习课教学模式的建构特点：特点：“学而时习之学而时习之”，“温故而知新温故而知新”化学复习的目的是巩固所学知识，把零碎的知识化学复习的目的是巩固所学知识，把零碎的知识条理化、系统化，进一步加强对知识的理解，挖掘条理化、系统化，进一步加强对知识的理解，挖掘深度，拓展宽度。深度，拓展宽度。分经常性复习、阶段性复习、学期复习、总复习等分经常性复习、阶段性复习、学期复习、总复习等两个极端：两个极端

21、：（1）只）只“温故温故”而不知新，对知识单纯的重复。而不知新，对知识单纯的重复。复习的最终目的应是培养能力，而不是停留复习的最终目的应是培养能力，而不是停留 在知识本身。在知识本身。（2）忽视基础，盲目拔高。）忽视基础，盲目拔高。落实落实“双基双基”，不追求，不追求 “三偏三偏”（偏难、偏怪、偏烦）（偏难、偏怪、偏烦）原则：原则：“启发启发”而不是而不是“硬灌硬灌”“精讲精讲”而不是而不是“满灌满灌”“活学活学”而不是而不是“绑死绑死”“引导引导”而不是而不是“代替代替”“思考思考”而不是而不是“专讲专讲”如如“实验仪器装置实验仪器装置”专题复习专题复习教学过程教学过程教学活动教学活动简单问

22、题引入简单问题引入结构分析（结构分析（2个口）个口）普通漏斗：用途、结构、使普通漏斗：用途、结构、使 用方法用方法 有何用途？如何实现其用途？有何用途？如何实现其用途？教师归纳教师归纳扩展至洗气瓶扩展至洗气瓶大口在上大口在上加液加液过滤过滤学生思考（气体反应装置、洗气、学生思考（气体反应装置、洗气、产气（产气（HCl）、向上集气、向下集气、）、向上集气、向下集气、排水集气、量气、贮气、安全瓶等排水集气、量气、贮气、安全瓶等（六）多媒体辅助教学模式的建构（六）多媒体辅助教学模式的建构原则：原则：（1）趣味性，）趣味性，（2）大信息量、整体性，）大信息量、整体性，（3）可行性，避免任何课都使用电脑。）可行性，避免任何课都使用电脑。撰写一份针对当天上课情况的书面案例分析 材料6月1日前交县教研中心。届时，县教研中心将组织评委进行评选。打印要求：题目（三号黑体），正文（五号宋体，单倍行距，页边距2厘米，A4纸电脑打印稿）。书面文稿一式两份，同时发电子邮件到。2006年年5月月24日日