信息技术在教学中的应用教学文稿.ppt

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1、信息技术在教学中的应用 一、什么是信息技术一、什么是信息技术二、信息技术在教学中的作用二、信息技术在教学中的作用三、为教师搭建应用信息技术的平台三、为教师搭建应用信息技术的平台四、运用信息技术四、运用信息技术优化课堂教学优化课堂教学五、运用信息技术进行教学要注意的问题五、运用信息技术进行教学要注意的问题六、新课改背景下信息技术与课程整合的误区六、新课改背景下信息技术与课程整合的误区七、几点建议七、几点建议 学生由学生由“应试教育应试教育”转向转向“素质教育素质教育”，课堂教，课堂教学仍然是渠道，但应逐步从传统的教学手段型向现代学仍然是渠道，但应逐步从传统的教学手段型向现代教育手段型转变。教育手

2、段型转变。“信息技术在教学中的应用越来越信息技术在教学中的应用越来越表现出无穷魅力，幻灯、投影、录像、多媒体、网络表现出无穷魅力，幻灯、投影、录像、多媒体、网络等，具有极强的感染力，它们既能化小为大，化远为等，具有极强的感染力，它们既能化小为大，化远为近，化虚为实，化难为易，化零为整，使抽象的概念近，化虚为实，化难为易，化零为整，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，又能激发学生的学习兴具体化，枯燥的知识趣味化，又能激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，趣，引起学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，诱导其内力，故而有利于开发学生的注意力、观察力、诱导其内力，故而有利

3、于开发学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力，使学生在轻松愉记忆力、想象力、思维力和创造力，使学生在轻松愉快的环境中动脑，动手接受教育，既学到知识又减轻快的环境中动脑，动手接受教育，既学到知识又减轻学生负担。学生负担。多媒体是一种知识载体，它既是教师的辅助工具，又是多媒体是一种知识载体，它既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具。要使学生在有限的空间（课间）时间（课学生的认知工具。要使学生在有限的空间（课间）时间（课时）打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动时）打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息作技能领域和

4、情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为技术为“低耗、高效、优质低耗、高效、优质”地提高教学质量服务，多媒体地提高教学质量服务，多媒体技术的合理应用技术的合理应用,信息传输质量高信息传输质量高,应用范围广。利用多媒体应用范围广。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输，储存，提取系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输，储存，提取或呈现大量的语音图形、图像、活动、画面信息。能在有限或呈现大量的语音图形、图像、活动、画面信息。能在有限的时间，空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大的时间，空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短认知进程大地缩短认知进程,起到呈现事

5、实、创设情景、设疑思辩、动起到呈现事实、创设情景、设疑思辩、动作示范的作用。此外，多媒体技术在教学中的应用还具有易作示范的作用。此外，多媒体技术在教学中的应用还具有易操作、使用方便操作、使用方便,交互性强的特点在教学中有重要的作用。交互性强的特点在教学中有重要的作用。信息技术在教学的应用，使教师从传统的知识信息技术在教学的应用，使教师从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来，不再是主要的信传授者与灌输者的角色中摆脱出来，不再是主要的信息源，成为学生的帮助者，导航者，由于网上资源丰息源，成为学生的帮助者，导航者，由于网上资源丰富具有共享性、无限性、适时性等特点，为学生提供富具有共享性、无限性、

6、适时性等特点，为学生提供了充足的信息源，弥补了传统教学中信息仅来源于教了充足的信息源，弥补了传统教学中信息仅来源于教师教材的局限，使学生可以不受时空限制根据自己的师教材的局限，使学生可以不受时空限制根据自己的兴趣与需要将信息进行筛选、消化、吸收使学生有了兴趣与需要将信息进行筛选、消化、吸收使学生有了更为自由广阔的学习环境。网络教学可以激发学生的更为自由广阔的学习环境。网络教学可以激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，改进学生的学习方学习动力，提高学生的学习兴趣，改进学生的学习方法，并对学生的学习过程进行适时的监控、纠正及指法，并对学生的学习过程进行适时的监控、纠正及指导，以达到提高学生的学习

7、效率。导，以达到提高学生的学习效率。信息技术应用于教学，弥补了传统教学信息技术应用于教学，弥补了传统教学的众多不足，改变了传统的知识存储、的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特比，有着更强大的优势和显著的功能特点。点。1 1、丰富的表现力、丰富的表现力 多媒体技术使得知识内容可以通过文本、

8、多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增强学激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增强学生进行联想的线索。生进行联想的线索。2 2、有效的资源共享与信息交流、有效的资源共享与信息交流因特网可以实现优秀教学资源的全球共享因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，电子邮件、聊天室、视和及时更新，电子邮件、聊天室、视频点播、视频会

9、议等可以实现教师频点播、视频会议等可以实现教师学生彼学生彼此之间的交流沟通。信息技术进入教学将会空此之间的交流沟通。信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料；通过网络检索图书馆中的专业网站，和资料；通过网络检索图书馆中的专业网站，获得该学科的最新信息。获得该学科的最新信息。3 3、良好的知识组织形式、良好的知识组织形式与传统知识组织的线性特征相比，计与传统知识组织的线性特征相比，计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网算机多媒体和网络技术所提供的非线

10、性网状的信息结构，通过超文本、超媒体技术，状的信息结构，通过超文本、超媒体技术，这种知识的组织方式更符合人类的思维方这种知识的组织方式更符合人类的思维方式式(联想联想)，使得学生在学习中的联想由虚，使得学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接。幻的间接过度变为现实的直接链接。4 4、自主式学习的良好实现、自主式学习的良好实现多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，而且具有交互性摆脱了示原来无法直接展示的东西，而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学模式能传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学

11、模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而易于激发学习者学习兴趣，并为其实现探界面。因而易于激发学习者学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而有可能在这种教学索和发现知识创造有利条件，从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识甚至自我创造新的知识。现自己获取知识甚至自我创造新的知识。5 5、提供虚拟化的教学环境、提供虚拟化的教学环境信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味着信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味着教学活动可以在很大程

12、度上脱离物理空间和时间的限教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是信息化教育的重要特征。虚拟教学环境有虚制，这是信息化教育的重要特征。虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当书馆等。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。虚拟技术对于那些危险程度大中一般的感受。虚拟技术对于那些危险程度大(如易如易爆化学物品的研制爆化学物品的研制)、宏观宇宙、宏观宇宙(如银河星系的构成如银河星系的构成)、微观世界微观世界(如如DNADNA分子的复制分子的复制)等知识和技能的

13、学习有等知识和技能的学习有着巨大的现实意义。着巨大的现实意义。6 6、提供良好的教学管理功能、提供良好的教学管理功能我们熟知的计算机管理教学我们熟知的计算机管理教学(CMI)(CMI)包包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生电在网络上建立电子学档，其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。子作品、学习活动记录、学习评价信息等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。实现面向学习过程的评价。

14、综上所述，现代信息技术在教学中的综上所述，现代信息技术在教学中的应用是提高教学教育质量的重要措施之一，应用是提高教学教育质量的重要措施之一，对教育事业的发展产生着深刻的影响。教对教育事业的发展产生着深刻的影响。教师只有充分认识到这一点，树立正确的观师只有充分认识到这一点，树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段，才念并主动学习和应用现代化教育手段，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化，能使信息技术真正发挥促进教育现代化，促进教学效率提高的积极作用。促进教学效率提高的积极作用。三、为教师搭建应用信息技术的平台三、为教师搭建应用信息技术的平台在知识经济社会中，教育以培养创新在知识经济社会中，教

15、育以培养创新人才为目的，创新是知识经济的灵魂，学人才为目的，创新是知识经济的灵魂，学校必须探索和构建校必须探索和构建“创造教育创造教育”的新模式。的新模式。创造教育是指以培养具有创造性思维和创创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标所进行的教育活动，造能力的人才为目标所进行的教育活动，是素质教育的归宿。是素质教育的归宿。现代教育技术是当代教育的制高点，现代教育技术是当代教育的制高点，通过运用现代教育理论和技术，对学与教通过运用现代教育理论和技术，对学与教的过程和学与教资源的设计、开发、利用、的过程和学与教资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教学优化的理论与实践。管理和评价，实

16、现教学优化的理论与实践。利用电子计算机和现代通信手段的信息技利用电子计算机和现代通信手段的信息技术，实现获取信息、传递信息、存储信息、术，实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息。处理信息、显示信息、分配信息。通过现阶段的教学，我们认识到教育正面临着通过现阶段的教学，我们认识到教育正面临着这样一种困境：随着信息技术的迅猛发展，知识的快这样一种困境：随着信息技术的迅猛发展，知识的快速更新，学生的兴趣范围，信息储量不断扩大，而我速更新，学生的兴趣范围，信息储量不断扩大，而我们的教学内容和教学设施却因陈旧变得越来越不能满们的教学内容和教学设施却因陈旧变得越来越不能满足学生的要求

17、。那么，教师应该教会学生些什么呢？足学生的要求。那么，教师应该教会学生些什么呢？面对当今学科课堂急待解决的种种问题，通过探索和面对当今学科课堂急待解决的种种问题，通过探索和实践信息技术与学科的整合，我们发现：发挥现代教实践信息技术与学科的整合，我们发现：发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具为学习主体建育技术优势，把信息技术作为认知工具为学习主体建造发挥创造潜力的学与教的环境，不仅改善教学效果，造发挥创造潜力的学与教的环境，不仅改善教学效果，更使学科教学呈现出生机勃勃的景象，从而为课堂打更使学科教学呈现出生机勃勃的景象，从而为课堂打开了一个新的局面，使学科教学迈上了新的台阶。开了一个新的

18、局面，使学科教学迈上了新的台阶。四、运用信息技术四、运用信息技术优化课堂教学优化课堂教学 手段是为目的服务的。在教学中应用信息技术，手段是为目的服务的。在教学中应用信息技术，要紧扣优化实现教育教学目标这一中心，恰当选用、要紧扣优化实现教育教学目标这一中心，恰当选用、规范操作，最大限度协调兼顾好资源建设和利用之间；规范操作，最大限度协调兼顾好资源建设和利用之间；技术应用与教学方式之间；教学媒体与学生认知规律技术应用与教学方式之间；教学媒体与学生认知规律之间；教材的支撑作用与媒体的辅助性之间；感性学之间；教材的支撑作用与媒体的辅助性之间；感性学习与理性思考等教学要素之间的关系，有效服务于教习与理性

19、思考等教学要素之间的关系，有效服务于教育教学。在实际应用中，还需进一步学习当代教育理育教学。在实际应用中，还需进一步学习当代教育理论，研究现代教育传播媒体与教育理论结合的具体问论，研究现代教育传播媒体与教育理论结合的具体问题，进一步熟悉和掌握现代信息技术的操作要求，克题，进一步熟悉和掌握现代信息技术的操作要求，克服和纠正一些意识偏差和操作缺陷，用好、用实、用服和纠正一些意识偏差和操作缺陷，用好、用实、用活和用巧现代信息技术。活和用巧现代信息技术。1 1、利用多媒体手段营造学习氛围，激发创新思维、利用多媒体手段营造学习氛围，激发创新思维 培养学生的创新思维，不仅要在课堂上创设一种平等、培养学生的

20、创新思维，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，还要以积极的态度和发展的眼光民主、和谐、宽松的氛围，还要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，同时要根去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式，这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好教学方式，这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造思维火花才能迸发出来。国内外大的学习心理，孩子的创造思维火花才能迸发出来。国内外大量的实践证明，在一定的音乐氛围中进行学习，

21、能收到明显量的实践证明，在一定的音乐氛围中进行学习，能收到明显的学习效果。教学中，根据这一原则在多媒体课件中配上适的学习效果。教学中，根据这一原则在多媒体课件中配上适当的音乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习，既促进了学生当的音乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习，既促进了学生的思维想象，又提高了学习的效率。的思维想象，又提高了学习的效率。2 2、刺激学习需求，激发学习兴趣、刺激学习需求，激发学习兴趣 青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神

22、和求知欲望。而计算机集文就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一丰

23、富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。可以说，直观性教学是学的主体积极性。可以说，直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。生产生创造性思维的源泉。运用现代远程教育资源导入课题：在进行运用现代远程教育资源导入课题：在进行新课的教学时，

24、教师在导入中枯燥的讲解无法新课的教学时，教师在导入中枯燥的讲解无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。那么，运用现代远程教育资源，则能主动性。那么，运用现代远程教育资源，则能吸引学生，并使其受到感染和教育。运用下载吸引学生，并使其受到感染和教育。运用下载的多媒体课件，在轻柔的音乐声中，让学生身的多媒体课件，在轻柔的音乐声中，让学生身临其境，在学生好奇的心态下，老师再开始新临其境，在学生好奇的心态下，老师再开始新课的教学。这样生动巧妙的导入课文，能收到课的教学。这样生动巧妙的导入课文，能收到意想不到的效果。意想不到的效果。运用现代远程教育资源介

25、绍背景：学习某运用现代远程教育资源介绍背景：学习某些课文，需要学生了解时代背景，而这些些课文，需要学生了解时代背景，而这些课文中绝大多数离学生的生活比较远。而课文中绝大多数离学生的生活比较远。而远程教育资源就可以解决这个问题。在课远程教育资源就可以解决这个问题。在课堂教学中，如果老师用口头语言向学生详堂教学中，如果老师用口头语言向学生详细介绍不如用多媒体课件再现当时生动可细介绍不如用多媒体课件再现当时生动可感的画面，使学生从画面中体会。感的画面，使学生从画面中体会。运用远程教育资源创设课堂情景：运用远程教育资源创设课堂情景：“作者胸有境，入境始与亲”在课堂教学中，运用现代远程教育资源创造与渲染

26、气氛，能够充分调动学生的感觉器官和思维器官，使他们尽快的进入情境，启发学生展开想象和联想。调动学生学习的主动性、积极性和探索学习的兴趣。并引导学生观察、起到润物无声的效果，从而激起学生探究新知的欲望,变“要我学为我要学”。3 3、节约上课时间，提高学习效率、节约上课时间，提高学习效率 在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过

27、过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在精心制作的课件，在“超文本超文本”状态下，只要操作鼠状态下，只要操作鼠标就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听标就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音，动静结合，轻教师的生动讲解或多媒体播出的声音，动静结合，轻松突破教学重点、难点。松突破教学重点、难点。运用远程教育资源突重排难：运用远程教育资源容易运用远程教育资源突重排难：运用远程教育资源容易突出教学课程中的重点，教学难点也易于展现在学生突出教学课程中的重点，教学难点也易于展现在学生面前。无疑能够加大课堂容量面前。无疑能够加大课堂容量,

28、但由此必然带来知识但由此必然带来知识的累积速度与学生理解掌握程度之间的矛盾，因而不的累积速度与学生理解掌握程度之间的矛盾，因而不要误入要误入“题海题海”的怪圈，应当增加学生讨论的机会和的怪圈，应当增加学生讨论的机会和拓展学生思考问题的深度和广度，使学生能够更多的拓展学生思考问题的深度和广度，使学生能够更多的参与教学活动。教师应及时处理最好是和学生共同讨参与教学活动。教师应及时处理最好是和学生共同讨论出现的问题论出现的问题,增加学与教之间的交流增加学与教之间的交流,从多角度认识从多角度认识事物，从而提高学生能力。事物，从而提高学生能力。解决教学重点和教材难点，是教学的关键，如果处理不好，解决教学

29、重点和教材难点，是教学的关键，如果处理不好，就不能收到很好的教学效果，所以我们在教学中，应千方百就不能收到很好的教学效果，所以我们在教学中，应千方百计地设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重计地设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。让学生在点，突破难点。让学生在“乐乐”中中“学学”，在，在“学学”中中“乐乐”，以获得直接经验，提高实践能力。学生容易掌握其内在，以获得直接经验，提高实践能力。学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。我们发现通过课件的教学演示，学规律，完成知识的构建。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解问题，并且教学的时间也比传统的教学方法节

30、生很容易理解问题，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心。4 4、运用信息技术，体现、运用信息技术，体现“学生是学习的主体学生是学习的主体”“学生是学习的主体学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主共识，而运用信息技术，更能

31、体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。研究体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。研究性学习就给学生提供了这样的平台。一般的研究性学性学习就给学生提供了这样的平台。一般的研究性学习课程，课题小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组习课程，课题小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组成，每组6 61010人不等。为了尊重学生的个体差异，人不等。为了尊重学生的个体差异，也鼓励少数基础较好的同学独立进行研究。在研究问也鼓励少数基础较好的同学独立进行研究。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、通过各种媒介

32、如光盘、书籍尤其是网分配研究任务、通过各种媒介如光盘、书籍尤其是网络收集整理资料。络收集整理资料。由于学生的主体地位突出，自己拿出明确的学习目标由于学生的主体地位突出，自己拿出明确的学习目标有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能在教师的帮助指导下，独立地感知、学习、理解和提在教师的帮助指导下，独立地感知、学习、理解和提高，把书本知识变出自己的精神财富，促进了自身的高，把书本知识变出自己的精神财富，促进了自身的创新思维能力。最后制作出图文并茂的网页，以此作创新思维能力。最后制作出图文并茂的网页，以此作为自己的研究成果。学生的作品充分体现了自己

33、的个为自己的研究成果。学生的作品充分体现了自己的个性，而制作网页的过程本身又是一次综合素质全面展性，而制作网页的过程本身又是一次综合素质全面展示的过程，这不仅培养了学生搜集、整理信息的能力示的过程，这不仅培养了学生搜集、整理信息的能力培养了团结协作精神，还能通过优势互补促进全体学培养了团结协作精神，还能通过优势互补促进全体学生智力的发展，真正使学生成为学习的主人。生智力的发展，真正使学生成为学习的主人。5 5、利用多媒体，激发学生在想象中创新、利用多媒体，激发学生在想象中创新 要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用现代教育技术的多

34、种手段激发学生丰富的想象力。运可利用现代教育技术的多种手段激发学生丰富的想象力。运用远程教育资源促进创新：农村中小学现代远程教育资源用远程教育资源促进创新：农村中小学现代远程教育资源,使学生易于理解和接受使学生易于理解和接受,但是有的资源由于设计者制作者本但是有的资源由于设计者制作者本身固有的思维局限性身固有的思维局限性,表达手法和方法也缺乏多样性表达手法和方法也缺乏多样性,所以我所以我们在教学时应该留给学生广阔的思维空间们在教学时应该留给学生广阔的思维空间,启发启发,引导引导,鼓励鼓励学生联想和想象学生联想和想象,培养学生思维的广阔性和灵活性。常言说培养学生思维的广阔性和灵活性。常言说得好：

35、有得好：有“感感”而而“发发”。远程教育资源正是以它鲜明的色。远程教育资源正是以它鲜明的色彩，动人的形象来刺激学生的感官，进而刺激他们的思维，彩，动人的形象来刺激学生的感官，进而刺激他们的思维，以引发他们的创新意识。可见，应用远程教育资源提供的丰以引发他们的创新意识。可见，应用远程教育资源提供的丰富的感性材料，给每个学生插上了想象的翅膀，有效地培养富的感性材料，给每个学生插上了想象的翅膀，有效地培养了学生的创新意识。了学生的创新意识。五、运用信息技术进行教学要注意的问题五、运用信息技术进行教学要注意的问题1、是部分教师思想观念陈旧，对远程教育的优越性认识不够解决农村中小学远程教育资源的利用率低

36、的对策，要从使用者和使用方法着手，其中使用者又起着决定性的作用。通过调查，目前我县大多数农村教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏主动利用资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识，经常是搞教研活动时上公开课才突击使用，而多年的教研活动让人们有一个错误的认识，认为教研活动都是“搞形式、走过场、作作秀”，因此造成老师们心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是摆摆花架子，而且又费时费力。由于一些教师没有认识到远程教育资源是他们上课的由于一些教师没有认识到远程教育资源是他们上课的帮手，甚至认为有了远程教育资源，他们再也不能帮手，甚至认为有了远程教育资源，他们再也不能“一支粉笔、一本教材、一块黑板一支粉笔、

37、一本教材、一块黑板”地灌学生了，还有地灌学生了，还有部分教师认为远程教育资源的应用给他们的备课和课部分教师认为远程教育资源的应用给他们的备课和课堂教学带来了一定难度，增加了教学负担，因而不愿堂教学带来了一定难度，增加了教学负担，因而不愿意使用资源。他们非但没有从运用资源中找到上课的意使用资源。他们非但没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种麻烦，一种痛苦。一直以来，教学和教研的剥离，使麻烦，一种痛苦。一直以来，教学和教研的剥离，使教研游离于教学之外，阻碍着教改前进的步伐。教研游离于教学之外，阻碍着教改前进的步伐。2、

38、是教师的信息技术水平制约了教学资源应用层次 目前农村中小学教师的资源应用水平普遍较低的另一原目前农村中小学教师的资源应用水平普遍较低的另一原因是部分教师的信息技术水平不高，教师的信息技术水平直因是部分教师的信息技术水平不高，教师的信息技术水平直接决定了资源的应用层次，在一些偏僻的乡村小学，能够使接决定了资源的应用层次，在一些偏僻的乡村小学，能够使用教育资源进行教学的教师已经是凤毛麟角了，而使用者当用教育资源进行教学的教师已经是凤毛麟角了，而使用者当中大部分也只是利用资源备课或作简单的课堂演示，很少有中大部分也只是利用资源备课或作简单的课堂演示，很少有人能自己组织资源，为学生构建一些基于问题的、

39、基于情景人能自己组织资源，为学生构建一些基于问题的、基于情景的、协作式的学习环境，从而培养学生的综合能力。因此，的、协作式的学习环境，从而培养学生的综合能力。因此，对学科教师开展教学应用培训，提高他们的课件开发水平，对学科教师开展教学应用培训，提高他们的课件开发水平，帮助他们掌握资源的应用策略、教学设计方法、课程整合模帮助他们掌握资源的应用策略、教学设计方法、课程整合模式等，是提高远程教育资源在农村中小学的应用层次的重要式等，是提高远程教育资源在农村中小学的应用层次的重要途径。途径。3、目标定位不准，影响教学目标的实现、目标定位不准，影响教学目标的实现不应过分强调中看不中用的、形式上的东西。信

40、不应过分强调中看不中用的、形式上的东西。信息技术与学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势息技术与学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信

41、息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。教学目标不明确。如，有位教师为了上好如，有位教师为了上好“花的结构花的结构”一课一课,精心设计精心设计了教学，课件的制作充分运用了上面所说的各种信息了教学，课件的制作充分运用了上面所说的各种信息资源又是动画、又是声音、又是图像，并用录像展示资源又是动画、又是声音、又是图像，并用录像展示了大自然中许多美丽的花朵，介绍了各种花的特点，了大自然中许多美丽的花朵，介绍了各种花的特点，真可与赵忠祥翻译的动物世界媲美，同学们不停的感真可与赵忠祥翻译的动物世界媲美，同学们不停的感叹画面的优美，课堂气氛异常激

42、烈，但一堂课下来，叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么，要达到什连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么，要达到什么样的教学目标。在使用中容易分散学生的注意力，么样的教学目标。在使用中容易分散学生的注意力，结果达不到预期效果。课件的制作和使用应以实现最结果达不到预期效果。课件的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨，避免出现重形式轻内容的不良现终教学目的为宗旨，避免出现重形式轻内容的不良现象。象。4、忽略学科特点，影响教学质量的提高、忽略学科特点，影响教学质量的提高信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用

43、了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但在实中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教育际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化现代化,促进教学技术改革的促进教学技术改革的“全权代表全权代表”，似乎不，似乎不用用“信息技术信息技术”就不是好课，用了就不是好课，用了“信息技术信息技术”就是就是全优课因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大全优课因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教研忽略了学科特点。究教研忽略了学科特点。生物学科就是一门实验科学

44、，没有实验就不可能有生生物学科就是一门实验科学，没有实验就不可能有生物科学的成就。因此生物实验课一定要让学生在实验物科学的成就。因此生物实验课一定要让学生在实验室亲自动手，而不是在计算机前做实验。但有位教师室亲自动手，而不是在计算机前做实验。但有位教师讲讲“鱼的外形鱼的外形”一节中鱼的鳍有什么作用时，为了运一节中鱼的鳍有什么作用时，为了运用信息技术，不顾生物学科的特点，花了许多时间用用信息技术，不顾生物学科的特点，花了许多时间用计算机制作了计算机制作了“剪掉鱼鳍的鱼游动情况剪掉鱼鳍的鱼游动情况”的模拟实验，的模拟实验，学生观看实验获取知识，这样获取的知识，就不如学学生观看实验获取知识，这样获取

45、的知识，就不如学生亲自动手剪掉鱼鳍，探索鱼的游动情况所获取的知生亲自动手剪掉鱼鳍，探索鱼的游动情况所获取的知识更具有感性认识。识更具有感性认识。5、教学设计不当，影响学生思维的拓展、教学设计不当，影响学生思维的拓展我们知道，教学过程中存在着由形象到抽象，由感性到我们知道，教学过程中存在着由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种教师运用信息技术进行教学设计时

46、，却大大减少了学生这种“思考思考发现发现”过程，教师变成了现代化教学设备的操作过程，教师变成了现代化教学设备的操作者他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的者他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案标准答案”。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的答，这实际上是另一种形式的“灌输式灌输式”教学，在整个教学教学，在整个教学过程中，学生只能跟着教师课件设计的模式，机械地学习。过程中，学生只能跟着教师课

47、件设计的模式，机械地学习。因而限制了学生思维能力的发展。因而限制了学生思维能力的发展。6 6、课件制作粗糙，影响学生对知识的理解接受、课件制作粗糙，影响学生对知识的理解接受 有些课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻有些课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片缺乏交互性，上课时学生当灯片缺乏交互性，上课时学生当“观众观众”，只能被动，只能被动观看，教师当观看，教师当“导演导演”，只能按顺序播放；有些则过，只能按顺序播放；有些则过于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导往是画面背景杂乱，并且使用大

48、量的动画和音响，导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。知识的理解接受。7 7、信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果、信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果 有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自做有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如局域电子教室学生机突然黑屏，教师就无计可施，只局域电子教室学生机突然黑屏，教师就无计可施，只得得“

49、助教助教”上阵；一些学生在电脑上操作交流，教师上阵；一些学生在电脑上操作交流，教师不会控制其他学生机，任那些学生自由浏览；有些学不会控制其他学生机，任那些学生自由浏览；有些学生打字速度慢，电子邮件不会发，这些均会造成课堂生打字速度慢，电子邮件不会发，这些均会造成课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。8、不应重机器、轻教师，不能不分课程内容，过分依赖媒体技术。不应僵化地使用现代化媒体，忽视教师作为教学活动的主导作用，甚至教师成为现代媒体课件的播放员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。在整个教学过程中，教师的主导性和学生的主体

50、性地位是不应丧失的。9、任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段，本身都有一定的局限性。如在教学实践中发现：白天进行多媒体教学的教室环境较暗，学生做课堂笔记记录困难；课堂信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力若教师教学组织不当，学生会感觉单调、视觉疲劳等等。六、新课改背景下信息技术与课程整合的误区六、新课改背景下信息技术与课程整合的误区 误区之一：过多追求课件的误区之一：过多追求课件的“多媒体多媒体”，削弱课堂教学，削弱课堂教学效果。一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程效果。一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者中，学生答