最新实心2心理实验的变量与设计okPPT课件.ppt

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1、实心实心2 2心理实验的变量与设心理实验的变量与设计计okok内内 容容 框框 架架n n一、心理实验的含义与基本形式一、心理实验的含义与基本形式一、心理实验的含义与基本形式一、心理实验的含义与基本形式n n二、二、二、二、心理实验中的变量及其控制心理实验中的变量及其控制心理实验中的变量及其控制心理实验中的变量及其控制n n自变量的种类与控制自变量的种类与控制自变量的种类与控制自变量的种类与控制n n因变量的种类与控制因变量的种类与控制因变量的种类与控制因变量的种类与控制n n无关变量及其控制无关变量及其控制无关变量及其控制无关变量及其控制n n三、三、三、三、实验设计实验设计实验设计实验设计

2、n n实验设计及评价标准实验设计及评价标准实验设计及评价标准实验设计及评价标准n n前实验设计与事后设计前实验设计与事后设计前实验设计与事后设计前实验设计与事后设计n n准实验设计准实验设计准实验设计准实验设计n n真实验设计真实验设计真实验设计真实验设计n n四、实验研究的效度四、实验研究的效度四、实验研究的效度四、实验研究的效度n n研究报告说，乌鸦和大猩猩同样具有使用工具的研究报告说，乌鸦和大猩猩同样具有使用工具的研究报告说，乌鸦和大猩猩同样具有使用工具的研究报告说，乌鸦和大猩猩同样具有使用工具的能力，但是乌鸦更善于利用推理解决问题。能力，但是乌鸦更善于利用推理解决问题。能力，但是乌鸦更

3、善于利用推理解决问题。能力，但是乌鸦更善于利用推理解决问题。当时，研究人员把一块肉放在乌鸦取不当时，研究人员把一块肉放在乌鸦取不当时，研究人员把一块肉放在乌鸦取不当时，研究人员把一块肉放在乌鸦取不到的盒子深处，然后再把一个长树枝藏在另一只到的盒子深处，然后再把一个长树枝藏在另一只到的盒子深处，然后再把一个长树枝藏在另一只到的盒子深处，然后再把一个长树枝藏在另一只乌鸦够不到的盒子深处。实验要求乌鸦够不到的盒子深处。实验要求乌鸦够不到的盒子深处。实验要求乌鸦够不到的盒子深处。实验要求7 7 7 7只新喀里多尼只新喀里多尼只新喀里多尼只新喀里多尼亚乌鸦只用一个短树枝，想办法把肉取出。乌鸦亚乌鸦只用一

4、个短树枝，想办法把肉取出。乌鸦亚乌鸦只用一个短树枝，想办法把肉取出。乌鸦亚乌鸦只用一个短树枝，想办法把肉取出。乌鸦首先利用短树枝把长树枝拨到盒子外面，然后利首先利用短树枝把长树枝拨到盒子外面，然后利首先利用短树枝把长树枝拨到盒子外面，然后利首先利用短树枝把长树枝拨到盒子外面，然后利用长树枝取出肉。用长树枝取出肉。用长树枝取出肉。用长树枝取出肉。在另一组实验中，研究人员调换了长短在另一组实验中，研究人员调换了长短在另一组实验中，研究人员调换了长短在另一组实验中，研究人员调换了长短树枝。乌鸦刚开始均设法用长树枝取到短树枝，树枝。乌鸦刚开始均设法用长树枝取到短树枝，树枝。乌鸦刚开始均设法用长树枝取到

5、短树枝，树枝。乌鸦刚开始均设法用长树枝取到短树枝，但很快就纠正了自己的错误，直接用长树枝获得但很快就纠正了自己的错误，直接用长树枝获得但很快就纠正了自己的错误，直接用长树枝获得但很快就纠正了自己的错误，直接用长树枝获得食物。食物。食物。食物。（四）心理实验的类型（四）心理实验的类型 根据心理实验的功能，可将心理实验分为两种类型：根据心理实验的功能，可将心理实验分为两种类型：根据心理实验的功能，可将心理实验分为两种类型：根据心理实验的功能，可将心理实验分为两种类型：因素型实验和函数型实验因素型实验和函数型实验因素型实验和函数型实验因素型实验和函数型实验n n因素型实验因素型实验因素型实验因素型实

6、验n n含义：含义：含义：含义：即为了探明所要研究的行为产生的主要原因而进即为了探明所要研究的行为产生的主要原因而进即为了探明所要研究的行为产生的主要原因而进即为了探明所要研究的行为产生的主要原因而进行的实验。是行的实验。是行的实验。是行的实验。是 什么型什么型什么型什么型 的实验。类似的说法还有的实验。类似的说法还有的实验。类似的说法还有的实验。类似的说法还有 定性定性定性定性实验实验实验实验 或或或或 探索性实验探索性实验探索性实验探索性实验。n n程序：程序：程序：程序：做这种实验时，首先要控制其他因素，突出其中做这种实验时，首先要控制其他因素，突出其中做这种实验时，首先要控制其他因素，

7、突出其中做这种实验时，首先要控制其他因素，突出其中一个因素，探察此因素与所研究心理现象有无关系。然一个因素，探察此因素与所研究心理现象有无关系。然一个因素，探察此因素与所研究心理现象有无关系。然一个因素，探察此因素与所研究心理现象有无关系。然后，再突出另一个因素，逐个探察，系统探明所影响的后，再突出另一个因素，逐个探察，系统探明所影响的后，再突出另一个因素，逐个探察，系统探明所影响的后，再突出另一个因素，逐个探察，系统探明所影响的因素。因素。因素。因素。n n举例：举例：举例：举例：如反应时的影响因素：感觉通道（光如反应时的影响因素：感觉通道（光如反应时的影响因素：感觉通道（光如反应时的影响因

8、素：感觉通道（光180mm180mm，声、，声、，声、，声、触触触触140mm140mm）、刺激强度、被试准备时间、指导语、环境）、刺激强度、被试准备时间、指导语、环境）、刺激强度、被试准备时间、指导语、环境）、刺激强度、被试准备时间、指导语、环境的安静与否；工作记忆广度的影响因素：年龄、智力水的安静与否；工作记忆广度的影响因素：年龄、智力水的安静与否；工作记忆广度的影响因素：年龄、智力水的安静与否；工作记忆广度的影响因素：年龄、智力水平、材料类型、难度、疲劳等。平、材料类型、难度、疲劳等。平、材料类型、难度、疲劳等。平、材料类型、难度、疲劳等。n n函数型实验函数型实验函数型实验函数型实验n

9、 n含义：含义：含义：含义：是指研究各种因素怎样影响行为的实验，即研究是指研究各种因素怎样影响行为的实验，即研究是指研究各种因素怎样影响行为的实验，即研究是指研究各种因素怎样影响行为的实验，即研究条件和行为之间的函数关系的实验。这是一种条件和行为之间的函数关系的实验。这是一种条件和行为之间的函数关系的实验。这是一种条件和行为之间的函数关系的实验。这是一种 怎样型怎样型怎样型怎样型 的实验，类似的说法还有的实验，类似的说法还有的实验，类似的说法还有的实验，类似的说法还有 定量实验定量实验定量实验定量实验 和和和和 假说验证实验假说验证实验假说验证实验假说验证实验。n n特点：特点：特点：特点：要

10、把与此心理现象有关的因素一一加以控制，只要把与此心理现象有关的因素一一加以控制，只要把与此心理现象有关的因素一一加以控制，只要把与此心理现象有关的因素一一加以控制，只变化其中一个因素，观测此心理现象有何变化，从而确变化其中一个因素，观测此心理现象有何变化，从而确变化其中一个因素，观测此心理现象有何变化，从而确变化其中一个因素，观测此心理现象有何变化，从而确定前项条件变化和后项变化之间的函数关系。随着实验定前项条件变化和后项变化之间的函数关系。随着实验定前项条件变化和后项变化之间的函数关系。随着实验定前项条件变化和后项变化之间的函数关系。随着实验设计技术与统计技术的发展，也可以同时探讨多个条件设

11、计技术与统计技术的发展，也可以同时探讨多个条件设计技术与统计技术的发展，也可以同时探讨多个条件设计技术与统计技术的发展，也可以同时探讨多个条件与某一心理现象之间的关系。与某一心理现象之间的关系。与某一心理现象之间的关系。与某一心理现象之间的关系。n n举例：举例：举例：举例：教学方法与学习成绩的函数关系。教学方法与学习成绩的函数关系。教学方法与学习成绩的函数关系。教学方法与学习成绩的函数关系。思考：心理实验设计的逻辑起思考：心理实验设计的逻辑起点是什么？点是什么？思考：有一男一女，如何判断思考：有一男一女，如何判断二者的关系？二者的关系？心理实验设计的逻辑：心理实验设计的逻辑：看当所有的因素动

12、起看当所有的因素动起来的时候，是否有共同的移动模式！来的时候，是否有共同的移动模式！心理实验设计的逻辑起点：心理实验设计的逻辑起点：变量变量第二节第二节 心理实验中的变量及其控制 根据在实验研究过程中所起作用的不同，心理实验的变根据在实验研究过程中所起作用的不同，心理实验的变根据在实验研究过程中所起作用的不同，心理实验的变根据在实验研究过程中所起作用的不同，心理实验的变量可分为：自变量、因变量和无关变量。量可分为：自变量、因变量和无关变量。量可分为：自变量、因变量和无关变量。量可分为：自变量、因变量和无关变量。一、自变量及控制一、自变量及控制一、自变量及控制一、自变量及控制 （一）自变量及其种

13、类（一）自变量及其种类（一）自变量及其种类（一）自变量及其种类 1.1.自变量的定义自变量的定义自变量的定义自变量的定义 自变量（自变量（自变量（自变量（Independent VariableIndependent Variable），），），），又称独立变量或刺激又称独立变量或刺激又称独立变量或刺激又称独立变量或刺激变量，是指由实验者操纵控制并且能产生所要研究的心理现变量，是指由实验者操纵控制并且能产生所要研究的心理现变量，是指由实验者操纵控制并且能产生所要研究的心理现变量，是指由实验者操纵控制并且能产生所要研究的心理现象的变量。象的变量。象的变量。象的变量。（变化性、控制性、诱发性）变化

14、性、控制性、诱发性）变化性、控制性、诱发性）变化性、控制性、诱发性）几个相关术语：几个相关术语：几个相关术语：几个相关术语：因素、水平、实验处理、实验条件、试验因素、水平、实验处理、实验条件、试验因素、水平、实验处理、实验条件、试验因素、水平、实验处理、实验条件、试验 心理学中的自变量常常是不连续的，因此，自变量也心理学中的自变量常常是不连续的，因此，自变量也心理学中的自变量常常是不连续的，因此，自变量也心理学中的自变量常常是不连续的，因此，自变量也叫做叫做叫做叫做因素因素因素因素。同一因素的不同标准（自变量的不同取值）称为。同一因素的不同标准（自变量的不同取值）称为。同一因素的不同标准（自变

15、量的不同取值）称为。同一因素的不同标准（自变量的不同取值）称为水平水平水平水平，也叫，也叫，也叫，也叫实验处理实验处理实验处理实验处理。实验处理或处理的结合构成具体的实。实验处理或处理的结合构成具体的实。实验处理或处理的结合构成具体的实。实验处理或处理的结合构成具体的实验条件，完成一个实验条件的操作，叫做一个验条件，完成一个实验条件的操作，叫做一个验条件，完成一个实验条件的操作，叫做一个验条件，完成一个实验条件的操作，叫做一个试验试验试验试验(trial)trial)。2.2.自变量的种类自变量的种类自变量的种类自变量的种类 （1 1）课题变量课题变量课题变量课题变量（实验作业、任务）：各种可

16、以操纵质和量（实验作业、任务）：各种可以操纵质和量（实验作业、任务）：各种可以操纵质和量（实验作业、任务）：各种可以操纵质和量变化的刺激。变化的刺激。变化的刺激。变化的刺激。（2 2）环境变量环境变量环境变量环境变量：各种环境因素充当的自变量。如学校、地：各种环境因素充当的自变量。如学校、地：各种环境因素充当的自变量。如学校、地：各种环境因素充当的自变量。如学校、地区、班级等。区、班级等。区、班级等。区、班级等。（3 3）被试变量被试变量被试变量被试变量：又称机体变量，是指在外界条件一致的情：又称机体变量，是指在外界条件一致的情：又称机体变量，是指在外界条件一致的情：又称机体变量，是指在外界条

17、件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。如年龄、性别、血型、况下，被试间不同程度的持续性特征。如年龄、性别、血型、况下，被试间不同程度的持续性特征。如年龄、性别、血型、况下，被试间不同程度的持续性特征。如年龄、性别、血型、不同文化程度、职业特点、健康状况、及其他方面的个体差不同文化程度、职业特点、健康状况、及其他方面的个体差不同文化程度、职业特点、健康状况、及其他方面的个体差不同文化程度、职业特点、健康状况、及其他方面的个体差异都可作为自变量。但通常为无关变量。异都可作为自变量。但通常为无关变量。异都可作为自变量。但通常为无关变量。异都可作为自变量。但通常为无关变量。（4 4）暂时的被试变

18、量暂时的被试变量暂时的被试变量暂时的被试变量：指通过主试的言语、态度以及用某：指通过主试的言语、态度以及用某：指通过主试的言语、态度以及用某：指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的特性、机能状态等方面产生一时的变化，由些方法使被试的特性、机能状态等方面产生一时的变化，由些方法使被试的特性、机能状态等方面产生一时的变化，由些方法使被试的特性、机能状态等方面产生一时的变化，由这种一时的变化作为自变量的被试因素，就叫暂时的被试变这种一时的变化作为自变量的被试因素，就叫暂时的被试变这种一时的变化作为自变量的被试因素，就叫暂时的被试变这种一时的变化作为自变量的被试因素，就叫暂时的被试变量。如疲劳、

19、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。量。如疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。量。如疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。量。如疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。3.3.变量的其他分类方法（变量的其他分类方法（变量的其他分类方法（变量的其他分类方法（莫雷分类法莫雷分类法）（1 1）按变量的载体分，可分为主体变量和客体变量；）按变量的载体分，可分为主体变量和客体变量；）按变量的载体分，可分为主体变量和客体变量；）按变量的载体分，可分为主体变量和客体变量；主体变量：主体变量：主体变量：主体变量：存在于研究对象本身的特征、属性。如性别存在于研究对象本身的特征、属性。如性别存在于研究对象本身的特征、

20、属性。如性别存在于研究对象本身的特征、属性。如性别,智力智力智力智力,职务职务职务职务,个性等个性等个性等个性等。在研究中只能充当被试间变量。在研究中只能充当被试间变量。在研究中只能充当被试间变量。在研究中只能充当被试间变量。客体变量：客体变量：客体变量：客体变量：可以影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性。可以影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性。可以影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性。可以影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性。如各种刺激。如各种刺激。如各种刺激。如各种刺激。既可充当被试间变量又可作为被试内变量既可充当被试间变量又可作为被试内变量既可充当被试间变量又可作为被试

21、内变量既可充当被试间变量又可作为被试内变量 （2 2）按变量的性质分，可分为存在变量和引发变量；）按变量的性质分，可分为存在变量和引发变量；）按变量的性质分，可分为存在变量和引发变量；）按变量的性质分，可分为存在变量和引发变量；存在变量：存在变量：存在变量：存在变量：预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量。如预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量。如预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量。如预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量。如性别、智力、职务、学校类型、地区、社（会）经（济）条性别、智力、职务、学校类型、地区、社（会）经（济）条性别、智力、职务、学校类型、地区、社（会）经（济）条

22、性别、智力、职务、学校类型、地区、社（会）经（济）条件等。件等。件等。件等。只能考察相关关系。只能考察相关关系。只能考察相关关系。只能考察相关关系。引发变量：引发变量：引发变量：引发变量：在研究过程中由研究者施加或引起的变量。物理刺在研究过程中由研究者施加或引起的变量。物理刺在研究过程中由研究者施加或引起的变量。物理刺在研究过程中由研究者施加或引起的变量。物理刺激、社会刺激。激、社会刺激。激、社会刺激。激、社会刺激。可以考察因果关系。可以考察因果关系。可以考察因果关系。可以考察因果关系。综合上述两个维度可以得到四种变量：综合上述两个维度可以得到四种变量：综合上述两个维度可以得到四种变量：综合上

23、述两个维度可以得到四种变量：客体存在变量；主体存在变量；客体引发变量；主体引发变量客体存在变量；主体存在变量；客体引发变量；主体引发变量客体存在变量；主体存在变量；客体引发变量；主体引发变量客体存在变量；主体存在变量；客体引发变量；主体引发变量补充：各变量之间的关系补充：各变量之间的关系1 1 1 1、变量之间无关系（统计检验不显著）；、变量之间无关系（统计检验不显著）；、变量之间无关系（统计检验不显著）；、变量之间无关系（统计检验不显著）；2 2 2 2、变量之间存在关系，但不知道是什么关系，即、变量之间存在关系，但不知道是什么关系，即、变量之间存在关系，但不知道是什么关系，即、变量之间存在

24、关系，但不知道是什么关系，即相关关系；相关关系；相关关系；相关关系；3 3 3 3、变量之间存在关系，并且是、变量之间存在关系，并且是、变量之间存在关系，并且是、变量之间存在关系，并且是因果关系。因果关系。因果关系。因果关系。凡是存在变量的研究都属于相关研究；凡是存在变量的研究都属于相关研究；凡是存在变量的研究都属于相关研究；凡是存在变量的研究都属于相关研究；凡是引发变量的研究都属于因果研究。凡是引发变量的研究都属于因果研究。凡是引发变量的研究都属于因果研究。凡是引发变量的研究都属于因果研究。变量类型与研究类型之间的关系变量类型与研究类型之间的关系（二）自变量的控制（二）自变量的控制（二）自变

25、量的控制（二）自变量的控制1 1自变量操作定义的制定自变量操作定义的制定自变量操作定义的制定自变量操作定义的制定（1 1）操作定义的含义）操作定义的含义）操作定义的含义）操作定义的含义抽象定义：抽象定义：抽象定义：抽象定义：指对研究变量或指标本质的概括。用以揭示其内涵，指对研究变量或指标本质的概括。用以揭示其内涵，指对研究变量或指标本质的概括。用以揭示其内涵，指对研究变量或指标本质的概括。用以揭示其内涵，并将其与其他概念区别开来。经验描述、归纳概括。普通心并将其与其他概念区别开来。经验描述、归纳概括。普通心并将其与其他概念区别开来。经验描述、归纳概括。普通心并将其与其他概念区别开来。经验描述、

26、归纳概括。普通心理学中概念多为抽象定义，如感觉、注意、能力、智力等。理学中概念多为抽象定义，如感觉、注意、能力、智力等。理学中概念多为抽象定义，如感觉、注意、能力、智力等。理学中概念多为抽象定义，如感觉、注意、能力、智力等。本质主义本质主义本质主义本质主义操作定义：操作定义：操作定义：操作定义：指用可感知、度量的事物事件、现象和方法对变量指用可感知、度量的事物事件、现象和方法对变量指用可感知、度量的事物事件、现象和方法对变量指用可感知、度量的事物事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定、说明。作出操作定义的过程就是将或指标作出具体的界定、说明。作出操作定义的过程就是将或指标作出具体的界定、说

27、明。作出操作定义的过程就是将或指标作出具体的界定、说明。作出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。与变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。与变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。与变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。与研研研研究范式或实验范式究范式或实验范式究范式或实验范式究范式或实验范式密不可分。密不可分。密不可分。密不可分。思考：智力的操作定义如何下？思考：智力的操作定义如何下？思考：智力的操作定义如何下？思考：智力的操作定义如何下？智力智力智力智力“最经典最经典最经典最经典”之操作定义：智力量表测出来的东西就是智之操作定义：智

28、力量表测出来的东西就是智之操作定义：智力量表测出来的东西就是智之操作定义：智力量表测出来的东西就是智力。力。力。力。（2 2）操作定义的特征）操作定义的特征）操作定义的特征）操作定义的特征 操作定义的最大特征就是它的可观测性。另外还有如下操作定义的最大特征就是它的可观测性。另外还有如下操作定义的最大特征就是它的可观测性。另外还有如下操作定义的最大特征就是它的可观测性。另外还有如下特征：特征：特征：特征：在内容上，用具体的事物来说明变量或概念；在内容上，用具体的事物来说明变量或概念；在内容上，用具体的事物来说明变量或概念；在内容上，用具体的事物来说明变量或概念；在方法上，用可直接感知、度量的方法

29、进行定义；在方法上，用可直接感知、度量的方法进行定义；在方法上，用可直接感知、度量的方法进行定义；在方法上，用可直接感知、度量的方法进行定义；在着重点上，着重于界定变量的外延和操作过程。在着重点上，着重于界定变量的外延和操作过程。在着重点上，着重于界定变量的外延和操作过程。在着重点上，着重于界定变量的外延和操作过程。（3 3）操作定义设计的原则与方法）操作定义设计的原则与方法）操作定义设计的原则与方法）操作定义设计的原则与方法 对称性原则：对称性原则：对称性原则：对称性原则：指操作定义必须与其抽象定义相对称指操作定义必须与其抽象定义相对称指操作定义必须与其抽象定义相对称指操作定义必须与其抽象定

30、义相对称,不不不不能过宽或过窄。能过宽或过窄。能过宽或过窄。能过宽或过窄。独特性原则：独特性原则：独特性原则：独特性原则：指操作定义必须使其具有区别于其他事指操作定义必须使其具有区别于其他事指操作定义必须使其具有区别于其他事指操作定义必须使其具有区别于其他事物、现象的独特特征。物、现象的独特特征。物、现象的独特特征。物、现象的独特特征。设计操作定义常见的方法有设计操作定义常见的方法有设计操作定义常见的方法有设计操作定义常见的方法有:方法与程序描述法方法与程序描述法方法与程序描述法方法与程序描述法,即通过特定的方法或操作程序给变量或指标下定义的即通过特定的方法或操作程序给变量或指标下定义的即通过

31、特定的方法或操作程序给变量或指标下定义的即通过特定的方法或操作程序给变量或指标下定义的一种方法。一种方法。一种方法。一种方法。例例例例1 1：饥饿状态对攻击性的影响：饥饿状态对攻击性的影响：饥饿状态对攻击性的影响：饥饿状态对攻击性的影响 “饥饿饥饿饥饿饥饿”可定义为剥夺进食可定义为剥夺进食可定义为剥夺进食可定义为剥夺进食2424小时后个体存在的状态。小时后个体存在的状态。小时后个体存在的状态。小时后个体存在的状态。“攻击性攻击性攻击性攻击性”摔打玩偶的次数。摔打玩偶的次数。摔打玩偶的次数。摔打玩偶的次数。例例例例2 2：不同焦虑水平对问题解决的影响：不同焦虑水平对问题解决的影响：不同焦虑水平对

32、问题解决的影响：不同焦虑水平对问题解决的影响 “焦虑焦虑焦虑焦虑”可通过与个体切身利益有关的指导语诱发，也可用焦虑量表可通过与个体切身利益有关的指导语诱发，也可用焦虑量表可通过与个体切身利益有关的指导语诱发，也可用焦虑量表可通过与个体切身利益有关的指导语诱发，也可用焦虑量表测量。测量。测量。测量。例例例例3 3：情绪状态对记忆容量的影响情绪状态对记忆容量的影响情绪状态对记忆容量的影响情绪状态对记忆容量的影响 可通过看不同类型的录象片诱发不同的情绪，喜剧、悲剧、恐怖片可通过看不同类型的录象片诱发不同的情绪，喜剧、悲剧、恐怖片可通过看不同类型的录象片诱发不同的情绪，喜剧、悲剧、恐怖片可通过看不同类

33、型的录象片诱发不同的情绪，喜剧、悲剧、恐怖片等。等。等。等。动态特征描述法动态特征描述法动态特征描述法动态特征描述法,即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义的一中方法。的一中方法。的一中方法。的一中方法。“聪明聪明聪明聪明”可定义为解决问题的正确性、运算速度、记忆准确性等。可定义为解决问题的正确性、运算速度、记忆准确性等。可定义为解决问题的正确性、运算速度、记忆准确性等。可定义为解决问题的正确性、运算速度、记忆准确性等。静态特征描述法静态特征

34、描述法静态特征描述法静态特征描述法,即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义的一种方法。的一种方法。的一种方法。的一种方法。“聪明聪明聪明聪明”也可定义为知识渊博、词汇丰富等。也可定义为知识渊博、词汇丰富等。也可定义为知识渊博、词汇丰富等。也可定义为知识渊博、词汇丰富等。操作定义练习操作定义练习操作定义练习操作定义练习 2.2.自变量范围的确定自变量范围的确定自变量范围的确定自变量范围的确定 根据一定的依据，把自变量的变化限定在实验研究所需根据

35、一定的依据，把自变量的变化限定在实验研究所需根据一定的依据，把自变量的变化限定在实验研究所需根据一定的依据，把自变量的变化限定在实验研究所需的范围内。对于定量变量而言，更显重要。的范围内。对于定量变量而言，更显重要。的范围内。对于定量变量而言，更显重要。的范围内。对于定量变量而言，更显重要。(1)(1)富人与女人富人与女人富人与女人富人与女人.;(2).;(2)耶耶耶耶-多定律多定律多定律多定律3.3.检查点及其间距的确定检查点及其间距的确定检查点及其间距的确定检查点及其间距的确定 检查点间距至少要大于差别阈限。阴性结果检查点间距至少要大于差别阈限。阴性结果检查点间距至少要大于差别阈限。阴性结

36、果检查点间距至少要大于差别阈限。阴性结果4.4.自变量呈现仪器的控制自变量呈现仪器的控制自变量呈现仪器的控制自变量呈现仪器的控制（1 1）实验仪器应准确、精密、不失真；）实验仪器应准确、精密、不失真；）实验仪器应准确、精密、不失真；）实验仪器应准确、精密、不失真；（2 2）仪器性能要稳定（稳压装置）；）仪器性能要稳定（稳压装置）；）仪器性能要稳定（稳压装置）；）仪器性能要稳定（稳压装置）；（3 3）仪器的显示范围要满足自变量的变化的要求；）仪器的显示范围要满足自变量的变化的要求；）仪器的显示范围要满足自变量的变化的要求；）仪器的显示范围要满足自变量的变化的要求；（4 4）仪器不应干扰、阻碍或改

37、变要研究的行为，且要求操作）仪器不应干扰、阻碍或改变要研究的行为，且要求操作）仪器不应干扰、阻碍或改变要研究的行为，且要求操作）仪器不应干扰、阻碍或改变要研究的行为，且要求操作方便，反应灵敏；方便，反应灵敏；方便，反应灵敏；方便，反应灵敏；（5 5）最好一个实验的不同被试使用同一台仪器。）最好一个实验的不同被试使用同一台仪器。）最好一个实验的不同被试使用同一台仪器。）最好一个实验的不同被试使用同一台仪器。二、因变量及控制二、因变量及控制二、因变量及控制二、因变量及控制（一）因变量及其种类（一）因变量及其种类（一）因变量及其种类（一）因变量及其种类 1.1.因变量的定义因变量的定义因变量的定义因

38、变量的定义 因变量因变量因变量因变量（Dependent VariableDependent Variable），），），），又称依变量或反应变量，是指由自又称依变量或反应变量，是指由自又称依变量或反应变量，是指由自又称依变量或反应变量，是指由自变的变化而引起的行为上的变化，是研究者力图测量、记录的行为指标。变的变化而引起的行为上的变化，是研究者力图测量、记录的行为指标。变的变化而引起的行为上的变化，是研究者力图测量、记录的行为指标。变的变化而引起的行为上的变化，是研究者力图测量、记录的行为指标。2.2.因变量必备的性质因变量必备的性质因变量必备的性质因变量必备的性质 （1 1）有效性：）有效

39、性：）有效性：）有效性：是指所选择的因变量应具有一定的效度。即因变量能否真是指所选择的因变量应具有一定的效度。即因变量能否真是指所选择的因变量应具有一定的效度。即因变量能否真是指所选择的因变量应具有一定的效度。即因变量能否真正反映所研究的心理现象。正反映所研究的心理现象。正反映所研究的心理现象。正反映所研究的心理现象。注意：注意：注意：注意：测量效度与实验效度的差别。测量效度与实验效度的差别。测量效度与实验效度的差别。测量效度与实验效度的差别。（2 2）可靠性：）可靠性：）可靠性：）可靠性：是指所选择的因变量应具有一定的信度。是指所选择的因变量应具有一定的信度。是指所选择的因变量应具有一定的信

40、度。是指所选择的因变量应具有一定的信度。信信信信 度：是指在所有的条件都不变的情况下，重复测量的结果的相似程度：是指在所有的条件都不变的情况下，重复测量的结果的相似程度：是指在所有的条件都不变的情况下，重复测量的结果的相似程度：是指在所有的条件都不变的情况下，重复测量的结果的相似程度。度。度。度。（3 3）灵敏度：）灵敏度：）灵敏度：）灵敏度：是指因变量是否能精确地度量出反应变量的变化。是指因变量是否能精确地度量出反应变量的变化。是指因变量是否能精确地度量出反应变量的变化。是指因变量是否能精确地度量出反应变量的变化。天花板效应（天花板效应（天花板效应（天花板效应（ceiling effectc

41、eiling effect）;地板效应（地板效应（地板效应（地板效应（floor effectfloor effect）（4 4）数量化：）数量化：）数量化：）数量化：反应变量的指标应该是能数量化的。这是进行统计分析的反应变量的指标应该是能数量化的。这是进行统计分析的反应变量的指标应该是能数量化的。这是进行统计分析的反应变量的指标应该是能数量化的。这是进行统计分析的前提。前提。前提。前提。思考与讨论思考与讨论1.1.怎样证明五个月的婴儿能否区别成人发出的声音？怎样证明五个月的婴儿能否区别成人发出的声音？2.“2.“三个和尚没水喝三个和尚没水喝”还是还是“三个臭皮匠顶一个诸葛亮三个臭皮匠顶一个诸

42、葛亮”？3.3.测谎技术可以采用哪些指标？测谎技术可以采用哪些指标？测谎仪测谎仪3.3.因变量的种类因变量的种类因变量的种类因变量的种类 心理实验中的因变量可从以下几个方面来选取：心理实验中的因变量可从以下几个方面来选取：心理实验中的因变量可从以下几个方面来选取：心理实验中的因变量可从以下几个方面来选取：（1 1）反应速度：可用反应时或单位时间内完成某项作业的数量做指标。）反应速度：可用反应时或单位时间内完成某项作业的数量做指标。）反应速度：可用反应时或单位时间内完成某项作业的数量做指标。）反应速度：可用反应时或单位时间内完成某项作业的数量做指标。（2 2）反应的正确性：可用完成作业的正确率或

43、错误率做指标。）反应的正确性：可用完成作业的正确率或错误率做指标。）反应的正确性：可用完成作业的正确率或错误率做指标。）反应的正确性：可用完成作业的正确率或错误率做指标。（3 3）反应的难度：可用被试所能通过的难度等级做指标。）反应的难度：可用被试所能通过的难度等级做指标。）反应的难度：可用被试所能通过的难度等级做指标。）反应的难度：可用被试所能通过的难度等级做指标。（4 4）反应的次数或几率：是指在单位时间内被试能做出某种反应的次数，）反应的次数或几率：是指在单位时间内被试能做出某种反应的次数，）反应的次数或几率：是指在单位时间内被试能做出某种反应的次数，）反应的次数或几率：是指在单位时间内

44、被试能做出某种反应的次数，或在不同条件下产生某种反应的人数。如在心理物理学实验中，用反应或在不同条件下产生某种反应的人数。如在心理物理学实验中，用反应或在不同条件下产生某种反应的人数。如在心理物理学实验中，用反应或在不同条件下产生某种反应的人数。如在心理物理学实验中，用反应几率规定阈限。几率规定阈限。几率规定阈限。几率规定阈限。（5 5）反应的强度：如情绪实验中的出汗量，皮肤电反射电阻变化的大小；）反应的强度：如情绪实验中的出汗量，皮肤电反射电阻变化的大小；）反应的强度：如情绪实验中的出汗量，皮肤电反射电阻变化的大小；）反应的强度：如情绪实验中的出汗量，皮肤电反射电阻变化的大小；如情绪刺激与按

45、键强度。如情绪刺激与按键强度。如情绪刺激与按键强度。如情绪刺激与按键强度。（6 6）口语记录：被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或）口语记录：被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或）口语记录：被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或）口语记录：被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或在实验后，对主试提出问题所做回答的记录。在实验后，对主试提出问题所做回答的记录。在实验后，对主试提出问题所做回答的记录。在实验后，对主试提出问题所做回答的记录。（7 7）眼动模式）眼动模式）眼动模式）眼动模式 （8 8）脑激活区的位置、强度与范围。）脑激活区的位置、强度与范围。

46、）脑激活区的位置、强度与范围。）脑激活区的位置、强度与范围。以上分类来自以上分类来自以上分类来自以上分类来自实验心理学实验心理学实验心理学实验心理学（杨志良，（杨志良，（杨志良，（杨志良，19981998）A A 行为指标行为指标行为指标行为指标 以被试的外在行为特征作为测评对象的指标。以被试的外在行为特征作为测评对象的指标。以被试的外在行为特征作为测评对象的指标。以被试的外在行为特征作为测评对象的指标。行行行行为为为为发发发发生生生生的的的的频频频频率率率率：在在在在某某某某一一一一特特特特定定定定时时时时间间间间内内内内或或或或条条条条件件件件下下下下，特特特特定定定定行行行行为为为为发发

47、发发生生生生的的的的次次次次数数数数。如如如如助助助助人人人人行行行行为为为为、口口口口吃吃吃吃与与与与焦焦焦焦虑虑虑虑、按按按按杠杠杠杠杆杆杆杆或或或或啄啄啄啄键键键键次次次次数数数数、KanhemanKanheman强强强强度度度度：如如如如动动动动物物物物缩缩缩缩腿腿腿腿或或或或伸伸伸伸腿腿腿腿的的的的强强强强度度度度；按按按按键键键键强强强强度度度度（情情情情绪绪绪绪）；拍拍拍拍手手手手强强强强度（认可）度（认可）度（认可）度（认可）持持持持续续续续时时时时间间间间：指指指指从从从从行行行行为为为为发发发发生生生生到到到到行行行行为为为为结结结结束束束束所所所所消消消消耗耗耗耗的的的的

48、时时时时间间间间；如如如如从从从从事事事事一一一一项项项项任任任任务务务务的的的的时时时时间间间间（工工工工作作作作兴兴兴兴趣趣趣趣）；婴婴婴婴儿儿儿儿跟跟跟跟踪踪踪踪刺刺刺刺激激激激（喜喜喜喜欢欢欢欢程程程程度度度度）：老鼠走迷宫时间（学习程度）老鼠走迷宫时间（学习程度）老鼠走迷宫时间（学习程度）老鼠走迷宫时间（学习程度）潜潜潜潜伏伏伏伏期期期期（反反反反应应应应时时时时）：从从从从接接接接受受受受刺刺刺刺激激激激到到到到对对对对刺刺刺刺激激激激做做做做出出出出反反反反应应应应所所所所消消消消耗耗耗耗的的的的时时时时间间间间；认认认认知知知知心心心心理理理理学学学学中中中中推推推推测测测测心

49、心心心理理理理过过过过程程程程的的的的主主主主要要要要依依依依据据据据；也也也也可可可可用用用用于于于于社社社社会会会会心心心心理理理理研研研研究究究究：看看看看到到到到钱钱钱钱包包包包到到到到归归归归还还还还主主主主人人人人的的的的时时时时间间间间（助助助助人人人人动动动动机机机机强强强强度度度度），从接受任务到开始从事任务（办事拖延的指标）。从接受任务到开始从事任务（办事拖延的指标）。从接受任务到开始从事任务（办事拖延的指标）。从接受任务到开始从事任务（办事拖延的指标）。正正正正确确确确率率率率：主主主主要要要要用用用用于于于于学学学学习习习习、记记记记忆忆忆忆、问问问问题题题题解解解解决

50、决决决类类类类研研研研究究究究；常常常常与与与与反反反反应应应应时时时时同时使用。同时使用。同时使用。同时使用。B B 生理指标生理指标生理指标生理指标1 1肌电肌电肌电肌电（electromyographic,EMGelectromyographic,EMG）：是指与肌肉纤维收缩有）：是指与肌肉纤维收缩有）：是指与肌肉纤维收缩有）：是指与肌肉纤维收缩有关的电位。主要用于情绪研究，如关的电位。主要用于情绪研究，如关的电位。主要用于情绪研究，如关的电位。主要用于情绪研究，如SurakkaSurakka和和和和HietanenHietanen（19981998）发现，真正的微笑和装出来的微笑有不同