研究前准备工作.ppt

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1、研究前准备工作 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望开展一项研究之前要做哪些准备工作？讨论讨论1确定研究课题确定研究中心提出研究假设确定研究的方式制定研究计划进行文献综述确定研究课题研究课题的来源研究课题的来源实践实践理论研究的需要理论研究的需要研究者的兴趣研究者的兴趣论证科研课题论证科研课题课题的价值课题的价值课题的可行性课题的可行性预期成果预期成果初步计划初步计划你本人在上学期所提出的小型调查课题最后有没有实施？如果没有实施，为什么？如果实施了，你现

2、在觉得这一课题价值如何？结果是否如你所预期？为什么？讨论讨论2课题课题名称名称主要工具主要工具1大学非英语专业学生英语学习动机现状调查大学非英语专业学生英语学习动机现状调查自行设计问卷自行设计问卷2归因理论对高一新生学习成败的影响归因理论对高一新生学习成败的影响用已经发表的问卷用已经发表的问卷3初中生学业自我概念的特点及其与学业成就的相关研究初中生学业自我概念的特点及其与学业成就的相关研究修改的自我描述问卷修改的自我描述问卷4网络课堂与传统课堂的师生交往方式的对比研究网络课堂与传统课堂的师生交往方式的对比研究自行设计问卷自行设计问卷5中学生上网与学业调查中学生上网与学业调查自行设计问卷自行设计

3、问卷6班级心理气氛对教师情绪的影响班级心理气氛对教师情绪的影响教师访谈加学生问卷教师访谈加学生问卷7新课程实施中的师生关系新课程实施中的师生关系问卷调查，访谈师生家问卷调查，访谈师生家长长8普通中学毕业班中学生焦虑状况和学业关系的调查普通中学毕业班中学生焦虑状况和学业关系的调查心理健康诊断测验量表心理健康诊断测验量表小型研究课题举例课题名称课题名称主要工具主要工具9关于重点班学生与普通班学生的一般性焦虑的调查研究关于重点班学生与普通班学生的一般性焦虑的调查研究心理健康诊断测验量表心理健康诊断测验量表10初中学生考试焦虑调查分析初中学生考试焦虑调查分析考试焦虑综合诊断量表考试焦虑综合诊断量表11

4、学生的时间管理能力与其学习成绩高低的关系学生的时间管理能力与其学习成绩高低的关系时间管理自我诊断量表时间管理自我诊断量表12学习动机对中学生英语学习的影响学习动机对中学生英语学习的影响修改学习动机测量表修改学习动机测量表13关于广州市中学生自尊心状况的调查研究关于广州市中学生自尊心状况的调查研究RosenbergRosenberg的自尊量表的自尊量表14政治课教学中桥城中学高一学生参与状况的调查与分析政治课教学中桥城中学高一学生参与状况的调查与分析自行设计问卷自行设计问卷15初中学生沉迷网络的原因调查初中学生沉迷网络的原因调查自行设计问卷自行设计问卷16中学英语课堂活动与学生英语学习兴趣的关系

5、中学英语课堂活动与学生英语学习兴趣的关系观察课堂活动观察课堂活动用已有学生兴趣量表用已有学生兴趣量表小型研究课题举例硕士论文开题举例1学校隐性课程审美化建设的研究学校隐性课程审美化建设的研究2促进小学生英语口语发展的教学策略个案研究促进小学生英语口语发展的教学策略个案研究3两版本小学数学实验教材比较研究两版本小学数学实验教材比较研究4广州市中学教师知识管理现状调查研究广州市中学教师知识管理现状调查研究5广州市初中生课外阅读情况的现状调查与研究广州市初中生课外阅读情况的现状调查与研究6中小学学生公开学习的理论和实践研究中小学学生公开学习的理论和实践研究7我国小学我国小学“品德与生活品德与生活”、

6、“品德与社会品德与社会”教科书价值取向的研教科书价值取向的研究究8解读任务型语言教学解读任务型语言教学“任务任务”的特性、设计及实施的特性、设计及实施9交际法：回归英语课程设计交际法：回归英语课程设计10农村小学语文课程资源开发的个案研究农村小学语文课程资源开发的个案研究11广州市中学外语教师评价观研究广州市中学外语教师评价观研究12过程性学习评价实施现状调查研究过程性学习评价实施现状调查研究确定研究中心只有一个中心只有一个中心对中心的不同看法，将直接影响研究的水平和对中心的不同看法，将直接影响研究的水平和成果成果确定研究中心的参考做法：确定研究中心的参考做法：先将所能想到的所有问题都写下来先

7、将所能想到的所有问题都写下来通过分类整理使中心逐步明确起来通过分类整理使中心逐步明确起来 小型研究问题举例初中生学业自我概念的特点及其与学业成就的相关研究初中生学业自我概念的特点及其与学业成就的相关研究初中生学业自我概念的年龄特点初中生学业自我概念的年龄特点初中生学业自我概念的性别特点初中生学业自我概念的性别特点学业自我概念与学业成就是否存在显著相关学业自我概念与学业成就是否存在显著相关一般学业自我概念与学业成就是否存在显著相关一般学业自我概念与学业成就是否存在显著相关学业优秀组与学业不良组学生之间学业自我概念的特点学业优秀组与学业不良组学生之间学业自我概念的特点网络课堂与传统课堂的师生交往方

8、式的对比研究网络课堂与传统课堂的师生交往方式的对比研究调查传统课堂的各种师生交往方式调查传统课堂的各种师生交往方式调查网络课堂的各种师生交往方式调查网络课堂的各种师生交往方式分析网络课堂与传统课堂的师生交往方式的差异分析网络课堂与传统课堂的师生交往方式的差异调查老师在网络课堂与传统课堂中对不同交往方式的认可程度调查老师在网络课堂与传统课堂中对不同交往方式的认可程度调查学生在网络课堂与传统课堂中对不同交往方式的认可程度调查学生在网络课堂与传统课堂中对不同交往方式的认可程度班级心理气氛对教师情绪的影响班级心理气氛对教师情绪的影响任课教师的课堂满意度是否与班级气氛呈正相关。任课教师的课堂满意度是否与

9、班级气氛呈正相关。班级气氛好的班级师生互动是否优于差的班级班级气氛好的班级师生互动是否优于差的班级 硕士论文问题举例过程性学习评价实施现状调查研究过程性学习评价实施现状调查研究核心问题：过程性学习评价理论与中小学实践的适切核心问题：过程性学习评价理论与中小学实践的适切性如何？性如何？子问题：子问题：什么是过程性学习评价什么是过程性学习评价?中小学实施过程性学习评价的现状如何中小学实施过程性学习评价的现状如何?过程性学习评价现状与理论以及政策所倡导的过程性学习评价过程性学习评价现状与理论以及政策所倡导的过程性学习评价模式的差距是什么模式的差距是什么?差距产生的原因是什么差距产生的原因是什么?如何

10、进一步改善中小学过程性学习评价实践如何进一步改善中小学过程性学习评价实践?广州市中学外语教师评价观研究广州市中学外语教师评价观研究中学外语教师的学习评价观中学外语教师的学习评价观划分教师学习评价观的维度划分教师学习评价观的维度有多少类型的学习评价观有多少类型的学习评价观各类学习评价观的含义各类学习评价观的含义影响教师学习评价观的因素影响教师学习评价观的因素人教版品德与社会教材内容呈现方式分析人教版品德与社会教材内容呈现方式分析人教版品德与社会教材内容呈现形式有哪些特色人教版品德与社会教材内容呈现形式有哪些特色？还存在哪些不足？具体可阐述为以下两个问题：？还存在哪些不足？具体可阐述为以下两个问题

11、：教材内容的文字表达（如遣词造句、行文风格等）的特色与不教材内容的文字表达（如遣词造句、行文风格等）的特色与不足足教材内容的非文字表达（如图、表、版面、标题等）的特色与教材内容的非文字表达（如图、表、版面、标题等）的特色与不足不足中小学学生公开学习的理论和实践研究中小学学生公开学习的理论和实践研究对以上三种学习方式的分析表明，学生的学习有效性，对以上三种学习方式的分析表明，学生的学习有效性，尤其是学生思维运作的真实性没有引起足够的重视。尤其是学生思维运作的真实性没有引起足够的重视。教师需要了解作为一种内隐活动的思维是否真正的在教师需要了解作为一种内隐活动的思维是否真正的在进行进行“革命革命”和

12、和“建构建构”，每一个学习主体需要真实，每一个学习主体需要真实地投入到建构活动中，学习伙伴和教师需要在倾听的地投入到建构活动中，学习伙伴和教师需要在倾听的过程中审视自己的思维，既建构个人的意义，也生成过程中审视自己的思维，既建构个人的意义，也生成科学的概念。故，本研究提出一种开放的学习方式：科学的概念。故，本研究提出一种开放的学习方式：“公开学习公开学习”。提出研究假设 研究一般是从问题开始、以假设为目标来进行研究一般是从问题开始、以假设为目标来进行的，没有假设就没有研究。的，没有假设就没有研究。许多假设是隐性的。许多假设是隐性的。假设是引导研究深入的目标假设是引导研究深入的目标 。提出假设的

13、途径：提出假设的途径：以往的经验以往的经验先期调查先期调查理论探讨或学习理论探讨或学习他人的经验他人的经验假设的论证假设的论证小型研究假设举例大学非英语专业学生英语学习动机现状调查大学非英语专业学生英语学习动机现状调查 学生学习英语的外部动机强于内部动机学生学习英语的外部动机强于内部动机大部分学生有英语学习兴趣大部分学生有英语学习兴趣很多学生学习英语都是为了语言交流很多学生学习英语都是为了语言交流初中生学业自我概念的特点及其与学业成就的相关研究初中生学业自我概念的特点及其与学业成就的相关研究学业自我概念与学业成绩存在显著相关学业自我概念与学业成绩存在显著相关一般自我概念与学业成绩不存在显著相关

14、一般自我概念与学业成绩不存在显著相关学业优秀组与学业不良组学生之间的学业自我概念存在显著差异学业优秀组与学业不良组学生之间的学业自我概念存在显著差异学习动机对中学生英语学习的影响学习动机对中学生英语学习的影响学习动机太强的学生的英语学习不能取得良好的学习效果学习动机太强的学生的英语学习不能取得良好的学习效果中等的学习动机能够导致较好的学习效果中等的学习动机能够导致较好的学习效果学习动机太弱的学生的英语学习不能取得良好的学习效果学习动机太弱的学生的英语学习不能取得良好的学习效果硕士论文研究假设举例广州市初中生课外阅读情况的现状调查与研究广州市初中生课外阅读情况的现状调查与研究目前，中小学生在课外

15、阅读方面存在着量少质差等方目前，中小学生在课外阅读方面存在着量少质差等方面的问题，难以完成新的语文课程标准的要求，很大面的问题，难以完成新的语文课程标准的要求，很大程度上阻碍了学生语文素养的提高。这些问题存在的程度上阻碍了学生语文素养的提高。这些问题存在的原因也是多方面的，可能存在着课业负担重的压力，原因也是多方面的，可能存在着课业负担重的压力，但学生自身的兴趣、对时间的合理分配以及他人的引但学生自身的兴趣、对时间的合理分配以及他人的引导等都是影响学生课外阅读的重要因素。导等都是影响学生课外阅读的重要因素。大学生人格发展与德育课程实施关系的调查研究大学生人格发展与德育课程实施关系的调查研究当今

16、的高校德育课程不能满足大学生人格发展的要求当今的高校德育课程不能满足大学生人格发展的要求确定研究的方式、对研究的限制因素、对研究的限制因素研究的课题研究的课题研究的主、客观条件研究的主、客观条件研究的效益研究的效益、研究的信度与效度、研究的信度与效度信度信度-研究所获得的资料的可靠程度研究所获得的资料的可靠程度效度效度-研究的方法相对于研究目的的有效程度。研究的方法相对于研究目的的有效程度。制定研究计划 研究计划的内容：研究计划的内容：研究课题的标题研究课题的标题研究的目的及中心主题研究的目的及中心主题研究的具体问题研究的具体问题需要收集的数据或资料以及收集的方法需要收集的数据或资料以及收集的

17、方法文献回顾，包括研究的文献依据和需要进一步阅读的文献回顾，包括研究的文献依据和需要进一步阅读的文献文献研究的进度和时间安排研究的进度和时间安排各阶段的预期成果和目标各阶段的预期成果和目标经费和其它方面的安排经费和其它方面的安排文献综述 综述的目的：综述的目的：了解已有的研究基础了解已有的研究基础证明研究的价值证明研究的价值澄清研究的目的、中心主题及问题澄清研究的目的、中心主题及问题建立研究的框架建立研究的框架提出研究的假设提出研究的假设对研究方法的理论基础和应注意的问题进行说对研究方法的理论基础和应注意的问题进行说明明研究生文献综述的主要问题阅读面不够宽阅读面不够宽把综述写成把综述写成“复述

18、复述”把综述写成感想或文章把综述写成感想或文章试析学习困难生的家庭成因及转化策略试析学习困难生的家庭成因及转化策略 分不清所写的综述是自己的看法，还是概括他人分不清所写的综述是自己的看法，还是概括他人的看法的看法缺乏归纳和概括、分析和评议缺乏归纳和概括、分析和评议不够严谨，缺乏证据支撑不够严谨，缺乏证据支撑态度不认真，打字差错极多，文字排版混乱，等态度不认真，打字差错极多，文字排版混乱，等等。等。文献综述举例2.1 Research into teaching conceptionsResearch into teachers conceptions of teaching is perhap

19、s the youngest branch of research into teachers thought processes(Clark&Peterson,1986).It investigates teachers overall views of teaching,or how people perceive the reality of teaching(Larsson,1983).According to Clark and Peterson(1986),research interest in teachers thought processes is based on the

20、 recognition that“teacher behaviour is substantially influenced and even determined by teachers thought processes”(p.255)and this will in turn influence student learning.The primary focus of research into teachers thought processes has been concerned with school teachers planning(e.g.Favor-Lydeck,19

21、81;Morine-Dershimer&Vallance,1976;Neale,Pace&Case,1983;Peterson,Marx&Clark,1978;Sardo,1982;Taylor,1970;Zahorik,1975),interactive thinking/decision making(e.g.Fogarty,Wang&Creek,1982;Housner&Griffey,1983;McNair,1978-1979;Peterson&Clark,1978;Semmel,1977)and their attributions for students performances

22、(e.g.Ames,1975;Beckman,1970,1973,1976;Brandt,Hayden&Brophy,1975;Johnson,Feigenbaum&Weiby,1964;Tetlock,1980;Wiley&Eskilson,1978).To make sense out of such findings,it is necessary to relate them to the psychological context in which the teacher plans and decides(Munby 1982).Components of this psychol

23、ogical context include teachers personal theories,beliefs,and values about their roles and the dynamics of teaching and learning and their conceptions of teaching.In other words,we can not understand teachers thinking without considering teachers understanding of conceptions of teaching and other contextual factors.This indicates the importance of conceptions of teaching because,in the words of Pratt(1992),“we view the world through the lenses of our conceptions,interpreting and acting in accordance with our understanding of the world”(p.204).