社会科学研究方法设计思路ppt课件.ppt

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1、社会科学研究方法设计思路ppt课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望从个案说起：个案个案1：湖北省特殊学校教师在职培训模式：湖北省特殊学校教师在职培训模式的建构的建构个案个案2：智障儿童康复训练与探索实验：智障儿童康复训练与探索实验 研究报告研究报告个案个案3：学习困难聋生教学对策的研究：学习困难聋生教学对策的研究课题研究方案。课题研究方案。个案个案4：江汉区：社区教育中的残疾人教育：江汉区：社区教育中的残疾人教育模式报告模式报告个案个案5：女教师、

2、女校长职业发展研究报告：女教师、女校长职业发展研究报告继续说个案：继续说个案：个案5：培智学校隐性课程的教师因素案例培智学校隐性课程的教师因素案例解读解读个案个案6：融合与共享：中国残疾青少年社区：融合与共享：中国残疾青少年社区参与及其支持保障体系研究参与及其支持保障体系研究个案个案7：自闭症课题申请：自闭症课题申请个案个案8：残疾人政策课题申请：残疾人政策课题申请导入导入别人为什么要相信自己的研究结果？别人为什么要相信自己的研究结果？“由于一个研究的发现几乎等于它采由于一个研究的发现几乎等于它采用的工具与方法，学者们对于一个研用的工具与方法，学者们对于一个研究报告方法的检验极其严格究报告方法

3、的检验极其严格”（Van Dalen,1962,p.345）思考思考研究者在整个研究过程当中需要经常研究者在整个研究过程当中需要经常反思：自己采用的方法是否能够较好反思：自己采用的方法是否能够较好地回答研究的问题？地回答研究的问题？使用的研究工具是否具备足够的信度使用的研究工具是否具备足够的信度与效度？与效度？收集的数据（亦或证据）是否支持获收集的数据（亦或证据）是否支持获得的结论？得的结论？评论评论对任何一个从事某项研究的研究者而言，必须考对任何一个从事某项研究的研究者而言，必须考虑的研究的方法。虑的研究的方法。如果研究者有意识地根据研究的目的设计了适当如果研究者有意识地根据研究的目的设计了

4、适当的、有效的方法，那么结论可能正确（即效度增的、有效的方法，那么结论可能正确（即效度增加）；如果研究者采用了不适当的研究方法或者加）；如果研究者采用了不适当的研究方法或者根本就没有使用系统化的研究方法，那么结论正根本就没有使用系统化的研究方法，那么结论正确的可能性必然很低（即效度低）。确的可能性必然很低（即效度低）。因此，研究的方法是研究的首要问题，它贯穿研因此，研究的方法是研究的首要问题，它贯穿研究的始终；方法的取舍取决于它能否实现研究的究的始终；方法的取舍取决于它能否实现研究的目的及其在实际研究情景中的可行性。目的及其在实际研究情景中的可行性。信度信度效度效度代表性代表性观察观察 看看

5、观察观察 思考思考Comments:Experience and Reasoning are two arms of science经验与推理是科学的两大臂膀写文章写文章研究。研究。个人意见个人意见研究研究思辨思辨研究研究讨论研究研究辩论辩论研究研究什么是研究什么是研究对于对于“什么是研究？什么是研究？”的回答无疑有助于的回答无疑有助于理解是否运用特定的方法以及应该采用何理解是否运用特定的方法以及应该采用何种方法进行研究的问题。种方法进行研究的问题。Whitney(1950)认为认为“研究是对于事实和研究是对于事实和它所包含的意义或者一个特定问题的解决它所包含的意义或者一个特定问题的解决策略的

6、忠实的、详尽的、机智的探索。研策略的忠实的、详尽的、机智的探索。研究的发现应对所研究的领域贡献可验证的究的发现应对所研究的领域贡献可验证的知识知识(Knowledge)”(p.19)。Helmstadter(1970)指出研究是利用学术界指出研究是利用学术界公认的探究的方法解决问题以产生新的知公认的探究的方法解决问题以产生新的知识的活动。识的活动。研究的定义研究的定义Hopkins(1976)则认为研究是运用科学研究方法则认为研究是运用科学研究方法解决问题、获得新知识的结构化（解决问题、获得新知识的结构化（structured）的活动。从这些不同的定义中可以看出，研究至的活动。从这些不同的定义

7、中可以看出，研究至少应该包含三个要素：科学的方法、问题的解决、少应该包含三个要素：科学的方法、问题的解决、以及新知识的产生。以及新知识的产生。知识在希腊文里与科学的含义相同，即科学的理知识在希腊文里与科学的含义相同，即科学的理论。尽管人们可以对于什么才是论。尽管人们可以对于什么才是“科学科学”的理论的理论有不同的理解，研究的关键仍然在于什么方法才有不同的理解，研究的关键仍然在于什么方法才能有效地导致问题的解决与可信度更高的理论的能有效地导致问题的解决与可信度更高的理论的产生，而理论的获得显然是研究最困难也是最有产生，而理论的获得显然是研究最困难也是最有价值的目标。价值的目标。问题的解决证据（数

8、据与事实）原创性什么是研究什么是研究研究是运用科学的方法解决问题、研究是运用科学的方法解决问题、探索新知识的逻辑化、系统的探究探索新知识的逻辑化、系统的探究活动活动研究是一个精心设计的过程研究是一个精心设计的过程研究是一个批判性思考的逻辑过程研究是一个批判性思考的逻辑过程研究是一个反复论证的过程研究是一个反复论证的过程批判性思维批判性思维+科学精神科学精神研究起源于怀疑：我思故我在。研究起源于怀疑：我思故我在。研究起源于问题：以问题为导向研究起源于问题：以问题为导向研究起源于观察：事实胜于雄辩研究起源于观察：事实胜于雄辩什么是研究什么是研究关于研究的定义很多，综合这些定义，所谓研究和三个关键词

9、紧密联系着的。这三个关键词是“搜集数据（collection of data）”、“分析数据（analysis of data）”、“诠释数据（interpretation of data）”。研究的目的主要是两个方面：发现新知和解决问题。所以，判断一个论文是不是研究性的论文，主要可以从数据的来源和数据的搜集方法来判断。数据的收集与分析方法的总和我们可以称之为研究方法。研究方法是研究的主体，研究的核心。http:/ 无论量还是质的研究，一般都被统称为实证或经无论量还是质的研究，一般都被统称为实证或经验研究，其研究结论总是要诉诸经验方可获得与验研究，其研究结论总是要诉诸经验方可获得与验证。验证。

10、图图1：归纳与演绎之间关系：归纳与演绎之间关系研究的可行性研究的可行性时间时间研究对象类型研究对象类型资金资金研究者知识背景研究者知识背景伦理伦理资源的准入资源的准入研究的要点研究的要点研究的课题具备研究性研究的课题具备研究性方法、框架、目的的一致性方法、框架、目的的一致性数据说话数据说话变量要能够控制变量要能够控制你提出新观点，你论证你提出新观点，你论证数据数据证据、事实（证据、事实（fact）、数据）、数据(data)从研究方从研究方法的角度看都是同一层面的概念，指既定法的角度看都是同一层面的概念，指既定的（的（given）、独立于个体、不依赖于某种）、独立于个体、不依赖于某种解释而存在的

11、客观存在；或者是包含客观解释而存在的客观存在；或者是包含客观现实信息的、真实的事情现实信息的、真实的事情。科学研究方法的第一步就是观察现象，获科学研究方法的第一步就是观察现象，获得数据，并利用数据进行归纳或演绎的逻得数据，并利用数据进行归纳或演绎的逻辑推理。数据或者经验性证据构成了科学辑推理。数据或者经验性证据构成了科学推理与评估的基础，并使科学与非科学得推理与评估的基础，并使科学与非科学得以区分。以区分。数据说话自说自话自说自话文献说话文献说话权威说话权威说话论证论证研究结论的获得或者假设的验证都需要利用数据，研究结论的获得或者假设的验证都需要利用数据，即经验性的证据或信息来证明，它不能建立

12、在个即经验性的证据或信息来证明，它不能建立在个人的意见、权威的信念或者主观判断之上。人的意见、权威的信念或者主观判断之上。一个研究者在研究过程中，如果提出一个新的观一个研究者在研究过程中，如果提出一个新的观点或想法，在它被自己有效地证明或者别人论证点或想法，在它被自己有效地证明或者别人论证（通过文献检索可以发现）之前，不能作为下一（通过文献检索可以发现）之前，不能作为下一步推论的有力证据（除非是一些众所周知的公理步推论的有力证据（除非是一些众所周知的公理或者常识性的知识）。这就意味着：你（研究者）或者常识性的知识）。这就意味着：你（研究者）提出一个观点，你就得论证它。提出一个观点，你就得论证它

13、。课题选择标准课题选择标准研究问题是否能用某个方法解决研究问题是否能用某个方法解决?研究是否能够获得可靠结论？研究是否能够获得可靠结论？研究是否具有原创性？研究是否具有原创性？选题各级研究课题的确定似乎更多地依赖于研究者或各级研究课题的确定似乎更多地依赖于研究者或专家的经验与理解而非公认的学术与研究的规范；专家的经验与理解而非公认的学术与研究的规范；研究生论文选题的确定则似乎更加依赖于导师的研究生论文选题的确定则似乎更加依赖于导师的经验判断，学生往往在导师对问题经验判断，学生往往在导师对问题“太泛太泛”、“太大太大”、“太小太小”的评论中莫衷一是。的评论中莫衷一是。选题中最为普遍的现象就是不能

14、有效地就某个研选题中最为普遍的现象就是不能有效地就某个研究的话题进行适当的限定与集中，导致的结果是究的话题进行适当的限定与集中，导致的结果是大量的所谓研究论文仅仅是就某个话题展开泛泛大量的所谓研究论文仅仅是就某个话题展开泛泛的讨论或者演绎个人的观点与意见。的讨论或者演绎个人的观点与意见。讨论的疆界可以止于话题 话题却仅仅是意味着开始 话题并不能直接跳跃到问题，相话题并不能直接跳跃到问题，相反，它是一个基于经验、技巧与反，它是一个基于经验、技巧与思考的逻辑过程，也是一个由大思考的逻辑过程，也是一个由大到小、层层深入、逐步限定的过到小、层层深入、逐步限定的过程。程。哲学家可以就人性的善恶展开无尽的

15、、睿智的辩论，作家可以就某个话题展开丰富的想象与夸张的叙述，平凡百姓可以在茶余饭后指点江山、评论天下。逻辑思维与想象力是讨论的必然要素，讨论的过程中也偶尔迸发思想的火花与不乏启迪意义的见解。信度与效度并非讨论的必须，科学的方法与程序也非讨论的诉求。话题需要经过提炼、聚焦便成为明确、清晰的研究问题，而且并非所有的话题都有研究的意义。宗教、价值、以及道德信仰等议题往往有着充分的讨论与思考的空间，却很难通过经验/实证研究来证实或证伪。研究者需要精心选择研究的话题，个人的研究背景、实践经验、以及对现有理论与知识的掌握往往是选择适当研究话题不可缺乏的要素，深厚的学术素养、批判性的思维与怀疑的精神显然能够

16、是能够更好地确保研究话题的疆界与内涵。选题的基本特点选题的基本特点 选题应该经过由大到小、层层深入、限定的过程来使中心选题应该经过由大到小、层层深入、限定的过程来使中心意图明确、变量数量得到控制（或者要探索的特定现象中意图明确、变量数量得到控制（或者要探索的特定现象中的主题的主题/要素）得到明确，形成一个要素）得到明确，形成一个“闭合闭合”的系统。的系统。不经过限定的选题因为变量无法控制或主题不经过限定的选题因为变量无法控制或主题/要素不清而要素不清而不具备操作性。例如，许多研究者喜欢研究比较大的选题，不具备操作性。例如，许多研究者喜欢研究比较大的选题，如如“论教育与公平论教育与公平”、“论教

17、育的现代化论教育的现代化”等，希望能够等，希望能够得到适应性更广的结论。这种选题涉及的变量或者要素太得到适应性更广的结论。这种选题涉及的变量或者要素太多，使选题成为无限多，使选题成为无限“开放开放”的放射状系统，控制的放射状系统，控制/限定限定的可能性较小；可以写出一系列的丛书或者从中提炼出许的可能性较小；可以写出一系列的丛书或者从中提炼出许多的研究课题，却很难作为单个的研究进行并得出的可信多的研究课题，却很难作为单个的研究进行并得出的可信的结论。的结论。研究的选题逻辑对象（participant)情景（context)时间（time)主题/要素变量变量相对于常数而言，是变化的量，随着一定相对

18、于常数而言，是变化的量，随着一定的外界因素变化的量。的外界因素变化的量。事物的属性或特征，可以赋予不同的价值事物的属性或特征，可以赋予不同的价值或类别。或类别。变量与常量变量与常量数字与类别变量数字与类别变量自变量、因变量、自变量、因变量、选题选题从从“话题话题”到到“问题问题”，逻辑思维与追问：逻辑思维与追问：研究起源于怀疑：我思故我研究起源于怀疑：我思故我在。在。选题是一个逐步缩小的过程、逐步限定的选题是一个逐步缩小的过程、逐步限定的过程。过程。话题开始，逐步落实到问题话题开始，逐步落实到问题话题涉及广泛的议题，问题要反映不同变量的关话题涉及广泛的议题，问题要反映不同变量的关系或者中心主题

19、。系或者中心主题。限定情境：研究对象、情景、时间限定情境：研究对象、情景、时间例子例子“离婚的原因离婚的原因”不是一个好的研究问题不是一个好的研究问题“结婚年龄与离婚之间的关系结婚年龄与离婚之间的关系”是好的选题是好的选题研究问题到假设研究问题到假设话题到假设困难）话题到假设困难）研究问题到假设较易研究问题到假设较易假设蕴含于研究问题假设蕴含于研究问题假设是对研究问题的暂时性回答）假设是对研究问题的暂时性回答）假设假设假设是一个陈述，具有临时性和探索性。从理论上讲，凡是没有经过科学验证的观点或命题，都属于假设。假设是表明两个或多个变量之间关系的一个或一组陈述句。假设可以定义为从逻辑上推测的两个

20、或多个变量之间的关系，以一种可检验的陈述句形式表达出来。假设在科学研究中比结论本身重要，它是增进知识的有力工具。http:/ of the Research）、研究目的（）、研究目的（Research Problem or Purpose）、研究问题）、研究问题（Research Questions）、研究意义）、研究意义（Significance）等部分。）等部分。主要解决研究者主要解决研究者“做什么做什么”（What）研究）研究和和“为什么为什么”（Why）作某个研究的问题。）作某个研究的问题。二、文献回顾（二、文献回顾（Literature Review）：）：“知识是在他人研究基础之上

21、积累的知识是在他人研究基础之上积累的”判断之上判断之上的，的，任何研究都需要研究者对前人的文献进行回顾与任何研究都需要研究者对前人的文献进行回顾与评估，判定自己的想法是否有新意、有意义，并评估，判定自己的想法是否有新意、有意义，并告知读者自己对于本研究领域的熟悉程度，从而告知读者自己对于本研究领域的熟悉程度，从而增加该研究的信度。增加该研究的信度。文献的回顾并不是要提供某方面研究摘要的文献的回顾并不是要提供某方面研究摘要的“编编年史年史”，而是要对以前的研究方法、结论进行分，而是要对以前的研究方法、结论进行分析，发现其中存在的不足（析，发现其中存在的不足（weakness）与隔阂）与隔阂（ga

22、ps），从而明确本研究的必要性与要解决的），从而明确本研究的必要性与要解决的具体研究问题。具体研究问题。文献回顾文献回顾有效的文献回顾可以使研究者在现有的研究与前有效的文献回顾可以使研究者在现有的研究与前人的研究之间建立起内在的逻辑联系，帮助研究人的研究之间建立起内在的逻辑联系，帮助研究者进一步提炼、集中研究问题、确定基本的概念者进一步提炼、集中研究问题、确定基本的概念与变量、寻找适当的研究方法、并发展适合该研与变量、寻找适当的研究方法、并发展适合该研究的分析框架。究的分析框架。文献回顾分为：背景回顾、历史回顾、理论回顾、文献回顾分为：背景回顾、历史回顾、理论回顾、综合性回顾、方法回顾（着重于

23、他人研究使用的综合性回顾、方法回顾（着重于他人研究使用的方法）、元分析（方法）、元分析（Meta-analysis：对他人的量化：对他人的量化研究中的抽样、变量等特点进行综合统计分析）研究中的抽样、变量等特点进行综合统计分析）六种。六种。三、方法论（三、方法论（Methodology）：）：包括收集数据的方法（包括收集数据的方法（Data Collection Methods）与分析收据的方法（）与分析收据的方法（Data Analysis Methods）。前者主要包括抽样、工具（如访谈、）。前者主要包括抽样、工具（如访谈、问卷的设计）、研究程序等，后者包括对量的数问卷的设计）、研究程序等，

24、后者包括对量的数据的统计分析、文字材料的内容分析、归类等。据的统计分析、文字材料的内容分析、归类等。对方法的详细描述有助于读者判断该研究的方法对方法的详细描述有助于读者判断该研究的方法适当与否，并对研究结果的信度与效度进行判定。适当与否，并对研究结果的信度与效度进行判定。“由于一个研究的发现几乎等于它采用的工具与由于一个研究的发现几乎等于它采用的工具与方法，学者们对于一个研究报告方法的检验极其方法，学者们对于一个研究报告方法的检验极其严格严格”（Van Dalen,1962,p.345）。）。四、结果（四、结果（Results）：）：通过特定收集数据的方法获得的原始数据通过特定收集数据的方法获

25、得的原始数据需要经过处理后以较条理化的形式在研究需要经过处理后以较条理化的形式在研究报告里出现报告里出现21。在这一部分只报告数据以。在这一部分只报告数据以及数据分析的结果，而对于这些结果的讨及数据分析的结果，而对于这些结果的讨论应该在讨论部分进行。论应该在讨论部分进行。数据可以是文字的、图片的、或者数字的数据可以是文字的、图片的、或者数字的形式，它构成科学推理的形式，它构成科学推理的“证据证据”（evidence）或者）或者“事实事实”（facts），），事实事实/证据的陈述于对事实证据的陈述于对事实/证据的分析在证据的分析在研究报告里应该分开。研究报告里应该分开。五、讨论（五、讨论（Dis

26、cussion）：）：即联系研究的目的或者假设对数据进行解释、评价、推理；即联系研究的目的或者假设对数据进行解释、评价、推理；通过与已有的文献进行比较，获得理论发现或者印证研究通过与已有的文献进行比较，获得理论发现或者印证研究假设。假设。研究者在此不必要重复详细的数据，而是要揭示数据的含研究者在此不必要重复详细的数据，而是要揭示数据的含义：从数据中抽取义：从数据中抽取“意义意义”、概念之间的联系；或者解释、概念之间的联系；或者解释数据之间的因果关系来印证或排斥某个假设。数据之间的因果关系来印证或排斥某个假设。这被认为是一个研究中最困难也是最有趣的部分。这被认为是一个研究中最困难也是最有趣的部分

27、。研究者在这一部分应该反复问：是否将事实与意见、推理研究者在这一部分应该反复问：是否将事实与意见、推理混淆了？是否从没有代表性的数据中获得结论？是否因为混淆了？是否从没有代表性的数据中获得结论？是否因为某数据与假设不符而将它省略掉了？无关因素对于结论影某数据与假设不符而将它省略掉了？无关因素对于结论影响的程度如何？等问题。响的程度如何？等问题。六、结论（六、结论（Conclusion）：）：研究者对研究的问题、程序、发现等进行研究者对研究的问题、程序、发现等进行概要的总结。概要的总结。建议与不足建议与不足七、参考文献七、参考文献对他人文献进行适当的引用不仅体现一个研究者的学术责对他人文献进行适

28、当的引用不仅体现一个研究者的学术责任感，也是他任感，也是他/她学术能力的体现。研究者在论文中引用她学术能力的体现。研究者在论文中引用别人的研究结论、观点的时候有义务将荣誉归功于别人的研究结论、观点的时候有义务将荣誉归功于（credit）别人。在论文正文中对文献的引用有两种形式：）别人。在论文正文中对文献的引用有两种形式：直接引用（直接引用（direct quotation）与释义引用）与释义引用（parapharase）。）。直接引用是对别人或自己以前的文献、材料进行逐字逐句直接引用是对别人或自己以前的文献、材料进行逐字逐句的、原封不动的引用。的、原封不动的引用。释义引用则是将别人或自己以前的

29、文献、材料中释义引用则是将别人或自己以前的文献、材料中某个观点、结论加以概括，以自己的语言表述。某个观点、结论加以概括，以自己的语言表述。虽然如此，研究者仍然有责任将其归功于该观点虽然如此，研究者仍然有责任将其归功于该观点的作者，在文中指出提出该观点的作者的姓与发的作者，在文中指出提出该观点的作者的姓与发表的年代。表的年代。教育研究范式的变化单一理论-多学科理论单一范式-多样范式单一方法-多元方法实证-建构-整合的研究范式现代工具理性-后现代人本主义教育研究方法的变化：研究者控制环境-自然场景旁观-参与解释、演绎-解读、建构演绎理论-理论生成价值中立-价值介入独白-对话数字-叙述单一研究者-团

30、队合作研究教育研究方法的变化：被研究者研究对象-研究参与者被动接受-主动参与接受调查-叙事静态描述-生命历程我国特殊教育研究评述理论多样化不够，缺乏多学科视野。方法论层次反思不够：何种理论范式作指导很少有进行反思的。例如，现象学、符号互动理论、人种志等反映哲学、方法论范式多样化的理论很少得以应用。具体方法规范性不够：量的研究多，质的研究少量的研究中描述性数据统计分析多，推理性数据分析少量的研究中，数据堆砌多，利用数据进行反思、讨论少。质的研究少见，但从普通教育质的研究来看，讲故事的多，理论抽象与论证少。描述性研究多，解释性研究少，叙事讲故事讲故事行动行动活动活动出路健全学科概念与标准范畴，建立

31、学术共同体，健全学术规范提倡与规范实证研究倡导本土理论的生成社会科学方法论范式的引入心动不如行动：在行动中反思与探索行动+研究改变特殊教育现状自下而上的行动（small changes can make big difference)草根文化的体现翻身农奴把歌唱：被动接受到主动参与研究对象走向研究参与者被动接受调查走向主动改变自己人生静态的考察走向动态的过程单向调查走向平等互动小白鼠大写的人故事里的事说是就是不是也是：叙述生命历程、感悟人生价值、实现人生梦想。“叙事是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本叙事是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式方式叙事既是一种推理模式，也是一种

32、表达模式。人叙事既是一种推理模式，也是一种表达模式。人们可以通过叙事们可以通过叙事“理解理解”世界，也可以通过叙事世界，也可以通过叙事“讲述讲述”世界。世界。我有话要说我有话要说每个人有自己独特的故事、独特的经历每个人有自己独特的故事、独特的经历讲自己的故事，走自己的路讲自己的故事，走自己的路“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”人生价值需要得到体现人生价值需要得到体现研究者主观理想要得实践，情感要得到释放研究者主观理想要得实践，情感要得到释放个案的力量是无穷的！个案是社会科学研究的根本教育个案的独特性正在进行时，身临其境的感觉一粒沙含大千界，一个身心万法同独特理论、个性化理论的基础