美国的品格教育ppt课件.ppt

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1、美国的品格教育ppt课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望歷史o一次世界大戰後，品格由戰前的個人美德轉向愛國情操、群體精神培養，如合作、忠誠、服從等。兒童道德準則o自我控制o仁慈、運動家o自我信賴、責任o可靠、信實o好工作、團隊合作o忠誠o品格教育協會(1917)美國人信奉的生活法則我要誠實，在語言和動上。我會在希望別人發現的情況下做壞事。我會在沒有經過允許的情況下拿走屬於我的東西。我會做好我承的事情。引用。圭臬可靠法則美國人期望的女性美德o貞節（s

2、exual purity）o溫柔（gentleness）o柔和（meekness）1960年美國道德教育興起o道德教育取向有二n去道德化之價值澄清法n道德認知發展論價值澄清法之興起 o反文化主義作家對個體權威的批判質疑、獨自我探及開放心智尋求生命真實等觀點價值澄清法之興起o教師實施價值澄清法前無須經過特殊訓、各種價值教學活動容上手。o使價值澄清法迅速發展並普及於美國各中小學。價值澄清法的基本主張o價值是由個人生活經驗而生，同生活經驗將形成同價值。o是以價值澄清法的目的是幫助學生透過客觀澄清的方式，接受、建屬於自身的價值，並成為積極、有目的、熱心的人價值澄清法的基本主張o價值澄清法重視如何獲得價

3、值的程，而非獲得麼價值的結果。價值程七步驟 o選擇n自由地選擇n從同途徑中做選擇n對各種同途徑的結果深思熟慮後才做選擇價值程七步驟o珍視n重視和珍惜所做的選擇n公開地表示自己的選擇o動n根據自己的選擇採取動n重複動價值指標 o具指示價值方向的功能n傾向n信n態n興趣n情感n憂慮n活動n目標人性本善的漫信o人天生就是仁慈、誠實、公正、聰明的，只要經過適當啟發且受某種方式的毀壞o人們所澄清的需求和喜好是好的，所以道德教育是需要的oAndrew Oldenquist(1979)價值定義的三個難題 o價值與價值指標之區別是必要且武斷的 o重複動亦使個人產生內在價值衝突o方法與目的之間區別的崩潰 價值定

4、義難題的例子o一個宣稱推崇部分歐洲國家對嗑藥者判入獄的人o按照價值澄清法珍視且動之規準，此人僅是推崇這個價值，卻沒有實際採取嗑藥者被判入獄這個動，就算是價值。道德認知發展 o發展n道德討論取向n正義社群取向Kohlberg(1958)發表進步主義對發展影響o道德發展是人面衝突情境而引發認知失衡，促使認知結構轉變的程oKohlberg道德發展階段oKohlberg透過三個道德難情境問題(如著名的漢斯偷藥)研究出人道德發展的順序可分為三個時期個階段。道德發展階段o時期一：成規前期n階段一：他律道德o自我中心，不瞭解人我之不同n階段二：個人主義o意識到每個人都有其追求的利益道德發展階段o時期二：成規

5、期n階段三：人際間相互期盼o依據親密的人之期望而活o能夠從別人的角度看事物n階段四：社會系統與良知o完成你同意的責任o將社會觀點從個體之動機中區分出來道德發展階段o時期三：成規後期(或原則期)n階段五：社會契約及個人權利o優先於社會觀點o考量道德與法律的觀點n階段六：普遍倫理原則o社會措施皆以道德為基礎漢斯偷藥(上)o漢斯的太太罹患重症快死了，醫生診斷只有一種特效藥能救她，然而該藥物只能在鎮上的一間藥店才能買得到o藥店老闆得知後，因此向漢斯索價二千美元(原價只需兩百美元)o漢斯因太太久病，早已花光所有積蓄，他四處向親友籌錢，也只能湊到半數，漢斯要求藥店老闆賣便宜些，或是先取藥，日後再清償餘款，

6、然而老闆堅持不降價，並要求一次付清藥費o絕望的漢斯為了救妻一命 只好在第二天晚上潛入藥店偷藥 漢斯偷藥(下)o布郎先生是一名警官，與漢斯夫婦相識o一日他值班完畢下班回家，途中經過藥房 正好看到漢斯潛入偷藥o布郎先生曾耳聞漢斯缺錢買藥且受藥店老闆刁難一事，內心頗為同情，且目睹竊案時並非自己的值勤時間o但基於警察維護治安的職責，讓他對於是否逮捕漢斯感到十分為難省思o1、請問漢斯偷藥的舉動應不應該?對不對?為什麼?o2、請問布郎先生該不該追查漢斯偷藥的案件 為什麼?正義是唯一德oKohlberg以正義(justice)概貫穿整個道德o善知是唯一的，且此唯一的善即是正義Kohlberg(1981)對K

7、ohlberg之反思o性主義者Carol Gilligan批評Kohlberg的完全以男性思維為主o卻宣稱其普遍性可推至所有人，忽男性與性在道德思維本質上的同oGilligan主張關懷(人際間互相期盼)o關於Gilligan請見校園道德知覺.ppt道德討取向 o加一原則：oKohlberg將難情境用於道德教育課程，教師的任務是提供似真實生活的假設性，激學生道德判斷的自然發展。o教師道德討的口語層次較學生的道德發展層次高一階段o此為加一原則道德討取向oDanforth計畫：n將學生置於符合其道德認知結構的難情境中n將學生置於較其高一階段的情境中n提供開放與交換意的氛圍n教師的討方式則採提問法o有

8、助於學生提升道德階段1980代後的新品格教育 o廣泛多元的品格教育n自我要求、憫n責任、友誼n工作、勇氣n堅毅、誠實n忠誠、信仰o美德書1980代後的新品格教育o簽訂Aspen品格教育宣言，宣布8項品格教育原則(1992)o品格教育夥伴提出有效品格教育的11條原則(1993)o品格教育優質中心推動品格教育的十大程(1999)有效品格教育的11條原則o以核心價值作為基礎o品格必須從思考、情感與為三方面界定o有效的品格教育要求一種有意向的、積極主動的和綜合的取向o學校必須是一種關懷的社群有效品格教育的11條原則o學校要提供學生實踐道德的機會o品格教育包括有意義、充滿挑戰的課程o要努培養學生的內在動

9、機o學校教職員必須共同承擔品格教育的責任有效品格教育的11條原則o品格教育要求全體師生共同的道德導。o學校必須使家長及社區成員共同與學生品格陶冶的工作 o品格教育必須評學校的品質o品格教育夥伴(1993)品格支柱o可靠、尊重o責任、公正o關懷、公民素養o傑佛遜學機構教育優質十大程o社群與o品格教育政策o確認及定義內涵o統整課程o體驗學習教育優質十大程o評鑑o成人角色模範o教職員發展o學生與及導o永續發展o品格教育優質中心(2006)Aristotle(亞里斯多德亞里斯多德)德學o德學聚焦於動者本身，亦即我應該成為麼樣的人？。o（What sort of person should I be？）

10、。外在善o外在善是指個人的財產或所有物，其特性是有人獲得多，意謂其他人獲得少。(MacIntyre,1984)內在善o內在善亦是競爭的結果，與實踐者雖彼此競爭，但皆以達成社群的共善為目的(MacIntyre,1984)兼重知、情、意o認知方面，鼓學生學習核心價值、觀察模範、處各種價值問題解決進而解。o情意方面，鼓學生發展同技巧、形成關懷關係、聽激發感的故事以反思自身。o為方面，鼓學生發展社會為、特別是反覆實踐的實際動面(CEP,2003)Etzioni提出四項基礎原則o1、價值教育是公共教育的重要一環。o2、品格建造是促進價值的根源。o3、品格教育應充滿於學校體驗的所有範疇之中，包括人文課程及

11、學術課程。o4、公學校應進宗教教育，著重於各種宗教間的共善統整式教育 o基礎概一：道德發展即培養道德專門技能 o基礎概二：教育是轉化且互動的 o基礎概三：人本質是合作且自我實現的道德發展即培養道德專門技能o實踐意義一，教育家應教導道德為之程與技能o實踐意義二，教育家應教導道德德及道德推教育是轉化且互動的 o實踐意義一，教育家應建有好結構的環境，以促進學生適當的直覺o實踐意義二，教育家應設計使學生能從生手達到具備上知道如何的能之教學人本質是合作且自我實現的o實踐意義一：教育家應幫助建學校內外的社群o實踐意義二：教育家應促進學生及社群成員的自我管CVCEo明尼蘇達的社群聲音及品格教育方案（Minn

12、esotas Community Voices And Character Education Project,CVCE）o是IEE模式首次大規模施、並輔以科學實驗驗證其有效性之品格教育方案。o該方案從1998至2002共時四。CVCE教學目標 o（一）提供統整的且以社群為本之品格觀點及結構 o（二）提供道德品格一有系統、全部及程之觀點o（三）提出根據當前研究及最佳實踐為基礎之教學法 o（四）與教師合作，設計適用於地區之有用範疇 CVCE教學四層次o1.浸於範及機會o2.關注事實及技能o3.實踐程o4.統整知及程CVCE施面向 o1.導生會談室/顧問施o2.全校性方案施o3.核心團隊學術課程施

13、CVCE評鑑結果 o1.廣泛及深入的實施有效o2.當測超過一段短時期，集中介入效果較佳o3.學校教師及政人員有較大比與施時與較大的有效性相關o4.沒有套裝式的課程、品格技能培育亦能夠成功地實CVCE成效小結o（1）學校政人員及教師是否積極與。o（2）品格教育實施層面較廣泛，包含班級課外活動、全校性活動及注入學校正式學術課程時，有效較高。o（3）品格教育與正規學術課程並會相互抵觸，反而能相輔相成，使學生之品格與學業成績共同成長。琪明（2006）指出台灣品德教育之推受到種極端誤解o一個極端是視品德教育為挽台灣道德的救星，極主張跟隨美國或所謂先進國家之腳步前琪明（2006）另一極端誤解o另一個極端則

14、是認為我國自古以即強調道德文化o端看美國品格教育之表象以為過就是以往四維八德之翻版，加之與多人其受教經驗結合美國新品格教育的目的 o一、培育民主素養 o二、建關懷社群 對台灣品德教育之啟示 o一、品德教育目標之訂應符合民主程 o二、建關懷的校園氛圍學區推動品格教育指導方針(CEP,2007)o建品格教育作為學區願景、任務、目的及目標之一環 o清楚廣泛地定義品格教育o提供教職員品格教育之發展o且鼓/要求校長將品格教育統整至他們對教師評鑑學區推動品格教育指導方針(CEP,2007)o藉由提供學校間合作的場地及建教材、課程o鼓中央政單位全體人員將品格教育融入他們的工作之中o確認品格教育包含於學術課程

15、範疇之中 o確服務學習包含反思的、品格建之元素 學區推動品格教育指導方針(CEP,2007)o安排學區的品格教育計畫的評並提供經費 o建持續的學區o將品格教育納入學區社群及公共關係的努之中 o至少於整個學區中的6575%的學校中，展示有效品格教育實踐如何應用參考文獻oYun-Wen Chan。2006。Study of Theoretical Approaches of American New Character Education and Their Implementation Programs。http:/ethesys.lib.ccu.edu.tw/ETD-db/ETD-search/view_etd?URN=etd-0715107-225106。