安塞腰鼓反思总结.docx

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1、安塞腰鼓反思总结 安塞腰鼓反思总结 篇1 怎样理解本文最终一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”?我启发他们道：这是有前提的，我们先一起来看前面的语段所写“当它戛然而止的时候，世界稀奇的宁静，以至使人感到对她非常生疏了”。我说这里运用了“此时无声更胜有声”的艺术手法，我们来看句中的俩字“它”和“ 她”分别指代什么?学生们略一思索就回答道：前一个“它”指安塞腰鼓，后一个“她”指稀奇宁静的世界。我进一步启发道：你们的回答很正确，我们可以尝试想象一下曾经热闹的腰鼓一旦宁静了，的确会留给观众特别宁静的感觉，但是倘如我们认为“鸡啼”是实写呢?在黄土高原上是有居住在窑洞里的人们，抗战时期的革命依据地的中心延安就坐落

2、在陕西，那么传来一声意外的“鸡啼”也属正常;但是倘如这是虚写呢，作用何在!一同学说明说：人们当时沉醉在激情的回响中，“鸡啼”反衬这份宁静。我接着发问：还有其他理解吗?另一同学立刻站起来说道：人们沉醉在激情的回响中，被一声“鸡啼” 唤醒。我问全班同学：大家觉得他们俩的回答怎么样?大家一样认为：可以的。我评价道：两个同学的理解都特别合理。上述例子只是在安塞腰鼓的教学过程中出现的小浪花，其实在两课时的学习活动中让学生也让老师感到震撼的“灵感火花”比比皆是，随处可以采撷，这不能不说是得益于采纳了自读、自疑、教学相长的思路进行“非预设性” 教学的方式。因为在尝试这种教学方式的过程中，老师与学生之间人格完

3、全同等，老师时刻留意到学生是学习的主体，学生也意识到老师仅仅是个引导者和组织者而已;而教学活动又是在师生、生生之间从语言到学问结构到思想、心灵世界的对话中绽开，所以这种学习活动的开展不仅可以提高学习的主动性、激发学生的创建性思维，而且在完全开放的学习活动中，学生的心灵世界完全放开，思维的火花出现得更加绚丽;同时授课的老师也可以从中获得收益。虽然有些教学意外里超出教学设计，但真知灼见也往往在其中闪光。 安塞腰鼓反思总结 篇2 针对气概磅礴、力气雄奇的散文安塞腰鼓教学，假如尝试运用上述教学法，首先必需适当地让学生对作品内容有初步的整体把握，但是又必需突出重点，所以笔者选取了把三次反复出现的句子好一

4、个安塞腰鼓!作为突破口，请学生自己说出这是作者在反复抒发对安塞腰鼓的赞美之情。借此以点带面，替学生先梳理清晰作品的行文思路：此文实际用每一次出现的 好一个安塞腰鼓!一句分别对前文作一个小结;而且在每一部分内容里面作者均是先描写安塞腰鼓表演的壮丽场面，然后述说作为观众之一的作者身临其境时随之产生的丰富联想，最终则是争论、赞美安塞腰鼓从而帮助学生深刻理解作品层层递进的情感宣泄的特点，而且可以让他们在自读自疑过程中集中火力各个击破。 安塞腰鼓反思总结 篇3 安塞腰鼓是人教版七年级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗

5、意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热情颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。在组织教学中，我的设计思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习爱好。2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气概。3、多元化理解文本主旨。4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的改变，从而深化理解课文。课堂上，我和学生同等对话。除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对安塞腰鼓主旨不同理解的展示，让学生思索，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。在朗读品尝这个环节，我设计的问题是：请找出你喜爱的语句，

6、并说说喜爱的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么?这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思索，组织语言陈述出来的。这样的问题具有肯定的探究性。 安塞腰鼓反思总结 篇4 怎样理解本文最终一句耳畔是一声渺远的鸡啼?我启发他们道：这是有前提的，我们先一起来看前面的语段所写当它戛然而止的时候，世界稀奇的宁静，以至使人感到对她非常生疏了。我说这里运用了此时无声更胜有声的艺术手法，我们来看句中的俩字它和 她分别指代什么?学生们略一思索就回答道：前

7、一个它指安塞腰鼓，后一个她指稀奇宁静的世界。我进一步启发道：你们的回答很正确，我们可以尝试想象一下曾经热闹的腰鼓一旦宁静了，的确会留给观众特别宁静的感觉，但是倘如我们认为鸡啼是实写呢?在黄土高原上是有居住在窑洞里的人们，抗战时期的革命依据地的中心延安就坐落在陕西，那么传来一声意外的鸡啼也属正常;但是倘如这是虚写呢，作用何在!一同学说明说：人们当时沉醉在激情的回响中，鸡啼反衬这份宁静。我接着发问：还有其他理解吗?另一同学立刻站起来说道：人们沉醉在激情的回响中，被一声鸡啼 唤醒。我问全班同学：大家觉得他们俩的回答怎么样?大家一样认为：可以的。我评价道：两个同学的理解都特别合理。上述例子只是在安塞腰

8、鼓的教学过程中出现的小浪花，其实在两课时的学习活动中让学生也让老师感到震撼的灵感火花比比皆是，随处可以采撷，这不能不说是得益于采纳了自读、自疑、教学相长的思路进行非预设性 教学的方式。因为在尝试这种教学方式的过程中，老师与学生之间人格完全同等，老师时刻留意到学生是学习的主体，学生也意识到老师仅仅是个引导者和组织者而已;而教学活动又是在师生、生生之间从语言到学问结构到思想、心灵世界的对话中绽开，所以这种学习活动的开展不仅可以提高学习的主动性、激发学生的创建性思维，而且在完全开放的学习活动中，学生的心灵世界完全放开，思维的火花出现得更加绚丽;同时授课的老师也可以从中获得收益。虽然有些教学意外里超出

9、教学设计，但真知灼见也往往在其中闪光。 安塞腰鼓反思总结 篇5 本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是根据事情发展的依次叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和智勇双全，让学生受到敬重科学、反对迷信的教化。整堂课我 激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的主动性。整体感知课文内容。调动学习的主动性，进行思维、表达实力的训练。培育学生自己提出问题、自己解决问题的实力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。 探讨、沟通学习所得。我首先请学生谈志向，引出课题。然后

10、沟通预习状况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系?怎样联系起来的?接着质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问?以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些状况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组探讨，体会西门豹说的话的深刻含义。西门豹说：这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。最终小结：西门豹是一个怎样的人。我在此处提出了一个问题，假如你来此地，你怎样做。同学们畅所欲言，主动回答问题。想象特别丰富。其次部分是课文的重点，激发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计方法之奇妙。还让学生依据板书用因为…&he

11、llip;所以……练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了将计就计的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。我引导学生通过朗读、探讨 ，留意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样奇妙的处理河伯娶媳妇这件事的?我又让学生演一演众官绅怎样求饶的。岸上的群众会说些什么?课堂气氛特别活跃，效果很好。在教学第三部分时，我让学生读后思索：这部分主要写什么?哪些地方与开头照应?让学生弄清三部分的联系。当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的其次件

12、事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。 安塞腰鼓反思总结 篇6 争吵是一篇精读课文。围绕我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。重点讲了我的心理改变，以及我对整个事务的感受，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。一是主要抓住我的表现的两个句子：最终挨到了放学。我愣住了。绽开教学。自我感觉在教学挨时比较胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉?我究竟在想些什么?在给挨字换词。第一个学生换了一个等，学生立刻有不同看法，认为等的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立

13、刻想到了熬这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了指责不好受……。最终走进我的内心，朗读训练。二是让学生找出描写争吵后我的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生探讨解决冲突的根本方法。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的

14、主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。 安塞腰鼓反思总结 篇7 一面这篇课文讲解并描述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅酷爱劳动关怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲解并描述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点绽开叙述的。课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望

15、了一下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾画出人物的身材、年龄。其次次是在近处，在明里有意识地进行视察，刻画比较详细、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，视察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完整清楚。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，人留下深刻的印象。 安塞腰鼓反思总结 篇8 鉴于第一次试教之后引发的种种思索，我又回答最初，回到经典诵读这四个字上来。关于经典：指具有典范性、权威性的;经久不衰的万世之作;经过历史选择出来的"最有价值经典的&

16、quot;最能表现本行业的精髓的;最具代表性的;最完备的作品。再看我选的上课内容游子吟和游子诗肯定算得上是经典，对于儿歌妈妈的爱和最终歌曲妈妈颂是不是经典这个有待考量。诵读就是指读出声音来，诵读诗文。可见诵读不仅要声音嘹亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品尝作品的情趣和神韵。为了突出经典诵读的主题，其次次备课在第一次的基础上加进了平仄和吟诵，我把整节课分成了读、诵、吟三大部分。从学生自由读，熟识诗文到现代的朗读诗歌和古人的诵读诗歌，最终到吟诵，把妈妈的爱这首儿歌删掉，内容让看似删减了，步骤上看似清楚、明白了，实则照旧是非常繁琐，读和朗读还有诵读的环节明显重复

17、，导致其次次试教整节课拖了8分钟，缘由在于我舍不得丢下那些我认为喧闹的，繁华的部分，以至于整节课情感照旧很浓，语文味照旧很淡，舍弃的确是一件很难的事情，难在自己的内心，难在习惯了繁华却要回来本真。痛定思痛，在历经两次试教之后确定起先忍痛割爱，大刀阔斧地删! 安塞腰鼓反思总结 篇9 1、联系上下文理解含义深刻的句子，感受叶圣陶老先生堪称楷模的人品与作品。2、学习阅读课文的方法。3、有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。设定此教学目标是为了体现语文教学的实效性。一节语文课要教给学生什么?怎样才能体现出实效性?课前我始终在思索。也想在这节课上有所体现。语文教学，就是要对学生进行语言文字训练，就是要让学生

18、在听说读写的实践中，全面提高语文素养。语文课程标准的动身点和立足点是在学习目标和学生的发展上面，学生的进步与发展是课堂设计的动身点和归宿。鉴于此，最终呈现给大家的是这样一堂课。我个人认为这堂课的40分钟是有效的，教学目标总体来说得到了落实：学生能够抓住含义深刻的句子，品词析句，畅谈感受;抓住重点词、联系上下文、角色置换等阅读方法学生也得到了运用;并能带着自己的感受朗读课文，背诵喜爱的段落。当然，这节课也存在一些不足。语文课程标准中提出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这里的对话，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是互动的一种外化，是一种全新

19、的教学方式，它是课堂教学民主化的详细体现。 安塞腰鼓反思总结 篇10 教罢胡适我的母亲一文，颇多感慨。作者的母亲，一个备受生活磨难的旧中国妇女，她对“我”教之严，爱之慈。作者以饱蘸深情而又质朴的文字，抒写下儿子对她的敬重、感谢，读来的确让人泪眼朦胧。 胡适母亲冯顺弟，诞生安徽绩溪的农村，是一个一般的女性。年轻时不幸丧夫，年纪轻轻就担负起了大家庭的重担，作者说“ 我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的苦痛，我的笨笔写不出一万分之一二。”在这样的状况下，母亲调和家庭冲突，忍辱负重，苦心经营，对儿子严慈相济，言传身教，令人感佩! 这个女人不寻常，她是哈佛高校哲学博士的母亲，她是北京高校校长

20、的母亲，而她本人只不过是一个一般的村妇。 文中有两个细微环节： “每个嫂子一生气，往往十天半个月不歇，每天走进走出，板着脸，咬着嘴，打骂小孩子出气。我母亲只忍耐着，忍到实在不行再忍的一天，她也有她的法子。这一天的天明时，她就不起床，轻轻的哭一场。惊奇的很，这一哭之后，至少有一两个月的太平清静日子。” “我家五叔是个无正业的浪人，有一天在烟馆里发牢骚，说我母亲家中有事总请某人帮忙，也许总有什么好处给他。这句话传到了我母亲耳朵里，她气的大哭，请了几位本家来，把五叔喊来，她当面质问他她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪，她才罢休。”对待不同的人事，作出不同的哭泣，这里面大有学问。受了两嫂子的气，

21、母亲只忍耐着，忍到不行再忍时，轻轻的哭一场，以解心中之苦。假如大哭，则显得有失家长(后母)身份，不够稳重，往后就掌管不住这个大家庭了。听了五叔的牢骚话，她表现出刚气，不受一点人格上的羞辱，“寡妇门前是非多”，一句轻薄的话可能就惹得一身骚，事关名节，所以要大哭一场，大闹一场。假如在这个时候轻轻的哭，就显得软弱好欺压，就是等于默认了自己有过失节行为，客观上还助长了五叔的嚣张气焰，是特别不恰当的。通过这两个细微环节描写，一方面我们感觉到胡适写的自传具有“实录”的特点，真实，不隐恶，不避家丑，语言得体(旁白：宋丹丹那家伙，那是相当得体的啊!);另外一方面，我们感觉到这个女人实在太有才智了，眼泪里面所隐

22、含的斗争的策略，使之成了一种的威慑力强大的武器，简直是以柔克刚，无坚不摧了。 课堂上，让学生比较两处的哭泣的细微环节，完了，我总结道：女人的眼泪是一门艺术啊!聪慧的女生要学会，聪慧的男生要领悟。 安塞腰鼓反思总结 篇11 上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：课文最终一句话 我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢但是，四面明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气。这句话怎么理解?说真的，我认为把贾平凹写的风筝支配在第一课，未免太难了。因为贾平凹先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生?这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位绽开探讨，最终请

23、同学来回答：这句话强调地指出：当时封建社会黑暗势力、封建伦理道德和封建教化思想非常猖獗，必需坚持战斗，不能退缩!另一位同学接着回答：这句话和其次段中的‘我现在在哪里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了’相照应。我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。除此之外，同学还提出了很多问题，我都让他们通过探讨自行解决。同学预习课文时，遇到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现;经过探讨解决问题，这是合作精神的体现。通过几节课和同学一起用新课程

24、崭新的理念上课，我觉得新理念已经在渐渐的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。 安塞腰鼓反思总结 篇12 这节课我完成了自己的定的教学目标，着重抓住皮鞋匠联想的那几句描写“他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来”通过这几句话的重点指导，辐射全篇文章，做到了有层次的读，这个点抓的比较实。如开课伊始，播放月光曲让孩子们自由联想，然后从书中找到与之兄妹俩联想的句子。接着，再让孩子们自由读，一边读一边思索乐曲的改变，从而进一步感悟课文

25、内容。紧接着让孩子们试着把这样的改变给读出来，品悟语言文字，并支配了孩子们分层读出这种曲调的改变，让孩子们悟出这种改变事实上也正是贝多芬情感的改变。最终在孩子们水到渠成达到感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体会乐曲的改变，假如课堂上还有时间的话还可以支配学生刚好背诵这部分内容，这样文中的语言就变成了孩子们的语言积累。 安塞腰鼓反思总结 篇13 和平常一样，我正在给孩子们上语文课。今日，我们学习的是看雪。为了提高孩子们的朗读水平，我在他们自由朗读课文的基础上，又让他们同桌相互读，听，订正读得不对的地方。这篇课文的第九段写了下雪后的景色，语言

26、很美。我就说：“哪位小挚友情愿把课文的第九段读给大家听听呢?”很多孩子主动举手，特别情愿读给大家听。由于课文刚读没几遍，我就请了一位朗读水平比较好的学生先读给大家听，也不出我所料，这孩子读得还真不错。听她读得这么好，下面的孩子有的又举起了手，也希望能读给大家听，为了让孩子们读得更好，我就说：“好，看谁能比_同学读得更好。”这样我又请了一个孩子读，这孩子的确也读得很好而且还比前一位学生读得洪亮，我就说：“你读得真好，比_还要洪亮呢!”这孩子听了甜甜地笑着坐下了。不经意间，我发觉了一个不曾让我留意过的举动，就是第一次我请的那位朗读水平较好，成果也较好的孩子，一脸生气，还用鄙夷的眼光瞟了一眼刚读完的

27、那位同学。我的心不禁一怔：这么一句表扬同学的话，就真的挫伤了_这孩子的心吗?一时间，我对看到的这一幕不知如何应对，也就没有处理，接着上课。课后，我还在想这一问题。或许我的评价真的有不妥的地方。但是细细想想假如孩子不能接受别人超过自己，看到别人比自己好就生气、嫉妒的话，这样唯恐在以后的竞争社会中，就很难形成一个良好的心态。我想新课标提倡人文关怀，但是并非不让学生不受任何磨练和挫折。应当让学生明白一个道理：山外有山，人外有人，没有最好，只有更好。这对孩子来说也是极其重要的。 安塞腰鼓反思总结 篇14 上周，我实行了一节公开课，讲的是山市，讲完之后，自己反思了一下教学过程。感觉不甚满足。在教学过程中

28、，老师虽然把学生当作一个完整的人，以学生为主体，但学生的基础太差，自己于是就不敢放手，学生也就成为被动的接受学问的人。自己的课堂就成为死气沉沉的比较传统的一节课，因此，自己肯定在课堂教学中去完善自己的教学行为，让学生真正喜爱语文，学会终身学习的方法与技巧。讲完之后，自己反思了一下教学过程。觉得每走一步，思索一下，并擅长总结归纳，是取得成果的一条捷径。第一课时理解文意时，我本准备以学生为主体，老师引导为协助，让他们自主学习，但学生的基础太差，于是我就不敢放手，学生也就成为被动的接受学问的人。导致我的课堂就死气沉沉的，变成比较传统的一节课。因此，在以后的课堂教学中，我将信任自己，信任学生，逐步培育

29、他们学习的方法与技巧(主要是让学生自己动起来)，让他们真正喜爱语文。其次课时吸取前一节课的教训，提前布置预习任务，并设置了大量自主学习的环节。 较好地落实了自主、合作与探究的学习方式。 安塞腰鼓反思总结 篇15 诗的内容虽然简洁，但字里行间却充溢了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角绽开，富有深厚的情感积淀，具有剧烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过设问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢?”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也特别精彩：假如我有一枝/马良的神笔/我要给蓝蓝的天空/再画一个地球/让越来越多的人们/有宽敞的环境/假如我有一枝/马良的神笔/我要给失学的/孩子画一座漂亮的学校/让孩子们能欢乐地上学“我要给”这句话的练习也同样有实效：如：我要给失学的孩子买一本又好看又好用的书。我要给敬爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。