教师阅读有效教学心得体会.docx

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1、教师阅读有效教学心得体会老师阅读有效教学心得体会（通用5篇） 老师阅读有效教学心得体会 篇1 由于本人正在参加市教委教研室组织的市区教研合作项目的探讨，因此最近的探讨多在课堂教学评价的领域。前不久特地阅读了华东师大课程探讨所的崔允漷教授的专著有效教学，我对于其中教学评价的内容作了重点学习，本文对其中的内容作了特地的摘引梳理，并就此表达若干个人的观点。一、什么是教学评价?教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值推断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策供应依据的过程(有效教学崔允漷)。教学评价的上位概念是教化评价。世界范

2、围内，新型的教化评价文化正在形成。这种评价文化有以下一些重要的前提假设：l教化评价是教化的一个重要组成部分，其指导思想是为了“创建适合于儿童的教化”，必需适合高质量的学习并用以促进这种学习，教化评价激励学生思索而不仅仅是记住或复述事实;l 教化评价不是一种精确至上的科学，因为评价所涉及的领域和结构是多维度、困难的。学生、学习结果、评价之间的互动是非常困难的;l教化评价依靠于清楚的标准。应激励学生监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是老师的事，也应当是学生的事。供应反馈是教化评价过程中的一个关键因素，强调的是驾驭和进步，而不只是和其他学生的比较;l 教化评价应引出学生的最佳表现。这

3、须要详细的、学生阅历范围内的任务，这些任务应当清晰地呈现、与学生当前所关注的内容相关;l 在教化评价中确定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种困难的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。老师对自己学生的评价是教化评价的核心部分，老师的课堂评价比大规模测验更重要。这种评l 价应能支持学生的学习并为之供应支架，应能评价多种情境中的表现;l 要保证评价的教化性，元评价特别必要，老师的评价素养应当是老师专业素养中的重要内容。课堂教学评价是一个专业的探讨领域，其包括课堂视察、证据收集和评价反馈等多个方面。一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论

4、.因此，对于课堂教学评价的相识，我们不能简洁地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个探讨的主题，有一个整体的探讨过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升。二、课堂教学评价的核心理念l 课堂教学评价必需以教学的改进为目的，以老师专业发展为目的;l 课堂教学评价必需基于专业的思索是一项专业探讨活动;l 课堂教学评价必需基于协商参加避开单一主体评价造成的主观性;笔者认为，开展基于新课程实施的有效教学和课堂教学评价，我们肯定要留意摆脱四大误区：(1)课堂教学评价的方法“去专业化”。教学评价是一项设计详细课程实施状况的评价，我们应避开陷入“指标过于原则”或者“方法过于繁琐”

5、的误区。课堂教学评价的方法应和学科教学的特点相结合，应当成为学科教学改进、老师专业发展的推动力。(2)课堂教学评价的目标“唯专业化”。课堂教学评价不能只关注学科内容，评价不能成为对老师学科专业实力或绩效的总结性评价。作为一名学科老师，专业素养并不肯定干脆能体现在课堂教学上，因此教学评价应当具有促进教学实力发展的功能，而不是对老师的专业实力下定论。课堂教学评价应提倡不同类型的个体，包括课程专家、学科专家、学校领导、学科同行乃至学生等的共同参加，但不同个体须要对教学评价的价值取向、基本要求、主要差异等事先形成共识，开展目标明确的评价活动。(3)课堂教学评价的手段“伪专业化”。课堂教学评价应基于课堂

6、听评课的视察和分析,应着重进行基于课堂视察数据的理论思索,而不能仅停留于思辨。我们在认可“教无定法”的同时，也不能将课堂教学评价沦为展示演讲与口才的“辩论会”。只有加强相关的实证探讨,才能促进课堂教学评价体系或者有意义的建构,才能通过教学评价帮助老师解决实际问题。(4)课堂教学评价的体系“过专业化”。科学的评价肯定是基于大量的数据信息为基础的，而目前常见的听评课工具的设计往往只重形式，而忽视了可操作性。因此，将现代信息技术作为课堂教学评价的平台，可以突出体现课堂教学评价探讨的技术特征和体现对评价的元认知特点。课堂教学评价所供应的数据和信息越精确、越翔实，作出的分析越深化、越客观，对老师带来的帮

7、助也越大，但在肯定条件下，我们应可以选用适切的评价方法来指导教学。为此，课堂教学评价的探讨，我觉得须要一个渐进的过程。结合一段时间的反思，我们将课堂教学评价的探讨分成三个阶段，第一：探讨“基于教学目标分解的教学评价”主要探讨新课程内容实施效果的课堂评价”;其次阶段，探讨“促进老师教学行为的课堂教学评价”，主要探讨如何评价老师的教学行为;第三阶段，探讨“如何评价课堂教学的达成度”,主要探讨学生的课堂教学中学生学习的效果.崔教授的专著内容翔实，案例丰富，是一本贴合老师实践阅历的好书，除了课堂教学评价的内容之外，还有许多值得我们研读和反思的精彩论述，今后我还将时常重温，不断获得新的实践灵感。 老师阅

8、读有效教学心得体会 篇2 近期抽空读了有效教学这本书，真的让我从中领悟了很多学问，从而也形成了我对有效教学的理解：有效教学包括有效果(effectiveness)和有效率(efficient)两个层面。而要使教学既有效果又有效率，就要考虑到多方面因素。这些因素包括：时间因素、老师因素、学生因素和资源因素。一、时间因素对于科学的教学来说，有些内容是通过课时教学能够实现的，并能立刻测量的，是教学的短期效应。拿英语这门课来说，就是这堂课下来，学生能学会运用那些字词，驾驭那些句型结构，能用英语进行某项活动。有些内容则是须要通过长期的教学才能逐步形成的，而且对于学生将来的学习和可持续发展起着很大的作用，

9、是教学一个长期的效果。浙江省一般中学新课程试验学科实施看法英语指出：中学英语课程的总目标是使学生在义务教化阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的实力;形成有效学习策略;培育学生的综合语言运用实力。这是中学英语教学的长期目标,是英语有效教学的长期效应。英语教学的短期效应和长期效应各有其作用，但短期效应是有长期效应的基础，教学的长期效应是有效教学的终极目标，“舍长求短”是与新课程目标相违反的。英语教学有效性与否的评价不应只停留在短暂的单位课时，还应依据学生个体差异对教学效果进行横向和纵向的比较方可体现全面性。二、老师因素教学有没有效益，并不是指老师有无完成教学内容

10、或老师执教仔细与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“英语教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习英语的全部行为。这道出了英语老师教学有效性的三个必要条件：一是引起学生学习英语的意向，老师首先须要有效地激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的基础上绽开的，日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一;二是指明学生所要达到的目标所学内容，即老师要让学生知道学英语学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有

11、意识地主动参加;三是采纳易于学生理解的方式，即要让学生听清晰、听明白，英语教学的特别性确定了英语课堂语言运用的适度性，老师过于流畅地运用过于深邃的语言都不好让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。因此，作为一名英语老师，首先要具有扎实英语专业学问和英语教学水平;其次得具有很强的英语课堂教学监控实力;同时还要具有先进的英语教学理念和教学行为以及与时俱进、不断学习充电和不断开展反思性探讨的意识。当然课前充分的教学打算也是必不行少的。三、学生因素教学的干脆对象就是学生，学生是英语有效教学的主体，学生的参加程度就是评价有效教学与否的重要依据。而学生作为主体，他的参加绝不仅仅是一种形式，更重要的是一

12、种状态。在这种状态下，学生或静心默读，或朗读，或潜心思索，或主动争论，或大胆陈述，或细致扎笔记等都是学生参加的重要体现。英语课堂教学中，学生是否真正参加是须要客观的分析，不能臆断的。在课堂教学中，老师不难发觉有学生想参加但没有参加课堂的实力和志气，当然也有不想参加的学生。因而英语有效教学必需建立在学生个体差异上开展的，否则教学就是无效的教学或者是低效的教学。学生个体之间存在着诸多差异，有的习惯成为“leaders”、有的习惯成为“followers”;有的特性张扬、有的喜爱缄默;有的口头表达实力突出，有的则在书面上表达出其强项;有的对任何事物有新奇心，有的则对一切都很漠视;有的努力学习英语为了

13、能够在考试中取得优异的成果，有的则只想安逸地度过三年的中学生活;有的英语基础扎实，有的英语基础则不达小学生水平。因此，英语有效教学必需是建立在老师充分了解学生个体的状况下开展的，只有对学生信息进行综合的了解，有效老师才能设计出学生外语学习的“最近发展区”。四、资源因素浙江省一般中学英语学科教学指导看法指出：英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用实力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件，以及包括学生、老师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等在内的非物质条件。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从

14、不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和干脆体验语言及语言运用。如何更好地利用这些资源是促进英语有效教学的重要协助条件。因此要让学生在最短时间内获得最佳的.学习效果，这就要求英语有效教学要充分挖掘课程资源中物质条件，使学问内化为学生综合运用英语的实力;要求极力营造非物质条件，使优良学校校风、学风以及老师风采、学校的文化环境建设成为促进学生心智发展的重要途径。对有效教学的阅读我才刚刚接触它的皮毛，今后还将接着深化阅读，要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努力避开无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课

15、堂上自主欢乐的畅游在学问的海洋里得到更好、更快的发展。 老师阅读有效教学心得体会 篇3 读了有效教学这本书后，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于老师来讲在新课程教学当中它有着许多实际的意义。阅读有效教学一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把仔细打算的课付诸实施，把教学原则胜利地运用到课堂教学中去，还必需达到上好课的一些基本要求。书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感受，有种豁然开朗的感觉。课堂是老师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到老师生命价值的呈现，对老师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当

16、是师生能够同等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分呈现特性魅力与才智、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂;有效的课堂教学是师生能够感受华蜜，共享才智，充溢诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。“备学生，才能备活课堂”。因此在备课中，多获得学生信息，精确诊断和预料学生在学习中可能出现的状况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。老师备课假如单单凭借对学生的片面了解，而忽视学生的经验水平和反应水平，一堂课胜利的几率是特别低的。老师应当试着从以下六方面着手：学生可能想到的内容;学生难懂的内容;学生疑虑的内容;学生易错的内容;学生激烈的内容;学生易忘的内容。老师通过备学生，加强备课的目的性、

17、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的挚友，和他们同甘共苦;我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。引导学生投入学习过程。书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在老师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为留意者所认为的刺激反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应当在于学生而不在于老师，老师在课堂教学中应当是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了老师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必需是在老师有效指导之下的。

18、主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中老师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发觉的不示意，学生能提问的不先问，保证学生足够的思索空间和时间;二是指导适当，就是老师话语不重复，意思表达清晰，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题赐予指导，教学指导的有效性，往往表现在老师赐予学生的指导与学生期望得到的指导的一样性上。有效管理，课堂教学中老师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使老师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学打算都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依靠于教九

19、月开学季，老师你们打算好了吗?有效管理它要求老师具备特有的专业素养，要求老师在单位时间内采纳有效的教学手段和方法调动学生主动参加的看法和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。有效的监控，给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控起先了。并非全部学生都能马上按老师要求去做，此时有效监控特别重要。假如布置完作业，老师就站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或间或遇到学生有违纪现象，只朝学生指指引点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。深化到学生中间，刚好帮助他们完成作业，或个别制止某位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使

20、大多数学生的练习作业顺当进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而对走到身边的老师则敢于大胆求教。走到学生间还有一个好处，老师能从几个学生出现相同错误的状况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生留意某一学问点的理解或交际中可能遇到的问题。本书秉承课程改革目标要求为宗旨，紧紧围绕“有效课堂教学”这一主题，充分体现课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生才智”的特点。书中渗透了教学实践、部分课型实施流程、实施的关键等内容，对课堂教学中涉及的步骤和环节加以详尽阐述，以求实现将现代教化理念融于有效课堂教学中的旨意，解决课堂教学瓶颈。有效教学这

21、本书，我的感悟颇多，读书，使我明白了许多道理。更使我懂得了教化的高尚，教化的纯净。在以后的教学生涯中，我会不断地读书，用读书来充溢我的人生。 老师阅读有效教学心得体会 篇4 对于现代教化来说“有效教学”一词，应当是很熟识了，我却迟迟未深化学习。最近有幸读崔允漷教授有效教学一书，颇有感受，始终以来，我对有效教学的理解特别浅薄：有效教学就是最大限度的在老师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教化成果最大化，达到又快又好的本质。其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。现就阅读崔允漷有效教学一书写点读后感想。一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思索”

22、。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献的选择等都体现了如下思索：如何把问题还原到原点来思索?如何将教学问题置于课程、教化、社会大背景中综合地思索?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思索?如何促使学习者形成教化领域的大观念，而不至于去记去背书中供应的那些条条框框的东西?本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学?怎样教得有效?怎样教得更好、更有意思。这几个方面按部就班地诠释了何谓有效教学、老师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?并引入了大量的教学实例、老师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强

23、的可操作性。二、读书收获(一)明确有效教学的课堂框架正确的教化理念是规范的教学行为的指路明灯。在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学?我在线教化已经十多年啦，可还不曾静下心来仔细的思索什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。想起来还真的有点不行思议。总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。所谓“有效”，主要是通过老师在这一段时间的教学后，学生所获得的详细的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学生没有收获，即使老师教得很辛苦

24、也是无效教学，同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。它的逻辑必要条件主要有四个方面：1、引起意向学生想学习，即引起学生学习的意向，老师首先须要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上绽开的;2、明释内容老师指导学生学习，指明学生所要达到的目标和所学的内容，即老师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参加;3、调适形式老师指导学生学习，是指采纳易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清晰、听明白，因此，须要借助一些技巧，如信息技术中

25、在讲解并描述理论时要协作适当的实践操作等。假如老师在讲课时不具备这些条件，那么，即使老师教得非常辛苦，或许不能称之为真正的教学。4、关注结果学生学会了，教学行为的目的是促进学生全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。所以一些课堂行为不要一味地追求形式而舍本逐末地脱离了最初教学的意向性，教学最实质的内容在于学生得到了什么。因此，有效教学是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。(二)理解怎样教得有效有效性是教学的灵魂。教学是一种有目的的、有安排的活动，因此在教学活动之前，我们要进行必要的打算，在头脑中或书面形成一个安排。教学打算的核心就是为实现肯定的学习目标

26、，老师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种确定，进而形成相应的方案。一节课是否有效，老师自身是非常重要的。除了对教材的充分理解之后备好一节课。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不须要预设、不须要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生供应主动主动活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创建性供应条件;能促使课堂多向、多种类型信息沟通的产生并刚好反馈。这就须要老师深化钻研教材，变更传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。(三)思索怎样教得更好让我印象最深的

27、是第三单元的“怎样教得更好”中提到老师开展教学探讨的路径是：一个是自我反思;其次是同伴互导;最终是专家引领。首先是自我反思。在没有读这本书之前，我就知道自我反思对于一位老师来说是很重要的，自我反思成就了许多名师。以前读书的时候，心理学的书中也有提到，波斯纳闻名的老师成长公式：阅历+反思=成长。因此，我们不行估量反思的作用。书中明确的提出，自我反思是提升阅历的桥梁、是锤炼思维的工具、是追求卓越的动力。对于我来说，懒于记录、反思是我欠缺的地方。只有不断地反思，才能不断地进步。要养成反思的好习惯。其次是同伴互导。一位优秀的老师，除了学会坚持不断地自我反思外，还要学会同伴互导。一个人的力气始终是渺小的

28、。当你遇到一个难题时，自己怎么费尽心机都无从着手时，可以借助的力气就是自己的同伴。别人总会有你想不到的想法。以我们信息技术学科为例吧，师资少，学校里仅有五位信息技术老师。书中提到一点同伴互导时应留意的问题，让我受益匪浅。第一是要主动参加合作。其次是心态要平和，坦诚相待。第三是学会如何合作。第四是主动行动，共同担当。在师资少的状况下，同伴互导可以激发每位参加者的合作动机或才智，让每位参加者真正享受互惠的效益。最终是专家引领。书上的定义说，专家引领是当你因某个问题不得其解而处于困惑状态时，专家赐予启发、点拨而使你解决问题、消退困惑的过程。我们信息技术学科虽然在中学中已有许多年的历史了，但好像效益不

29、佳。即便我们能做到自我反思和同伴互导，有些问题是我们和同伴百思不得其解的，那就须要有专家引领。那专家在哪里呢?罗丹说：生活不是缺少美，而是缺少发觉美。专家也须要我们去发觉。当然，假如学校给我们搭建和专家沟通的平台那当然更好。以上是有效教学这本书的读后感。崔教授的专著内容翔实，案例丰富，是一本贴合老师实践阅历的好书。有效教学中有许多值得我们研读和反思的精彩论述，今后我还将时常重温，不断获得新的实践灵感。做一个“有效的”老师，实施有效的教学，力争自己有更大的提高! 老师阅读有效教学心得体会 篇5 在实际教学中，老师缺少的不是学问，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。传统的教学方式往往是填鸭

30、式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是一种压抑，一种挫伤。现在，许多老师都知道这样不好，但又苦于无处借力，为了提高教学效率和质量，我们学习了有效教学一书。有效教学是一本值得一读的书。它不像一般理论书籍那样高深莫测，而是植根于现实教化，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践一个重要问题：有效教学。什么是有效教学呢?凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思索着，教学是有安排、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的.课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教

31、学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的实力培育没有什么价值。通过学习有效教学使我相识到：提高教学质量和效率应当是学校每位老师在教化教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，老师采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。要想做到“有效教学”，首先老师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。其次要做一个擅长反省的人，长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括老师自己，对自己的特长和短处其实自身都有较全面的教研专区全新登场教学设计教学方法课题探讨教化论文日常工作相识，但是真正会去反思的还比较少。对于老师来说

32、，反思是一个主动的思维活动过程，同时也是主动的行为改进过程。让老师自己担当起学习和实力提高的责任，在整个学习过程中老师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调整、自我激励、自我强化的过程。在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于老师是否能够有效地提问。老师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习爱好。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于老师的提问。的确，

33、提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“老师主体”发展为今日的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互沟通和相互理解。而课堂提问事实上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习爱好，培育学生独立思索、合作沟通实力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着老师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更主动地参加到学习过程中。”书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有肯定的开放性，二是使问题保持肯定的难度。这就要求我们老师在课堂教学活动中做到提问要细心设计，要

34、紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住学问的关键，注意提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要留意难易适度，把握好分寸，擅长找寻学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在学问的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”。其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推动，步步深化，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高;此外，我们还应尽量为学生供应自主学习、独立思索的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对老师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习须要的。关于有效讲授，书中提到了一条就

35、是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。能给学生创建一个轻松开心的课堂学习环境，肯定会得到学生的认可。可有时候我们会发觉这样一种现象：一旦气氛活跃起来了学生的留意力就简单分散，更有少数同学会把留意力转移出课堂，这样便须要老师花时间去维持课堂纪律。究其缘由是老师的任务导向不明确。老师应当为学生供应较多的机会去学习那些将要学习的材料，而不应当把过多的时间奢侈在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事务有一个预料和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上要做出合理支配，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的学问。读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。我们要多读书、多学习，驾驭新课程的教化理念，并在其指导下主动开展有效教学实践，最终提高教学效率和教化质量。