有关高中地理教学反思.docx

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1、有关高中地理教学反思应试教化在我国基础教化中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革详细思路。新一轮中学课程改革是向着素养教化为主转变，但由于高考的制度改变不大，导致现在“分”还是学生的命根没有突出素养教化的优势。传统的地理应试教化主要偏重于对地理学问的传授，忽视学生的主体地位，特殊是在实力运用和生产实践方面关注不足。这明显不利于新时代对创建型人才的培育的要求，也难以适应当今社会发展对高素养复合型人才的须要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教化机制转化为地理素养教化机制。我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教化模式，才能树立

2、起地理素养教化的新旗帜。但素养教化在中国提倡了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本缘由是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教化手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。一、对湘教版中学地理必修(一)的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分

3、。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创建条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导

4、学生动手、动口、动脑的内容。动手:引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的;画图表示太阳直射点的移动规律;计算两地的时差等。动口:引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑:引导学生思索地球在宇宙中的位置;总结九大行星的运动规律;分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律;分析昼夜长短分布规律;用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图;重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、创建性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。二、

5、近半个学期以来教学工作上的困惑近半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面:1、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分

6、调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。2、对学生的困惑，由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解实力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱

7、好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多老师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。3.教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本(地图版、湘教版、人教版、山东版)，四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的差异，作为老师不行能不考虑这些。例如作为走在中学新课改革最前沿的广东省，为了应付202

8、3年的第一次高考，地理老师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。学校在教学资源、教学管理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地理新教材的文字表述，结论性的东西削减了，但学生的活动增加了，动手、动脑、动眼视察等实际操作的内容明显增多，但学校与之配套的教学协助工具不足，有的甚至缺乏。如老师手中没有挂图，上课只好用手画图，这一方面影响课堂效果，同时也奢侈时间，影响老师教学进度。实物模型和多媒体演示软件相对缺乏，学生对地球的自转和公转，及以此产生的时差和太阳高度的改变等难以理解，这些也都对新课改教学带来困惑。