浅谈农村小学作文教学的误区与反思.docx

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1、浅谈农村小学作文教学的误区与反思全日制义务教化语文课程标准关于写作的总目标是“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能依据日常生活须要，运用常用的表达方式写作。”总目标指出义务教化阶段学生写作首先要考虑学生的情感看法的投入，即“表述自己的意思”。西部农村小学由于自然、经济、交通、师资等条件的制约，致使学生作文存在着僵化、呆板、思维固着、无话可说等方面的问题，做为教授语文的一线老师，笔者认为，须要反思作文教学的误区，从中有所启迪，才能使作文教学走一条健康、绿色的道路。误区一：为求写作速成的“背诵模式”身处农村的小学生从小活动范围有限，学生视野不开阔，对外面世界的了解并不像城市孩子，而农村的小学老

2、师还有一大批是从前的社请老师转正过来的，他们其中好多都没有受过严格的师范教化，虽说已具备多年的教化教学阅历，在新一论课程改革的背景下，教学方法依旧显出无法适应的迹象，比如，为了让孩子能在考试之中得一个比较好的成果，不昔花大量时间让学生们背诵同步作文作文大全等里的范文，致使形成比较别扭的习作，比如：妈妈，我想对您说：为什么别人都有星期天，我却没有，每当我熬下星期五已经累得不行了，可您却给了我最大的压力，星期六不让我玩，就让我做作业，可是作业做的时间长了，也会让我厌烦。有一次，学校组织春游，你却不让我去，后来我给我的几个挚友说了，是他们劝服了你，你才让我去春游。在路上我们蹦蹦跳跳的走着，我们玩了一

3、会儿，就又到其他地方去，可您就是不让我去。我就觉得很懊悔，人家来了，说那儿的山多美水多美，当时我却为什么不能去，在回家的路上我们搭了个公共汽车，我突然间望见了一片白菜，我高呼起来，好大的白菜呀！有的同学听见了哈哈大笑起来，骂我傻瓜，人家说那是花菜，忽然我脸通红，像布不一样。妈妈，请你还我星期八，为什么别人有星期天，我却没有，我真的很悲伤，为什么哥哥可以去玩，我不行以，我每天放学，您就让我做作业，我想拥有一个星期天为什么那么难？习作我真想有一个星期八这篇作文题目与其为我真想有一个星期八，还不如命为妈妈，我想对您说更为恰当。文不对题，却强拉硬拽，很明显在进入考场前小作者已经打算了一篇作文。这样的作

4、文教学存在的弊端在于：（1）在没有教会学生如何对待优秀范文的状况前，这种教法严峻影响到学生的学习时间结构，徒增学生的学习负担。（2）破坏了正确相识作文乃至正确学习语文的观念，使语文的学习变得枯燥而没有生气。（3）虽然说我们可以在范文当中积累好词好句，但若老师对这篇范文的构思不加以引导，学生在考试作文中将生硬组织，甚至笑话百出。（4）最终，也是最重要的，这种做法严峻的影响了作文的情感看法价值观导向，在这类习作中，作者之所写乃他人的感情，自我已不复存在。误区二：考试作文之中的片面字数要求我们翻开一篇失败的考场作文，往往看到的是字迹密密麻麻，写了几页，细读之下不知所云，下笔千言，离题万里。有些段落东

5、拼西凑，无法连接，互无关联。细想之下，很是不解：既然所写内容与题目要求无关，学生为何还要写这些内容？既然所写段落互无关联，为什么还要费那么大脑筋东拼西凑？在一次家长座谈会上，一位家长说起孩子的语文试卷时道：“我们家孩子的作文一个字也没写，难怪语文只考了40分，考试作文阅卷老师只看开头和结尾，中间写的越多分数就越高。”后来才知道，持这种观点的人并不限于某些家长，我们许多一线老师和学生都抱着这种看法对待考场作文，这也就不难说明前面提到的一些考场作文的状况了。作文教学陷入“篇幅”误区，忽视学生思维的培育，考场作文真正变成了劳而无功的体力活。误区三：一步欲登天，方知作文难许多一线老师都感叹作文难教，特

6、殊是在农村小学，老师们常说：有些学生你不管怎么样想方法，他就是写不出一篇完整的作文来。殊不知，“写一篇完整的作文”本身就是对小学生作文的错误要求，的确，一个三年级学生有时连一件完整的事情都难以用话语说清晰，更何况让他述于笔端。在作文教学中，老师片面要求学生多写，忽视了教学的按部就班原则，导致学生越写越不爱写，因为后一篇作文是建立在前一篇在作文的失败心态上来写的，没有胜利感的写作，成了学生心头的一种障碍。误区四：浮泛的写作辅导课在好多偏远的农村小学，写作辅导课往往流于形式。在一堂写作辅导课上，老师读一篇上次作文中的优秀范文，接着另外布置一篇作文，再读一篇刚刚布置的要求下的范文，然后就让学生起先作

7、文。这样的作文辅导课，只是流于形式的范文阅读课，老师没有站在作者的角度谈一谈范文是如何构思的，小作者细腻的心理就体现在作文当中，但参加这堂课的学生却浑然不知，我们可以从这篇范文中引发那些思索，还可以在那些角度再行文拓展，范文中有没有不足之处等等，在这趟习作辅导课全没有体现。误区五：写作材料的“生米”现象“春天的时候，白杨树的叶子好绿好绿，那棵大白杨树在我爷爷家门前，叶子大大的。夏天的时候，大白杨树的叶子是绿绿的，看起来好美妙美丽，过了些日子，白杨树的叶子依旧是绿绿的，而且越来越多。白杨树就像北方的农夫，我爱白杨树！”习作家乡的白杨树关于写作材料的重要性问题，许多人都会想到这一句话：“巧妇难为无

8、米之炊”，假如没有材料，写作就是一句空话，上面的这篇习作是典型的没有材料可写、小作者平常积累不多且视察不够细致的一类，小作者一次又一次的写白杨树的“绿”但白杨树终归不是松树， 反复的写白杨树的“绿”却不是为了突出它的这个特征，导致这种现象的出现是因为作者并没有视察到白杨树的其它特征，一如“高大”“挺立”“笔直”“好用价值”等，而作者却在文尾拿来白杨礼赞中的感情，在这篇习作中显得很生疏，读之，如揭开盛有“生米”的锅就吃起来一样感到生硬。在教学写作的过程中，缺少对学生视察实力、发散思维实力的培育，不仅影响到他们的写作习惯，而且也达不到启迪儿童才智的目的。人教课标版四年级上册语文第五组语文园地习作部

9、分是这样支配的：“长城、颐和园、秦兵马俑给我们留下了深刻的影响，为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词”，对于农村学生，对于世界遗产的了解仅限于课本和课堂老师的穿插的阅读材料，没有材料，如何作文？这时候学生才明白“书到用时方恨少”的道理。见于以上五个作文教学中的误区，笔者做了一下几个方面的反思，以期有益于农村教学一线的老师。反思一：合理运用同步作文应合理运用同步作文优秀作文等书籍，学生在读一篇好的范文前，老师应指导学生相识它的写作角度，即切入点，其次想一想范文的构思，并要求学生要养成写作前先列提纲的好习惯，最终才考虑和学习这篇范文中的好词好句。在初学写作阶段，

10、也不妨将范文结构放在其次，读完范文后让学生想一想所写事情是否好玩、是否真实，自己有没有类似的经验、体会、想法等，突出情感看法价值观，以培育学生作文的爱好。反思二：宁可少些，也不空写考场作文与自由作文、课堂作文存在着很大的差异，考场作文除了要按题目要求写之外，还要求学生在限定的时间内完成，考查学生的写作基本功、提取信息和组织材料的实力。作文教学是一个真正体现老师“润物细无声”的过程，一节胜利的作文教学课，必定要从微小之处触动学生的心灵，也要在宏观对一篇习作进行把握，这即是作文的构思。在没有真情实感，没有在头脑中形成至少粗略的构思前，切莫急着下笔，宁可少些，也不空写，作文如同做人，要诚恳，只有真挚

11、的情感，才能感动读者，教化家赵谦翔说：“作文源于做人，复归于做人，此即以人为本。”1反思三：遵循学生成长规律，按部就班培育思维在小学三年级，可仅指导学生写片段，写一句话作文；四、五年级可适当学着描写、状物，写一棵树、一个人等，这时候学学生留意力的形成尤为重要，引导学生换个角度视察景物；六年级可学着描述一件事，交代清事情的起落、发展即可，可适当穿插细微环节描写，用一两个常见的修辞手法，实行一次春游，写下他们在春游中的所见所想。丁有宽说：“高年级要求学生视察景物能懂得寄情于静，情景交融，绽开想象；视察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品质”。2在习作辅导课上，老师要多一些激励帮助，少一些指责，使

12、学生的写作信念培育起来，他们会爱上写作、乐于写作。反思四：形式多样的写作辅导课在范文诵读中，抓住闪光点，启发学生，比如有篇题为童年趣事的习作，写有一天小作者一个人在家看电视剧白蛇传，看到电视上白娘娘的装扮，给自己偷偷的“化妆”的事，其闪光点就是作文选材好玩味性，真实生动地表达作者“自我”；老师的写作辅导课可选择胜利与失败作文相互比较的形式，在读范文过程中让学生自己比较两篇习作的优劣；写作辅导课也可在户外去上，在大自然的怀抱中，让学生畅所欲言，大胆的说出自己真实的想法；写作辅导课也可以设计一次活动，为校内除草，在山上植树，观看一次电影，让学生探讨从中获得的启发，并把它们写下来。反思五：去什么地方

13、找下锅的米当学生苦于写作没有材料可用的时候，老师首先想到的应当是我们的学生思维不够开阔，学生往往经验了不少事情却记住的很少，他们往往并不自发地、主动地对某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他们新奇心的事。“然而，远非各种活动都是引人入胜、兴致勃勃、饶好玩味的，因而并非都能自动引起儿童的主动动机。”3当诸如童年趣事最难忘的一件事这样的作文题目出现时，他们很快会完成一篇习作，完成后才突然发觉，所写的这件事并不是作者心里最好玩的，也不是最难忘的事。为什么会出现这种现象呢？笔者认为缘由首先是学生急于下笔，其次是没有在那件最难忘的事情中提取最有价值的启发，在头脑中没有形成坚固的联系。“在这种状况下，应

14、当发挥作用的是意志动机自我吩咐，自我促进，自我开导”4写作教学，最重要的是对学生思维的培育，我们可以根据这样的方法设计进行写作训练：（1）呈现一个简洁的物体，一顶草帽，一幅画，一支笔，一双鞋等，让学生思维法散开来，想到什么就写什么。（2）五、六年级可以设计让学生有依次的写一写“我们的校内”“我的家乡”等。（3）从真实的记忆、学习的积累、交往的困惑、深刻的阅读中获得材料，先思索，直到作文的结构已在心中时再下笔，即做到心中有数，再落墨于纸。小学作文是一个从无到有，从口头到笔头，从句到篇的过程，小学作文教学对语文老师来说是一种挑战，在偏远农村，小学语文老师只有在仔细、细致、扎实的教学中不断反思，才能渐渐形成成熟的作文教学法。参考文献：1 赵谦翔 赵谦翔与绿色语文 北京师范高校出版社20xx年4月第一版2 丁有宽 丁有宽与读写导练 北京师范高校出版社20xx年4月第一版3 巴班斯基教化教学过程最优化 教化科学出版社20xx年1月其次版4 巴班斯基教化教学过程最优化 教化科学出版社20xx年1月其次版