2022年五年级语文上册全册教案（北师大版）.docx
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1、2022年五年级语文上册全册教案（北师大版）2022五年级语文上册全册教案（最新北师大版） 小学五年级语文教案 最新北师大版 2022年秋 北师大版五年级上册语文教材分析 课标对进入第三学段（56年级）的学生提出了新的目标。教材编写者认为，理解这些目标，既要基于前两个学段的水平，又应把它们看成一个须要经过两年努力实现的学习任务。第九册教材是给刚刚进入第三学段的学生运用的，老师只有瞻前顾后，熟识前两个学段的教学目标，熟识前八册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好第九册教材。 第九册教材秉承了前八册“培育爱好、文化积累、学会学习、整体推动”的总特点，从选编课文、设计活动、支配练习
2、等各方面拓宽并深化了学习内容。 第九册共10个单元，单元主题分别为：马、奇观、改变、韵味、水、方法、面对错误、紧急时刻、礼物、家园的呼喊。 1关于单元数量 第五册到第八册（中年段）每册都有12个单元，进入五年级（小学高年段）后，为什么单元数量削减呢？这是因为，第一，课文内容相对加深了，要求提高了。表现在： 课文内容时空跨度大，涉及的问题广泛。 课文文化含量增大。比如诺曼底号遇难记是一篇名作，触及人性的很多问题，景物、人物、情节的描写都值得仔细探究，学生阅读后会有大量想要沟通的看法。 比较前几册，文章体式的多样性更突出，而童话和儿童故事则削减了。例如：负荆请罪剧本。 要求提高了。比如，前几册在学
3、习现代文的基础上比照学习古文片断，从第九册起先，则以学习古文为主，比照学习现代文。还比如，自读要学习写提纲笔记和心得笔记，比起摘录笔记和批注笔记来，也是比较难的。 2关于体例 九册每个单元依旧由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。但是有四点比较明显的改变。 “语文天地”中不再支配“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。这些词句并非如前几册那样表示保底的学习内容，而只是象征性地提示要留意在阅读中积累字词句。 为什么有这样的改变呢？这是因为，第一，前四年已经学习了读写中最常用的2500字，积累了不少词语、句子，学习了诸如多音字、同音字、多义词等方面的学问，
4、须要在阅读和写作的大量实践中反复深化地学习它们，学会运用它们，更好地发挥它们的工具作用。也就是说，字词句的学习重点，要渐渐从量的积累倾斜到质的提高，倾斜到应用。更应与阅读、写作等紧密结合，不宜脱离阅读写作等实践活动单独大量训练，搞题海战术。所以，教材把“日积月累”与课文支配在一起。其次，随着学生的成长，每个人的心理词典呈现出越来越大的差异，假如硬性地支配统一的学习内容，某些学生就可能遗漏应当学习的内容，另一些学生又可能耗费时间学习已经驾驭了的内容。所以，教材没有划定统一的学习范围，而要求学生依据自己的学习状况，有针对性地学习，提高“日积月累”的实效性。第三，经过前四年的学习，学生应当培育起宠爱
5、阅读、主动阅读的习惯，又学会了摘录的方法，熟读背诵名作应当成为他们的自觉行为，所以教材中不再指定课文外要背诵的名作和名言警句了。 教材不再单独列写字表，是基于这样的考虑： 首先，如上所说，写字应当与书面表达紧密结合，单独列表则引导师生单独训练写字，缺乏学习的动力和针对性，又增加师生的负担。其次，在第一学段（二年级）结束时，学生已经学会了独立识字，经过其次学段两年的练习，应当具备了独立识字的实力，当他学会“认”一个字的时候，也应当能够知道怎么学会“写”这个字，“认写分流”的理念仅体现在会“认”的数量大于会“写”的数量，而不应当在实力方面存在差距。故此，教材不再分列“认字表”和“写字表”，而笼统地
6、提“生字表”。再次，本册生字量比较少，只有143字，其中如“州”“尿”“津”等字不提写的要求大部分学生也能写出来，而如“椭”“胚”“敖”等字则不肯定非得马上会写不行，完全可以在须要运用时现学，这样一来，再列出写字表单独训练必要性就不那么大了。 第九册“语文天地”里面，分散的双基练习削减了，有三个单元（即第三单元“改变”、第五单元“水”和第十单元“家园的呼喊”）的“语文天地”只有三个综合性学习活动。这样支配，体现了如下理念： 第一，在实践中学语文，用语文，在具有实际应用价值的活动中提出问题，分析问题，解决问题。 其次，加强综合性，学生要在活动中听、说、读、写，视察、想象、检索，合作完成综合性学习
7、任务。 第三，六年级教材支配每个单元都有一个综合性学习活动，九册、十册各支配三个，学生做尝试性学习，与六年级形成发展的梯度。 3、关于识字、学词和练句 教材特别重视基础学问的学习，但是怎么抓基础学问的学习，思路却与以往不同： （1）、主要靠学生自主学习完成。 对于识字学词练句，学生已经学会该做什么、怎么做了。学了就要运用，在运用中接着体会，“用进废退”，学生自己不练习独立学习，由老师拖着学生跑，不但加重师生的负担，而且会把原来学过的东西也忘掉了。所以，务须要求学生带字典或辞书进课堂，每课书、每个单元都要像对待以往的作业那样检查学生的摘录笔记。还要组织学生沟通，通过沟通查漏补缺。教材的相关指导可
8、以查二年级下第11单元，三年级上有关的金钥匙。 （2）、亲密联系实际。 错别字、病句的问题应当结合学生的实际进行教学。课堂上无论沟通什么，都要挤出时间可能让学生写出来，哪怕写一个词、一个短语、一个句子也比光说不写强。写完刚好在全班范围内清查错字病句，再写。每次习作（包括自读的笔记、日记），都要组织学生首先检查错字病句，自己认为没有错误了，请别人检查，然后再交给老师批阅。那些带普遍性的错字病句，要发动学生探讨如何解决问题。刚起先这样做可能会感到麻烦些，但是坚持做下去，就能养成习惯。只有亲密联系学生的实际，才能更好地调动学生自觉学习的主动性，基本学问的教学才能更有针对性，效果才能更好，师生也才有可
9、能从繁复的题海中解放出来。 （3）、老师有所作为。 学生自主学习，并非否定老师的引导作用，学生在学习字词句方面还是须要老师指导的： ）提出目标。例如，61页“金钥匙”提出了错别字率要小于1%的要求。这个比例数，应当成为每个学生要求自己实现的目标，想方设法肯定要达到。老师要从激发爱好、教会方法、培育习惯等方面帮助学生实现这个目标，把他们的努力过程记录下来，作为评价的重要内容。第七册第12单元最终有一个丁丁的个人总结，总结了预防错别字的常用方法，请老师们带领学生复习，不断实践。 ）四年级学习摘录笔记的时候，学生知道了要摘录生字、新词、重要的句子、美丽的句子，但是“知道”还不等于“会”，更不等于摘录
10、得恰当。老师应支配肯定的教学时间，组织学生沟通、评议，使学生渐渐体会到应当画出哪些字词句。以往这个工作是由老师做的：老师画诞生字新词，自上而下地指令学生学习，学生被动地画词、抄写、做题，效果不好。只要辅导到位，这件事完全可以由学生自己做。 ）加强检查。以往这件事也是单向进行的：老师出题学生做，老师判，学生处于被动受审的地位。我们提议由学生出题、学生判，老师可以印发一些题型供学生参考，也可以激励学生自创题型。为了保证学生自检的可信度，可以背靠背评阅，可以封卷两人一组评阅。检查的方式应当多种多样、生动活泼，例如实行类似学问竞猜那样的抢答、打擂台、百词大赛等，使检查评价的过程，也变成学习的过程。 总
11、起来看，教材在基础学问学习方面，二、三、四年级有三个大的飞跃，九册应提新的要求。希望老师们抽时间把前面的教材熟识一下。 以上谈的是教材抓基础学问的思路。除了这些，五年级还应当留意下面几个问题： （）书法观赏。 汉字是一门艺术样式，这是它与世界上其他文字区分的显著特点之一。观赏书法，可以提高学生的艺术品位，对提高学生的审美情趣、培育酷爱祖国文字的感情具有重要作用。 教材在这方面有比较系统的支配。一年级写字重在驾驭字的结构、笔画和笔顺。二年级着力培育学生培育揣摩汉字的习惯，练习写好字的间架结构。三年级起先引导学生留意写字的章法，即把横行的字写好。随着运笔渐渐娴熟，教材还通过丁丁冬冬的对话提出了书写
12、速度的要求。三年级起先，又加入了毛笔字的练习。五年级设计了书法观赏的活动，还特殊支配在“韵味”单元，意在通过观赏书法韵味，提高学生的文化品位；六年级“岁寒三友”单元还设计了举办书画展览的综合性活动编写者追求的，是让学生把字写对、写好、写快。 五年级仍旧应接着抓培育揣摩、仿照的好习惯。建议教学时，多组织生动好玩的书法观赏活动，比如发动学生搜集名家字帖，在自己生活范围内拍照、拓写匾额、题字，定期在班级内轮换展品，实行展览；还可以在课前两分钟发言的时间里，指定专人讲大书法家的故事，以激发学生的爱好；组织书法评议时，有意识地多用“韵味”一词。老师不要过多地讲解书法规则（汉字书法原本没有系统的规则，主要
13、是感受体会），也不要简洁地让学生临摹。教材展示的是古代书法家的作品，毛笔字。老师还可以引导学生观赏硬笔书法，但肯定要书法好，而不能只是名气大。书法观赏的活动可以始终做下去，每次不必占用太多时间。 （）常用偏旁连笔 随着学生对“写”字须要越来越多，一般学生都希望学些连笔字，以加快书写速度，而且自我觉得连笔字更靠近中国书法艺术。但是教材不教，课堂不讲，造成很多学生虽然硬笔楷书基础不错，但连笔字横七竖八，自造现象严峻，影响了沟通表达。比如转着圈写“口”，或者合并为一竖折、二横折两笔。为了订正写字方面产生的这个问题，同时也为了使书写教学更适应实际须要。老师可以引导学生描红、仿写，并允许学生实际运用。依
14、据学生的实际状况，指导其他常用偏旁或独体字的写法，但应以学生自愿为前提，不应增加学生负担。这项练习超标，可不做。即使做，也应适度，小学生首先应打好楷书的基础。 （）对对子 节奏性强、讲究对称美是汉语的特点，对对子可以使学生体会汉语的音律美。对对子还可以帮助学生积累词汇，体会词性，理解句法，等，比起单纯地搞语法教学要生动好玩得多，所以对对子自古以来是汉语文教学的常用方法。这里运用“对子”而不用“对联”“对偶”等概念，一方面是因为避开各种困难概念影响学生接受和练习，一方面是说明学生对对子只是做练习，并不像对偶句那样要求严整，也不像对联那样要求平仄韵脚，只要字数、词性大体对应就行，上句下句也可以重复
15、运用一两个字。 建议教学时：第一，加强对对子的观赏。比如从学过的古诗中撷取精彩的联句，指出成语、俗语中的对子，从文物景点、在节日时找寻对联。组织学生沟通，反复诵读。其次，二字对、三字对是保底要求，四字对、五字对、六字对、七字对随意做，留意不要太难。第三，起先时不必全班铺开，把先起先做的拿来，大家探讨做修改，使对子尽量有意境、有韵味，然后诵读、抄写，在激发起爱好之后再激励每个学生尝试做一做。这个练习活动可以细水长流地做，作为学词、练句的一种方式。 教学总目标与任务 课标对进入第三学段（五、六年级）的学生提出了新的目标。教材编写者认为，理解这些目标，既要着眼于前两个学段的学生达到的水平，又要把它们
16、看成一个须要经过两年努力才能实现的学习任务。教学五年级下册，老师仍旧须要瞻前顾后，熟识前两个学段的教学目标，熟识前九册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，以发展的眼光从整体上把握。五年级下册教材秉承了前九册“培育爱好、文化积累、学会学习、整体推动”的总特点，从选编课文、设计活动、支配练习等各方面拓宽并深化了学习内容。 一、总体把握教材 学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三、四年级，又为六年级的学习打下基础。所以老师应当从小学发展的整体把握五年级下册教材，承前启后，要在学生发展的进程中把握、开掘教材的广度和深度，太窄太浅或太宽太深都不利于学生的发展。小学前四年半全部的学习要点应当接着滚动前进
17、、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。同时，又应把五年级看成是发展的一个阶段，不要把六年级的学习任务一股脑揽到五年级来，加重五年级的负担。 二关于学法 传统教学主要以老师向学生传授学问点（包括各种标准答案）为主。新课程则要求老师把教学的重头转移到引发学生学习的主动精神，帮助学生学会学法、培育学习的好习惯等方面上来。受传统教学影响较深的老师，肯定要转变观念。我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了达到不需教”。学法应当纳入评价的范围。 三、基础学问 教材特别重视基础学问的学习，但是怎么抓基础学问的学习，思路却与以往不同。主要有以下几点： 1字、词、句的学习主要靠学生自主学习完成
18、。 2字词句的学习要亲密联系阅读和写作的实际。 3老师要主动（而不只是消极的监督检查）引导，有所作为。 四、习作 语文课程标准（试验稿）对小学高年级写作的要求仍旧沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。要防止写作教学拔苗助长的倾向，不应用写作学问的条条框框束缚学生进行书面表达。 学情分析 培优辅差安排及措施 学困生转化帮扶安排及措施 检测成果统计表 1月2月3月4月期中期末总评 1月2月3月4月期中期末总评 第一单元马 天马 教学目标： (1)驾驭本课新学到的词语，联系上下文说说“卓越”“构思奇异”“匠心独运”等词语的意思。 (2)选择一件自己宠爱的工艺品，细致视察一下，再学习课文的
19、写法，把视察到的和想到的内容写下来。 (3)学会视察方法，培育学生在全面视察的基础上进行重点视察的实力。 (4)理解课文内容，向学生渗透酷爱劳动人民的思想教化。 教学重点、难点： 1体会“天马”所体现的奇妙艺术想象力。 2了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。 3.从构思设计上了解古代劳动人民的才智和才能。 教学方法：小组合作探究、洋思教学模式 教具打算：挂图 课时支配：2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入。 同学们都知道，我们中华民族，有着五千年的绚丽文化，我们每一个炎黄子孙都为之而傲慢。这节课，就让我们一同相识我们五千年文化中最骄艳的一朵小花，我们五千年文化中最绚烂的一颗明珠，
20、它，就是名闻中外的艺术珍品“天马”。 （ 北师大版五年级语文下册全册教案及教学反思 第一单元龙 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同的文章，了解龙并激发学生对自由完备的憧憬和追求。 2、练习写摘录笔记、提纲笔记和批注笔记，能养成记笔记的习惯。 3、联系课文内容，积累描写龙的成语和寓言故事。 4、背诵古文叶公好龙以及其他两课美丽的段落，积累与读书有关词语、成语、格言、警句，并联系自己的生活加深理解和体验。 5、学习自己出题检查阅读效果（拓展阅读课文）。 6、自己对本单元的学习进行小结，抓住要点，实事求是地评价自己和他人。养成每单元都进行小结的习惯。 7、自学至少11个生字，会认
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