数学的调查报告怎么写.docx

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1、数学的调查报告怎么写 数学的调查报告怎么写 篇1 围绕课程改革的落实状况，我于20xx年3月起深化部分小学进行了持续半年的教学调查。调查的结果很不志向，一则以喜，一则以忧。更多的是忧虑。我深深地感受到新课程的落实在我市、尤其是在农村小学任重而道远。课改的须要与现实的差距还很大。我市于20xx年下学期起先试行新课程和运用新教材。教化局组织了四轮培训，二年多来，新的理念贯彻和落实得怎么样呢?带着这些问题，我于20xx年3月起深化学校进行了持续半年的教学调查。共走了25所学校，听课86节，走访老师百余人。总的感觉是有喜也有忧。成 绩在课改的这段时间里，无论是老师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课

2、内还是课外，都发生了很多改变。老师的教化观念在变、教学行为在变;学生的思想在变、学习方式在变。这是可喜的一面。体现在课堂上有如下几方面的改变。1、变课前铺垫为情境导入。过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信念。现在不同了，很多老师，尤其是低年级的老师，能够依据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动好玩的情境中进入新课，学生学得轻松、学得开心。变得爱学数学，想学数学了。2、变远离生活为走近生活。几十年来，我们的在校学生只知道学习数学是为了考试，为了升

3、学，而不知他们生活的四周到处存在数学，到处须要用数学。这是因为我所教的数学远离学生活。而现当我们走进课堂时，状况完全不一样了，我们所看到的数学课是数学学问与学生的生活实际紧密联系在一起，生活气息特别浓。我感觉到数学课已经走近学生的生活。这样教学，学生就不会感到数学离他们那么遥远;就会真正明白为什么要学习数学，变要我学为我要学。3、变听数学为做数学。一支粉笔一本书，老师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不停，学生只是静静地在听数学。这是我们持续了几十年的教学方法。现在这种现象有了明显的变更。取而代之的是学生依据老师供应的学习资源主动地去学习数学，自己发觉问题并解决问题。学生动口、动手、动脑的机会多

4、了，学生在做数学了。这正是新的课程理念所要求的。问 题成果是喜人的，在取得这些成果的同时，我感到更多的是忧虑。新的课程理念在课堂教学中的落实，在不同区域、不同年龄的老师之间差异很大。总的状况是年轻的老师比年老的老师好;城区、厂矿比农村好;参与过培训的比没培训的好;低年级老师比高年级老师好。总之，新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距。存在不少的问题。1、处理教材缺乏敏捷性。教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源;但决不是唯一资源。老师可以而且应当依据本班学生的实际状况和学校所处的地理位置以及环境，敏捷处理教材。有些内容是可以而且是应当重新组织教学资源的。所以课

5、前老师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。四年级第八册有一个内容是“简洁的数据整理和求平均数”，这个教学内容是让学生通过详细的数据驾驭统计学问，教材上用到了“和平一街、东大街”等地名，这只是给学生一个背景材料而已，其目的是要使学生能够运用所学学问解决现实生活中的一些实际问题。老师在组织教学资源时，应当、也完全可以结合本班学生居住地所分布的状况编一个例题，数据可以让学生自己去找，这样就能使学生感受到数学就在自己身边。学生的学习爱好也就由然而生。象这样的倒子教材上许多。然而，我们在调查中感觉到，老师大多是死搬教材，没有一点敏捷性。过多地受制于教材，书上怎样写，他就怎样教

6、，一成不变，缺乏生活气息。2、合作学习有形无实。数学课程标准要求教学方式要多样化。“合作沟通是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际状况如何。而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组探讨。有些问题本可以立刻由学生回答的，也要进行较长时间的探讨。好像没有探讨就缺少一个程序。有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的主动探讨问题的假象，看上去热喧闹闹，没有实际效果。不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新

7、的两极分化。从调查的状况来看，大多数老师并没有驾驭合作学习的真刚要义，老师们采纳的小组合作学习方式也并没有给学生供应足够的时间和空间让其充分绽开探讨。往往是学生还没起先学习，老师就叫停下。完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉。我们不应将“新”与“旧”看成区分教学方法的“好”与“坏”的主要标准，不能实行极端主义看法，肯定确定或肯定否定某些教学方法。恰恰相反，我们应当更为明确地提倡教学方法的多样化。传统的方法有它的优点，时髦的方法也有它的局限性。我们只有通过主动的教学实践，深化地去相识各种方法的优点与局限性，才能依据特定的教学内容、对象和环境，选择合适的教学

8、方法。形成自己的教学风格。合作学习是一种好的教学方法，但它不是万能的。不要动不动就合作，动不动就探讨。3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法。”这一理念老师们好像都知道，但是，一到课堂上状况就不一样了，教学评价时，老师们往往只关注学生对数学学问驾驭得怎么样了，会做几道题目。而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的实力;还有情感看法与价值观等。老师们则往往不太在意。此外，评价方法单一，

9、评价语言贫乏。不分年级，不管问题的难与易，都用表扬他，顶呱呱;你真棒;你真行;嘉奖五角星和大红花等予以表扬。过多的、廉价的表扬无异于捧杀。老师的表扬不要随意和漫不经心;要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的爱好。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。否定学生的结论，则要让其明白错误的缘由，使其风光地坐下。老师的评价语言要因人而异，因问题的难易运用不同的评价语言。只有这样才能达到评价的目的。4、只见老师讲课，不见学生动脑前面提到课堂教学方式有了明显的变更，但这离新课程要求还有很大的差距。调查中发觉，在我们的课堂教学中，有超过40%的课仍旧是以老师为中心，只望见老师不断地在说，看不见学

10、生在动口、动手。课堂上静静静的，看上去课堂纪律很好，有序，可是学生并没有主动在思维，是被动在学习，有一种被老师牵着走的感觉。这种宁静严峻却制约了学生的智力和特性的发展。不利于学生的成长。是与新的课程理念相违反的。课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的;但更应当体现学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有特性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑;还要关注每个学生在说些什么，做些什么;是怎样想的，怎样做的。5、只管结果，不问过程。这是一种普遍现象，大多老师在教学中过多地满意于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学生解决这

11、一问题的过程中的思维方法则冷眼旁观，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则别出心裁，很有创意，对此老师则视而不见。好像也不在意。6、课堂提问缺乏深度数学课程标准要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思索性，有思索的价值，不是随口可答的，要经过肯定的思索才能作答的;那些不用思索、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作仔细思索是做不到这一点的。有些是须要在课堂上见机行事。老师需肯定的临场应变实力。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。此外，在课堂上，老师好像惧怕学生出错，尤其是公开课，一旦学生出错，老师就立刻捂盖子。生怕因此而打乱自己事先设计好的教学安排。

12、课堂是出错的地方，出错是正常的，不出错就不正常了。这是一个最简洁的道理。学生都会了，还要我们老师干什么呢?学生出错了，老师应当让学生把问题说完，然后分析其错误的缘由。以便对症下药。这才是我们的老师对待学生的“错误答案”所应具备的看法。总之，从上述状况来看，我们的课改任重而道远。分 析课改在我市实施已有二年多时间，新课程理念在课堂上没能真正得到落实的缘由是多方面的。有客观上的, 也有主观上的缘由。归纳起来主要有如下几方面的缘由。1、思想相识不到位有些老师认为教学改革改了几十年，改来改去还是这个样;还有些老师认为这是上面的领导为了推销教材而作的宣扬，是糊弄人的。因此从思想上就没有把课改当回事，没有

13、引起足够的重视。2、对新课程理念的理解不够透彻。新课程培训虽然进行了四轮，但对每个老师而言，或许就一次，回到学校后就再没有学习，据了解，还有相当一部分老师没有见过课标，仅凭几天的大课学习，怎能透彻地理解课标所隐藏的真正理念呢。自然就更谈不上在课堂上如何去实践了。3、老师年龄偏大小学老师年龄偏大，这是多年来的老问题，可真是爷爷奶奶教小学。近几年小学数学老师年龄偏大的问题更为突出，有些学区几乎找不出年轻的数学老师，还有的小学，数学老师平均年龄在50岁以上。这些老师教了几十年书，积累了不少的教学阅历，但同时，思想也已成定势，很难接受簇新事物;还有些老老师认为，几十年都这样过来了，改不改都是教书。改革

14、那是年轻人的事。大年龄的老师在我市小学数学讲台上算得上是一支浩大的队伍，因此在课堂教学中存在上述问题也就不足为奇了。4、年轻老师同化现象严峻。青年老师本应是“课改”的生力军。在农村，由于大部分学校老年老师居多，进取心不强，学校很难形成一种教学探讨的氛围。原来就是凤毛麟角的年轻老师由于长期处在这样一个不利于自己成长的环境之中，使得她们在思想上过早地老化，惰性，不思进取。自然影响到她们的成长，因此，在农村小学中，缺乏优秀的年轻数学老师也就成为必定。课改的落实也就势必受到影响。5、老师队伍不稳定很长一段时间里，人们总以为小学老师要什么都会教，这是个错误的相识。样样都会，势必样样都不会，更谈不上精。系

15、统的学问须要长时间的学习和积累，就小学数学而言，几加几，我信任人人都会，收废品的也会，可是要教好数学却不是人人都行的了，我们知道，中学数学老师来教小学数学也不肯定能胜任，何况其它学科的呢。不专就不便于老师钻研业务，自然就不利于老师自身业务的提高，今年教语文，明年教数学，弄得老师无所适从,怎么去专啊，老师也不适应。不用说精通，就连小学六年中系统的数学学问都不清晰，如何去教好数学?!在调查中我们发觉，有些数学老师师参过数学培训后，回到学校却改教语文，而参与过其它的培训的老师却来教数学，有的根本就没参与过任何培训，手中又没有课标可学，这又如何去理解新课程理念，如何在课堂上体现新的理念呢?小学老师队伍

16、不稳定现象已严峻影响了小学教化，不有说新理念的贯彻，就是常规教学都已很成问题。建 议1、加强基层教学探讨切实加强以学区和学校为单位的教学探讨。要实实在在地坐下来探讨问题，不要形而上学，重形式，走过场。那种只听课，不探讨的探讨活动是解决不了问题的。2、加强老师理论学习理论源于实践，对实践又具有指导作用。假如老师连新的教化理念就不懂，数学课程标准的详细要求都不知，如何把新的教化理念落实到课堂教学之中去呢?因此，在现阶段，老师的当务之急是加强理论学习。学区和学校要有安排、有目的地组织老师学习新的教化理念，学习数学课程标准。3、尽快充溢师资力气新课程理念要靠老师去落实，相对而言年轻人在这方面有热忱、有

17、开拓精神，接受簇新事物快。而小学数学老师队伍年龄老化现象已到相当严峻的地步。因此，各级教化行政部门要作宏观限制，尽快充溢小学数学师资力气。4、切实稳定老师队伍要使新课程得到很好的落实，切实稳定老师队伍这是特别重要的。小学老师今年教这科，明年教那科的现象必需得到根植。只这样才有利于老师的工作主动性和责任心;才有利于老师业务水平的提高;才有利于新课程的落实;才有利于教学质量的提高。 数学的调查报告怎么写 篇2 一、调研目的1、了解小学数学学科教学现状。2、寻求小学数学教学对策，促进小学数学教化教学质量的全面提高。为进一步加强学科管理和数学教学探讨供应科学依据。二、调研形式：1、听：随堂听老师的课堂

18、教学状况。2、看：老师的备课笔记和数学作业批改状况。3、谈：向学校领导汇报“听”与“看”的综合评价，确定优点并提出学科发展方向。与少部分老师沟通工作体会。三、调研时间：20xx年9月至12月。四、调研对象：1、年级：一至五年级部分学生；部分数学学科老师。2、教材：人教版试验教材（1-4年级），人教版一般教材（5年级）。五、课堂教学调研活动分析：课堂教学是课程改革试验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。本次听课调研，我深化课堂，主动探究与新课程相适应的教学方法改革，帮助老师形成由主客体关系转向相互交往关系、由以讲为主转向合作探究为主、由

19、接受学习转向发觉学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的教学观念，把新的教学评价观，如：关注并利用学生的生活阅历、三维度的有机结合、开拓学生学习的时间和空间等，贯穿于对老师的课堂教学评价中，引导学校和老师变更评课方法，从以往的大而空的评价方法改为针对事务进行评价老师的教和学生的学，从而变更教学方法。我通过一线听课、看教案、查作业批改等形式，基本驾驭了我旗小学数学课堂教学的现状，从整体上来看，成果是显著的。（一）课堂教学取得的成果1、新课程理念在课堂教学中的应用。从随堂听课中，我发觉新课程所提倡的理念已逐步为老师所接受。老师已经基本具备新课程的教学理念。在教学观念上已经有了充分的

20、相识，尤其对“以人的发展为本”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式”、“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这些新课程理念有了比较深刻的理解，并主动地付诸实践，在教学行为上表现出：老师数学好用意识加强。老师能注意教学内容的重组，教材运用合理。数学课的教学设计被逐步重视起来，普遍重视生活化、趣味化的情境创设，激发学生学习的主动性和对学科的爱好。老师能亲密关注数学与现实生活的联系，让学生感悟到数学源于生活，并用于生活。不但注意从学生生活中找寻数学学问产生的背景，利用生活原型帮助学生进行自主建构，而且又能供应机会让他们回到现实生活中解决实际

21、问题。让学生体会到“人人学有价值的数学”。可以说，在我听过的课中，老师都比较追求“生活问题数学化”和“数学问题生活化”，或在课堂的导入,或在新课的进行,或在练习,或在综合应用中，我们的老师都进行了创建性地处理教材，力求使学生感受到数学就在他们身边，是那么的亲切，注意从学生已有的学问阅历动身，努力让学生主动地去建构自己的学问网。老师数学过程意识加强。老师能让学生在多种活动中学习数学，教学设计体现为学生 “学”而设计，创建了多种形式，体现了特性化。让学生通过操作、视察、猜想、验证、推理与沟通等数学活动尝试与探究新学问。课堂互动逐步从追求形式向追求实质、讲求效益转变，使传统“双基”优势体现在新的教学

22、理念和教学模式中。老师数学主导意识加强。每节课，老师几乎都注意从创设情境入手，以激发学生良好的学习爱好。在教学中已能主动地关注学生的情感，留意从学生的爱好与须要动身，实行多种教学方法，多种教学机制调动学生学习的主动性和主动性。课堂上激励性的评价多起来了，学生活跃起来了。从老师的重视程度中我们也可以看出老师对新理念是接受的、重视的、并且情愿尝试的。2、课堂教学组织形式敏捷多样、课堂结构环节支配不拘一格。以往的以五步环节教学：导入、讲授、巩固、作业、小结，这是以老师为中心的把学生封闭在老师划定的圈子里的教学组织法，现在更多的取而代之的是更开放的给学生更多的主动思索空间的课堂组织形式。例如：王炜老师

23、讲解的平行四边形一课，周文翔老师所做对称图形一课，老师组织教学敏捷朴实，重时效而不拘泥小节，真正体现了素养教化下的全新课堂组织方式与开放式的课堂环节。充分说明白数学课堂是问题生成的基地，是解决问题的摇篮。3、教学方法推陈出新，继承传统教学方法的优点，大胆的实践课标理念。(1)课堂教学导入与重点问题出示注意情景创设。 新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，注意创设情境，让学生在详细的情境中去视察问题、发觉问题、思索问题、提出问题、解决问题并在解决问题的过程中发展思维、提高实力等我们的数学老师在数学课堂上留意了数学问题情景的创设，创设情景留意贴近学生的现实生活，沟

24、通生活中的数学与教科书上的数学的自然联系，使生活与数学融为一体。比如：张敬华老师执讲的两步连减解决问题；乌日娜老师所授的复习总动员等都充分体现了合理创设课堂情景的真实效应。（2）自主探究、合作沟通得到广泛应用。对于合作学习的提倡是新一轮数学课程改革的一个重要特点，“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”现在小组合作学习被我们的老师广泛采纳，主动尝试。值得欣喜的是创设“互动生成”的教学环境这一理念在部分课堂得到体现。课堂上师生互动多，学生表述多。老师引导学生经验“做数学”的过程，并在这个过程中与学生同等地沟通和给以恰到好处的点拨。课堂

25、上把师生活动看作是一个有机的整体，建立起真正的人与人之间的特别交往的关系。详细的说，就是把教学过程看作是师生为实现教学任务和目标，围绕教学内容共同参加的活动。通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推动教学的过程。“互动”不仅是老师与学生的“一对一”或者是“一对多”（全体或小组），还包括学生个体和群体，小组之间的教学活动。如：徐美琴老师所做两位数乘三位数的笔算乘法一课；康文雅老师执教的 6、7的相识 一课，明确呈现了自主探究、合作沟通在课堂教学中合理运用的效果。(3)课堂上学生学法发生变更，由被动接受学问变为主动自学。在我们的数学课堂上，充溢了活动化，通过让学生看一看、摸一摸、

26、摆一摆、做一做、算一算、画一画、想一想等等实践活动，让学生感悟数学、体验数学、理解数学，做到了“解放学生的手脚让学生动起来，解放学生的头脑让学生想起来”。如：乌春香老师所做的除法的意义 一课，周文翔老师所讲的 周长，康文雅老师执教的相识整时都充分体现了数学活动化的特点，让学生在学中玩，在玩中感悟数学。4、老师敬重学生的个体差异，注意培育学生学习的自信念。每一个学生都有丰富的学问阅历和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，教学中老师敬重学生的个体差异，让学生感到自己与他人不同，最大限度地满意每一个学生的数学需求，最大限度地开启每一学生的才智潜能，使“不同的人在数学上得到不同的

27、发展”，从中体验到胜利的欢乐。老师敬重学生的个体差异的理念激励着学生的学习信念，也反映出老师课程理念的转变。调研中，常常看到老师在学生探讨时走下讲台，对学生进行个别指导，课堂上让学生进行开放式提问。在解答问题的过程中，尽量让学生参加，“谁来回答他的问题？”“还有没有不同的解法？”“谁还有疑问？”让学生各抒己见、主动探讨，在探讨中思索，在合作中沟通，让学生感受胜利的喜悦，进而树立学习的自信念。5、老师在落实新课程的实施过程中，促进了自身的专业化成长。多年以来，小学老师在学生心目中是“无所不知，无所不晓”的“百科全书”的形象，部分有肯定阅历的“老老师”也往往在学生的“崇拜”声中，满意于学生眼中“博

28、学者”的形象，不再像“年轻”时那样拚搏但新课程的实施又重新激起了老师的活力，老师作为探讨者的理念正在逐步得以实现，座谈中许多老师谈到，现在上每一节课不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么这样教的问题。老师感到新课程的教学压力比以前大了。这种压力并不是学问本身的，是涉及到老师专业实力方面的，要求老师从观念、策略到详细方式、方法都要发生改变。现在的压力更多的是发自老师自身的专业成长的须要，更多体现在老师本人已经意识到自身并不是真正的“博学者”。也正是这种醒悟使一大批课改老师在悄然中发生了改变，正在朝着课程标准要求的方向改变，成为老师中的佼佼者（二）、课堂教学存在的问题尽管课堂教学取得可喜

29、成果，但品琢推敲许多方面还存在着问题，目前急待解决的问题有：问题一：课堂教学目标把握不到位，对教材的理解出现偏差，课堂缺乏了“数学味”。数学课程标准强调学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的落实，但详细到一节课原委该如何把握?老师们普遍心中多数。我们通过看教案，发觉有的教案的教学目标，只写进了学问技能目标而没有过程与方法、情感与看法的目标思索。在课堂上，老师过分关注学生学问驾驭状况，忽视学生的综合素养的提升。正如交谈中有的老师所说：我们知道如何把握好每一节课的目标是每位老师的首要任务，但一节课要达成的目标太多，教学中不知如何入手。很多课堂过于强调三维目标的整合，使数学课堂失去了学科

30、固有的特性。有的老师还是穿新鞋走老路，教学目标只写进了学问技能目标而没有过程与方法、情感与看法的目标。在课堂上，老师关注学生学问驾驭状况多，学生的综合素养的提升有所忽视。大多数老师对新课标教材感到困惑的是教学目标把握不准，对教材钻研不深，对学生了解不够,导致确定教学重点、难点时脱离学生认知基础和课程体系，只顾自己主观设计，更多的课堂教学中忽视练习巩固，忽视原有基础上的进一步提高和发展，课上得华而不实。新教材根据课程标准的要求，内容领域有了很大拓展，如增加了概率统计领域的内容，还增加了一些训练数学思维的内容。这些内容都须要老师借助肯定的数学功底去解读。老师为什么普遍反映新教材难?很大的缘由是因为

31、老师缺乏解读教材的数学功底。对一些内容的理解和把握缺乏整体意识，很难从学生数学实力发展的高度加以谛视。问题二：小组合作学习流于形式，没有实际作用小组合作学习是新课程实施的一个重要话题，是学生学习方式的一大转变。因此，很多老师在每节课的课堂教学设计中总是要支配某一个环节去体现这样的理念。在几乎全部的数学课堂上，我都可以看到小组合作学习的形式。这说明老师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，细致视察就会发觉，在部分老师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。虽然小组合作实践操作被广泛采纳，但是实效性较差。重形式，轻过程，重尝试，轻反思。主要表现在：1、自主探究、合作沟通、实践操作是数

32、学课程提倡的学生的学习方式，这也是数学课堂教学方法，或者说课堂教学组织方式。我们的课堂上，既要敢于尝试实践这种方式，又要探讨这种方式方法出现的问题，如何解决这些问题。“自主探究”不是“自由探究”，漫无边际和毫无目的的胡思乱想，不仅毫无意义，而且会误导学生对科学探究的“严谨性”。实践操作也不是多多益善，不要动辄就操作，操作的最终目的是让学生的形象思维向抽象思维转化。关于合作学习，建议留意以下五点：第一、不要搞大量的低水平的探讨，例如不要动辄搞小组探讨，有些问题可以立刻由学生回答的就无需进行小组探讨；其次、合作沟通必需建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织工作要落实到实处，不能搞形式上的合作与探

33、讨，形式上的探讨，几个同学围在一起给人以“表面的主动性”和“一切顺当”的假象，造成新的两极分化；第三、合作沟通必需建立在独立思索的基础上，没有经过个体精思而匆忙绽开的探讨如无源之水，表达的见解不成熟，也不具备深度，更谈不上特性和创见。如在我们的课堂上常常看到，老师提出一个问题后立刻就说“起先探讨”；第四、要供应足够的时间和空间让学生充分绽开探讨；第五、老师要对学生活动有益监控和刚好引导。例如学生小组合作学习彩不同的课桌摆放形式，各有利弊。所以，在教学实践中，要敏捷选用不同的教学组织形式。新授课，假如小组合作学习的活动较多，就把课桌拼起来，以合作方式的小组活动为主；练习课，须要学生独立完成练习时

34、，就仍沿用“秧田式”，以便进行半独立或独立的练习。2、有些老师组织学生探讨流于形式，为探讨而探讨。有些不须要探讨的问题，也在组织探讨。有些问题须要探讨，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思索的成果转化为全组共有的成果，以群体才智来解决问题。没有了独立思索的过程，合作就会失去了真正的意义。没有肯定的时间做保证，学生的探讨探究将一事无成。假如老师设计的合作问题没有肯定的难度，探讨就没有意义，就不能促进学生思维的发展。另外小组合作往往成了能说会道的小挚友的天堂，其他小挚友的潜能受到抑制。问题三：过于追求教学的情境化或不

35、擅长创设情境教学情境是一种特别的教学环境，是老师为了支持学生的学习，依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。恰当的创设教学情境，不仅可以使学生简单驾驭数学学问和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学学问变得生动形象、饶有爱好。听课中发觉，部分老师过于注意教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。似乎数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些老师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特殊是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。老师创建性地运用教材，要体现教材的基本思路。教学情

36、境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要依据不同的教学内容有所改变，创设的情境还应当给予肯定的时代气息。情境的表现形式应当是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做嬉戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作沟通的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，老师不能简洁化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，而忽视了数学本身形式化、抽象化等学科特点。不能把数学课上成活动课、嬉戏课。并不是每节数学课都肯定从情境引入，对于一些不好创设情境的

37、教学内容，可以实行开宗明义的方式，干脆导入新课。不擅长创设情境，过渡到数学建模不够规范不够自然，拓展与运用很难做到面对全体，难、易、快、慢驾驭不准。详细有：（1）部分老师重生活味而忽视数学味，对数学系统学问缺乏全面的了解。（2）重学生体验操作及探讨沟通而忽视数学技能训练，即数学探讨方法、解题方法书面化程度很欠缺。（3）老师的语言缺乏激情，数学语言欠规范，如：很多老师不擅长引导、激励、概括等。（4）老师的板书艺术不过关，板书演示太少、太乱，不利于学生学问建构、仿照学习。问题四：教学盲目追求课堂气氛活跃，不重实际教学效果在听课中发觉，有的老师上课表面看起来课堂气氛异样：学生们小手如林，“老师，我，

38、老师，我”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是沉醉于自己创建出的“活跃”的课堂气氛里。老师的潜意识里还是喜爱学生那种“正中下怀”的提问或回答。课堂中，“是否式”的提问与“乒乓式”的沟通现象还是普遍存在，严峻影响了课堂的效率。有的老师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，肯定程度上忽视了对学生课堂教学参加度的分析。也就是说，没有区分学生的参加是主动参加还是被动参加，是实质性参加还是形式性参加。其实，教学并不是越喧闹越好，也并不是笑声越多越好。宁静、有序的开心课堂气氛也是新课程所刻意追求的。让学生“动”起来是一

39、个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充溢的精神生活。假如没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的喧闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的志向目标。问题五：部分老师不能驾驭课堂, 合理调整课堂环节新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生主动参加学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于限制，教学任务难于完成。学生一放开，老师在课堂上感到特殊惊慌，甚至感

40、到无所适从。结果造成教学任务完不成，课堂纪律无法限制，学生成果两极分化。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，老师没有很好地把握教学策略。有的老师以为，每节课都要有自主探究的环节，每节课都要分小组活动，都要有提出问题创设情境解决问题的步骤，只要是新课程提倡的方法都要一一展示，这样四平八稳，就把有效的教学时间奢侈了，怎么能完成教学任务呢？对课堂不能调控，主要是老师的学问储备不足。为此，老师应提高对本学科学问的理解和整合实力，提高对课堂教学的驾驭实力。新课程的教学有开放性，同时也具有肯定的不确定性。对于老师来说，要体现自己解惑的水平，关键是你敢不敢暴露学生的困难。学生

41、在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，或许他们自己能够想方法解决。教学不是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它须要老师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整整个教学环节。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得确定的。问题六：简陋的教学设施，匮乏的教学资源，影响正常学习效果多数老师上课还是停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上，学校普遍存在教学硬件、软件“跟不上”的状况。不少老师认为数学教材在实施中遇到的困难就是没有相应的教学硬件、软件设施，光靠老师制作的教具和嘴巴讲与学生的要求和新课程的目标有很大的

42、差距。老师除数学课程标准及解读和教科书外，很少有相关资料。问题七:年轻老师同化现象严峻，不擅长深化探讨教学青年老师本应是“课改”的生力军。年轻老师主动吸纳新的教学理念，乐意实践，但是老师在教学探讨上重视深化反思，存在时间不多，深度不够的问题。特殊是对新课标所提倡的教学新理念重视还不够。由于学校老年老师居多，老年老师课堂教学方法陈旧，对推动新的教学方法不热忱，学校很难形成一种教学探讨的氛围。原来就是凤毛麟角的年轻老师由于长期处在这样一个不利于自己成长的环境之中，使得她们在思想上过早地老化，惰性，不思进取。自然影响到她们的成长，因此，缺少优秀的年轻数学老师也就成为必定。课改的落实也就势必受到影响。

43、问题八: 数学老师队伍不稳定 ,严峻影响学科教学与学科老师队伍建设小学数学老师系统的学问须要长时间的学习和积累，就小学数学而言，几加几，人人都会，可是要教好数学却不是人人都行的，我们知道，中学数学老师来教小学数学却不肯定能胜任，何况其它学科的呢。不专就不便于老师钻研业务，自然就不利于老师自身业务的提高，今年教语文，明年教数学，弄得老师无所适从,怎么去专啊，老师也不适应。不用说精通，就连小学六年中系统的数学学问都不清晰，如何去教好数学？！在调查中我们发觉，有些数学老师师参过数学培训后，回到学校却改教语文，而参与过其它的培训的老师却来教数学，有的根本就没参与过任何培训，手中又没有课标可学，这又如何

44、去理解新课程理念，如何在课堂上体现新的理念呢？小学数学老师队伍不稳定现象已严峻影响了小学教化，就是常规教学都已很成问题。有一些年纪大的语文老师，因为语文教学任务重，而要求教数学，也造成了数学老师队伍不稳定的又一因素。三、对今后课堂教学的建议（一）、明确小学数学学科特有的教学理念，服务于课堂教学接着深化学习课改理念，仍是目前推动素养教化向前发展，提高教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素养教化轨道，教学质量才能得到真正的提高。我们的数学老师必需补好“小学数学学科特有的教学理念”这一课，没有深厚的数学理论基础，我们的课将会失去应有的数学思想

45、与数学科的原滋原味！我建议数学老师仔细阅读数学课程标准解读，特殊是这本书的其次篇更要细致推敲仔细琢磨。同时注意教学参看书的协助作用。敏捷运用教材，加强教材的调配与拓展。 抓住这三本书的合理运用与搭配，新的教学理念定会扎根你的脑海，为你的课堂教学写下光辉的一页。（二）、大力加强老师的理论素养和专业实力培训。新教材加入了几何、集合，平移、旋转等图形变换，事务发生的可能性（即概率）等新的学习内容，很有必要进行一些专业学问的培训。从内容处理看，要求复原数学与现实世界的实际联系，使数学教学回来生活、回来社会、回来自然。新教材是运用了系统思想方法来编排教学内容的。主要体现在两个方面：一是注意了学问间的整合

46、；二是对教学方法进行改革，即从整体上对计算方法进行探讨。老教材采纳的教学法，实质上是一种“机械分割”思想的反映。而新教材正是摒弃了这种做法，运用了更科学更合理的思想方法，有利于儿童数学思维的后续发展。而且我们还应当看到，随着社会的发展，有很大一部分学生已经接受了较好的学前教化，新教材的编者正是意识到了这一点，才做出了比较切合实际的支配，以使教材具有挑战性，老师假如能够相识到这些，就能更好地把握教材，创建性地运用教材，许多对教材的担忧也就不复存在了。（三）、重视老师基本功的提升，开展基本功竞赛活动系统地钻研教材，把握好教学目标、重难点、注关键，深化地了解学生，弄清学生的认知水平和生活阅历。多动脑

47、筋设计好教案，从学问技能框架、情境创设、教学模式选择、教学艺术等方面不断优化，精益求精。以科学的、理性的思维贯彻实施新课标中所提出的教学理念、教学思想、教学模式，同时，继承传统中可取做法，不断改进，不断完善。从课堂教学看，接着重视学生的书面练习和学问巩固环节；在小组合作学习中探讨小组合作的组织、实施、反馈机制，重视合作技能的养成，发挥好每个同学的作用，使合作学习从形式走向实质；在创设情境和互动中突出数学的学科特性（数学思维、数学方法、数学习惯）。重视数学的现实背景，让学生在生动详细的情境中体验和理解数学；重视数学学习的活动过程，重视学生数学学习的特性化，激励解决问题策略的多样化与敏捷性。20xx年建议学校开展课堂教学基本功竞赛活动。（四）、加强备课，教学设计从“教案”转向“学案”。学生是学习的主子，一切学问、阅历方法的获得都依靠于学生的自主构建、自我内化，离开了“学”，再细心的“设计”也没有意义。因此，我们应当变更以