人教版九年级语文上册教案全册3.docx

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1、人教版九年级语文上册教案全册3九年级语文上册全册学案3 九年级语文上册全册学案3 1.学生试译课文 四人小组，结合注解疏通大意，并登记看不明白的语句，待全班探讨解决。 说明学生分小组疏通大意，老师多给一些时间。其间老师巡察，随时解答一些学生的疑难问题。值得留意的是，学生只是疏通大意，不须要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。 2.学生分组展示学习结果，老师引导学生点评。 四、效果测评 1.老师出示卡片（或投影、小黑板）检查卜列字的读音驾驭的状况。 闾（l）左谪戌（zhsh）当行（hng）度已失期（du） 以数谏（shujin）罾（zng）间（jin）祠（c） 陈胜王（wng）忿恚（h

2、u）笞（ch）毋（w） 宁（nng）有种乎蕲（q）谯（qio）会（hu）计事长吏（l） 以应（yng）陈涉 2.试译句子： （l）发闾左谪戍渔阳900人 （2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕 （3）又间令吴广之次所旁丛词中 （4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东 （5）燕雀安知鸿鹄之志哉 （6）王侯将相宁有种乎 五、课堂小结： 老师围绕学生字音及注释驾驭状况简要作结。 六、布置作业 完成课后练习一、三。 （其次课时）（总第31课时） 教学重点 一、理解课文基本内容。 二、了解一些词古今的不同意义。 教学过程 一、学生分组展示作业： 老师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生

3、读出句中停顿，并说说句意。 （l）发闾左谪戍渔阳900人 （2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕 （3）又间令吴广之次所旁丛词中 （4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东 （说明）依据词语、句义自然停顿。 第2题。读下边三组句中A、B两句，留意读出语气（略去句后的标点）。 A.若为佣耕，何富贵也B等死，死国可乎 A.嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉B王侯将相宁有种乎 A.此教我先威众耳B且壮土不死即已，死即举大名耳 说明从展示作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做打算。 二、师生互动 1.听老师范读一遍课文。 要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；

4、打算提出自己不能解决的疑难问题。 2.集体解疑，疏通文意；理解基本内容。 学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。详细方法： 一个学生提出不懂的词语或句子，老师激励其它同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，老师讲解。 说明让同学之间互解疑难，既使之产生爱好，又利于培育独立学习的习惯。 三、效果测评 1.探讨课后练习二，填空。 （l）起义的导火线是_。 （戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期） （2）陈胜认为起义将得到广阔人民支持的理由是：_；_。 （秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；楚人怀念楚将项燕，有剧烈的复国愿望） （3）为起义作舆论打算的方法是：_。_。 （将写有“陈胜王”的布

5、条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”） （4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。 （并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍） 集体探讨填空内容。 说明能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，老师不须要在这方面作过多讲解。集体探讨时，老师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。 2.了解古今词义的不同。（完成课后练习五第1题为主要内容。） 涉少时（年轻）亦死（逃亡）令吴广（暗地） 卒中往往语（到处）将军身披坚执锐（自己、亲自） 要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

6、 说明指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。老师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。 3.复述课文的内容。 要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事务的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。 说明串译课文由学生自己完成，老师只解决疑难，以此培育自己解决问题的实力、自读习惯和擅长利用注解的习惯。应当说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。 四、课堂小结 老师依据学生完成作业状况简要作结。 五、布置作业 课下翻译第三段。 六、课后反思： 附：译文 陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏

7、县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别遗忘咱穷哥儿们。”同伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！”陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道鸿鹄的凌云壮志啊！” 秦二世皇帝元年7月征召穷苦的平民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担当小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一起商议，说：“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为复原楚国而死，这样

8、好吧？”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，苦痛不堪。我听说二世是（秦始皇的）小儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝始皇的原因，始是派他到边疆去带兵。最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。项燕担当楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱惜士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有许多人来响应的。”吴广认为（这个见解）很正确。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图，说：“你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是去问问鬼神吧！”陈胜、吴广很兴奋，（

9、又）捉摸这“问问鬼神”的意思，最终悟出：“这是教我们先在众人中树立威信啊。”于是用朱砂在调条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进入家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发觉了鱼肚子里的绸条，原来已经觉得惊奇了。（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地旁边被草树包围着的词堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且伯。其次天，大家到处谈论这件事，都指指引点的，相互示意的看着陈胜。 吴广平常很关切四周的人，士兵们大多情愿为他出力。（那天，）（两个）军官喝醉了，吴广有意一再地提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官

10、果真鞭打了吴广。（众士兵愤愤不平，）军官（刚）拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜帮助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位（在这里）遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的八十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相莫非是天生的贵种吗？”众戍卒齐声应道：“肯定听从您的号令。”于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是听从百姓的愿望。大家露出右臂叫乍为义军的标记），打出大楚旗号。又筑了一座高台，实行誓师仪式，用那两个军官的头祭扫天地。陈胜独立为将军，吴广任都尉。起义军（首

11、先）进攻大泽乡，占据该乡后接着进攻该县。攻克新县后，就派符离人葛婴带兵攻取新县以东的地方。（陈胜自率主力）攻打任、铣挪、苦、拓、樵等县，都拿下来了。路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，马1000多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在礁门中应战。起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的入共同商讨大事。这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，复原楚国的社稷，论功应当称王。”于是陈胜被拥护称王，宣称要重建楚国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，把

12、他们杀死，来响应陈胜的号召。 语文学案设计：备课时间： 唐雎不辱使命 教学目标： 1借助工具书和课下注释及古文学问积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。 2体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 3体会文章选材擅长突出重点、突出中心的写法。 4培育学生敢于质疑，独立思索的思想品质。 5课外拓展有关战国策的学问。 教学重点： 1积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自战国策的常见成语。 2文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。 教学方法： 朗读（多种形式）：自主，合作，探究。 教学过程： （第一课时）（总第32课时） 一、创设情景 在两千年

13、以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。 二、师生互动 1.多种形式读课文，读准字音。 齐读（边听边订正读音） 分角色朗读 2.学生分组学习课文，疏通文意，积累文言词语。 3.学生分组展示学习结果。 激励学生敢于质疑。 激励学生集体解答不理解的语旬 三、效果测评 集体完成书后练习二、三。 四、课堂小结 老师依据本节课学生学问驾驭状况简要作结。 四、课外作业 1.读战国策或有关资料，打算讲故事。 2.完成榜样学案基础部分练

14、习。 （其次课时）（总第33课时） 教学过程： 一、自主学习 分组探讨分析唐雎的人物形象，了解写作意图，老师巡回解疑。 1全文采纳对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采纳学生的合理说法） （因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是干脆拒绝，看法坚决。） 2唐雎的语言与秦王的语言进行比较，二人有什么不同点？ （唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小刺杀秦王 秦王是前倔后恭，威逼恐吓，着眼点大进攻国家） 3作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？ （形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。） （意图：强调“士”对一个国

15、家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。） 4.学生分组展示学习探讨结果。 二、合作探究： （一）关于文章的写法特点： 1依据课文情节，发挥想象，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点） 明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。 2思索唐雎反对秦王关于“布衣之怒”的特点。 （1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？ 举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。 在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。 （2）为什么要这样说？ 这是一种铺陈渲染，增加对秦王心理打击力气，以达到下文有效威逼秦王的目的。 （二）关于人物及

16、内容探究： 1唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生相互沟通看法。 2读文章后，有什么疑问？ 如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发觉，培育他们敢于质疑的精神和识别事物的实力） 三、拓展训练： 讲战国策里的故事： 1士”的故事 2成语、寓言故事 四、课堂小结： 老师依据学生的课堂表现及学问驾驭状况简要作结。 五、课外练习 以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。 六、课后反思 语文学案设计：备课时间： 隆中对 三国志 教学目的： 1通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 2理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。 3.

17、积累文言词语。 教学重点：当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 教学过程： （第一课时）（总第34课时） 一、创设情景： 播放录音歌曲滚滚长江东逝水。青山照旧，夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今日我们要通过隆中对这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？ 二、自主学习 1.学生齐读课文，了解课文也许内容。 2.参考课下注释，疏通文意。 3.老师范读课文，要求学生找出文中全部的人物名字。 4.探讨课文中人物的关系。 5.诸葛亮向刘备提出了怎样的策略？ 二、师生互动： 学生分组学习探讨： 1.课文中出

18、现了哪些人物？ 亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞 2.如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？（探讨这个问题，记得供应原文依据。） 诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”） 管仲、乐毅：春秋战国出名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅”） 崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的挚友（“与亮友善，谓为信然”） 先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。 （“孤不度德量力，欲信大义于天

19、下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；） 董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来不行胜数） 曹操：起先没出名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍挟天子而令诸侯） 袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。 孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世） 高祖：刘邦，西汉开国皇帝。 刘表：荆州牧 刘漳：益州牧，昏庸软弱。（“刘璋暗弱”） 张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知疼惜。（“张鲁在北，智能之士思得明君”） 关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦羽、飞乃止

20、”） 3.人物的身份、地位现在都清晰了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特殊重要？（曹操和孙权、刘表、刘漳、张鲁） 4.分组展示探讨学习结果。 三、效果测评： 1.给加点的字注音： 垄亩（）倾颓（）汉沔（）诣亮（）度德量力（） 2.说明下列句中加点的词： 而智术短浅，随用猖獗。非惟天时，抑亦人谋也。 凡三往，乃见。将军宜枉驾顾之。 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 则命一上将将荆州之军以向宛、洛。 3.翻译句子： （1）此人可就见，不行屈致也。 （2）汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。 （3）今曹已拥有百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不行与争锋。 四、课堂小结： 老师围绕学生学问

21、驾驭状况简要作结。 五、布置作业： 熟读课文，进一步熟识人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。 教学过程：（其次课时）（总第35课时） 一、师生互动 （以小组为单位，探讨学习） （一）学生沟通所找的地名，依据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组探讨为主，须要老师的引导） 博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴越、巴蜀、益州 1亚博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡级在人名前面。 2新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并说明清晰。（这个问题有助于理解课文其次、三段） 3江东

22、：孙权占据的地方。 4荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔?此用武之国） 5益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。 （二）、出示三国形势图，（虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念） （三）、将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在逆境中的刘备出一条妙计。 曹操北方（兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不行与争锋 孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援 刘表据荆州用武之国，不能守 刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益 张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤 有利条件 刘备帝室之胄，信义着于

23、四海，思贤如渴 (四）、各小组展示探讨学习效果，其他同学可订正，可评价。 二、效果测评 诸葛亮为刘备提出了什么策略？（找出原文依据） 曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不行与争锋 孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不行图 刘表：据荆州用武之国，却不能守。 刘漳：据益州险塞，暗弱 张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。 三、课堂小结： 老师依据学生本节课学问驾驭状况简要作结。 四、布置作业： 完成榜样学案基础部分。 教学过程：（第三课时）(总第36课时) 一、自主学习： 再读课文，体会文章语言的精妙。 二、学生相互沟通阅读心得。 三、师生互动： 通过一番精彩的对话，我们初步了解

24、了诸葛亮，你如何评价他？ （小组探讨）然后全班沟通。 四、效果测评： 完成课后练习一、三。 五、发三国演义第37、38回的资料，做比较阅读。写小短文，探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同？ 六、课后小结： 老师依据学生本节课的表现及学问驾驭状况简要作结。 七、课后反思： 与本文相关资料： 1诗词 三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 杜甫蜀相 2诸葛武侯祠对联： 日月同悬出师表风云常护定军山。 青山绕郭宜龙卧翠柏参天有鹤来。 有庐堪千古读策定三分。 草庐卧龙，王佐动先主三顾兰田生玉，英才起吴帝唯称。 梁父吟成高土志出师表见老臣心。 3词语：鞠躬尽瘁、死而后已

25、。 4故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。 5补充：官渡之战。八月，袁绍大军推动至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许攸愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地鸟巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮秣（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从今一蹶不振（见官渡之战）。此战， 曹操展稀奇兵，坚韧坚持正面固守，创建以少胜多的闻名战例。 语文学案设计：备课时间： 出师表 学习目标： 解题、背景、作者、表 指导阅读、分段 分析理解、段，理解字句，指导朗读背诵，培

26、育学生文言文的阅读实力 了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主见，初步领悟诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神。 学习重点难点：阅读、分层次。 教学过程：（第一课时）（总第37课时） 一、创设情境，（导入新课） 诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等喜闻乐见的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今日就来学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文 老师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充足，使

27、学生产生激情。要求学生留意体会老师的读法，并画诞生字词。 指导学生朗读（片断），要求富有感情。 三、自主学习： 1.了解“表”的有关常识。 2.简述本文的写作背景。 3.驾驭作者诸葛亮的有关状况。 4.通读课文，结合注释，疏通文意。 四、师生互动 （一）指导划分层次结构 引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参考：第一，在国家紧急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？其次，作者采纳什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要恳求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 学生依据老师的提示独立思索，拟出初步答案 同组沟通，取长补短（段意不要求统

28、一） 各组展示，师生共评（同时板书） 第一部分（）指明危机，提出建议 其次部分（）追忆往事，陈述理由 第三部分（）分清责任，表明决心 （二）理解分析第、自然段 学生结合注释自译课文、段，老师补充以下词语： 疲弊：指国家贫困衰弱秋：关键时刻自暴自弃：过分看轻自己盖：原来 各组展示，对译课文、段，学生进行评价更正，老师确定小结 五、效果测评： 1.为什么说当时是“紧急存亡之秋”？ 2.作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的缘由是什么？ 3.大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？ （老师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结） 板书：开张圣听（广

29、开言路）赏罚严明 归纳“以”的连接用法 “以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。 分析“以”连词的用法 这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 （板书：以：表目的（用来）以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。 表结果（以致）以塞忠谏之路也） 六、指导背诵： （）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如：形势紧急大臣表现两条建议 （）学生试着自己背 （）抽优生背 （）全班齐背 七、课堂小结： 重点引导学生学习诸葛亮的爱国精神。 八、布置作业： A.娴熟习背诵段，打算默写 B.预习翻译段 出师表（其次课时）（总第38课时） 学习目标： 分析课文段，归结第一部分内容；了

30、解作者亲贤臣远小人的进步主见。 学习、段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 重点难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主见；理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作手法。 教学过程： 一、检查默写段（一人演板，其它在下面写） 二、师生互动： (一)、引导分析课文段 指导朗读，要求有层次感 （二优生分别读第第段后齐读第段。） 学生结合注释，疏通文意。 （不明白的提出来大家共同解决）老师提出几个问题抽查： 是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人 思索：第、两段写什么？第段作者又提

31、出了什么建议？ （小组探讨，展示争辩，老师小结并板书：） 荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益 营中之事先帝称能之臣行阵和谐，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） 小结第一部分： （）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特殊是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。 （）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是希望后主能相识到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能简单接受建

32、议，达到规劝目的。 （二）、引导分析其次部分： 创设情境： 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感谢，平常又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习、两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 老师补充几下注释，学生思索自译课文： 躬耕：亲自耕种闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成 复述诸葛亮的经验（依据课文内容） 要求一位表达实力强一点的学生回答，其它学生补充 独立思索问题：这一部分的主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣

33、课文中句子回答） 从前：生平志向感谢缘由：廿年经验 当今：出师理由报先帝忠陛下 老师讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经验，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第段在叙述生平志向、感谢的缘由之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充溢感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔跑的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 探讨问题：“受命以来.深化不毛”表达了作者什么样的精神？今日应当怎样相识？ （引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。） 小结第三部分层次：回顾历程，抒发感谢之情

34、 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 三、效果测评： 1.词语说明： 是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人 躬耕：闻达：庶竭：尔来：托付不效： 2.翻译句子： 此诚紧急存亡之秋也若有作奸犯科及为忠善者必能使行阵和谐，优劣的所 由是感谢，随许先帝以驱驰受任于败军之际，奉命于危难之间 四、课堂小结 老师依据学生对学问的驾驭状况简洁作结。 五、布置作业 ：课后背诵课文段；预习翻译、段 ：默写课文段 出师表（第三课时）（总第39课时） 学习目标： 分析理解、段。培育说话艺术（委婉） 归纳主题及写作特色 背诵，练习巩固 教学过程： 一、检查复习： 抽一部分中等生背诵课文第自然段 二、师生互动： （一

35、）老师引导理解分析第三部分 学生齐读、段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。 指导翻译第段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨 学生先独立翻译，老师赐予指引，后集体探讨解决 分析第段层次：师生共析： 第句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚决 第句是两个分句，是分清责任，提出期望 第句表达感谢之情 板书：请命出师表决心 嘱咐陛下：用贤臣兴德之言 宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感谢之情 探讨：假如第句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？ （明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致

36、使刘禅反感。） （自由发言，有道理就行） 三、朗读指导，进行背诵： （同样要求留意层次性，采纳多种方式背诵相结合） 四、效果测评： 1.词语说明： 慢：以彰其咎：咨诹善道：雅言： 2.句子翻译： 以彰其咎：陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言:临表涕零： 五、课堂小结： 老师围绕诸葛亮的精神做好对学生的思想教化。 六、布置作业 、默写全文（可分段进行） 、娴熟背诵全文 七、课后反思： 语文学案设计：备课时间： 词五首 学习目标： 1.结合作者的生活经验及作品的写作背景理解这五首词的内容。 2感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。 3.领悟词中慷慨激扬的爱国热忱，激发自己的爱国情感。 学习重、难点：

37、作品的思想内涵。 教学过程：（第一课时）（总第40课时） 一、创设情景，导入新课。 在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今日我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。 二、指导朗读 1、要求学生结合注释将这五首词阅读通读一遍。 2、老师范读。 3、学生齐读。 三、自主学习： 学生先自学词的前两首，结合注释，了解作者及题材，通过读领悟词的主题及所表达的思想感情。 四、师生互动： （一）以小组为单位，对词的内容及思想，包括艺术特色进行探讨。通过生生互动、师生互动，促其驾驭主要内容。 望江南

38、1、文学常识学问点： （1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。 （2）花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为花间集。他们多写闺情。在词风上也大体一样，因此，后世就将他们称为“花间派”。 2、理解大意。（学生概述，老师补充指正。） 文章大意：一位思念爱人的女子在早晨梳洗完毕后，在楼上凭栏远眺，她看到许很多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。 3、体会文章写作特色。 （1）老师提问： “梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？ “独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生

39、活状态？ “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理改变？ 从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？ （2）学生分组探讨，然后展示学习效果。（老师总结指正） 答案提示： “女为悦己者容”她细心梳洗说明她信任爱人肯定会回来，心中充溢希望。 “独”这个字写尽了她的孤独和期盼。 “过尽千帆皆不是”从“希望是”到发觉“不是”，写出了女子一次次从希望到悲观的过程，让人为之心碎。 从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将接着她的等候，直到爱人归来。 白频洲又可能是她和爱人分手的地方。 （3）老师总结：本文短短27个字，却容纳了许多内容：时间，从早晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到悲观以至最终的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。 武陵春 1、文学常识学问点： 本文选自李清照集校注，李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时闻名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多