粤教版高二语文下册《庖丁解牛》知识点.docx

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1、粤教版高二语文下册庖丁解牛知识点鸿门宴、左忠毅公逸事、庖丁解牛、琵琶行 鸿门宴 教学目的 一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，相识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 二、学习作者把人物放在激烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展示人物特性特征的写作方法。 三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，驾驭疑问句中代词宾语前置的语言规律，驾驭“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 一、课文情节起伏，人物形象显明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何相识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 二、课文篇幅较长，

2、阅读有肯定难度，采纳讲析与探讨相结合的教学方法。 教学时数三教时。 第一教时 一、预习课文： 通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。 标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。 复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。 二、导入新课： 板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的垓下歌，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。 简析垓下歌，介绍时代背景，引入新课。要点： （）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。（）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区分。 （）他迷信武力，始终没有（

3、也不行能）相识自己败亡的缘由。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。 （）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 三、读讲课文一、二两段： 第一段： 指名朗读课文，正音： “王（wng）关中”“说（shu）关羽”“好（ho）美姬（j）”“为（w）击破沛公军” 说明重点字词，引导学生疏通课文：“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。 “说项羽”可简为“说羽”不行简为“说项”，“说（shu）项”意为替人讲情、说好话。 “成五采”、“为（wi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形态。 提问，

4、引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事？这些事务对情节绽开起了什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般无稽之谈，于是，项羽确定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的推断非常正确，对刘邦的专心了如指掌，“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速发展。 项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？ 提示：就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气对比而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽歼灭的，又是楚王

5、后裔，一个“市井小人”尽然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说特性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子！ 其次段： 老师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式： 古今歧义： “备他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼；“特别”，指意外事故。 “公岂敢入乎？”“敢”，能够。 “固不如也。”“固”，原来。 通假： “具以事告。”“具”通“俱”，全部。 “要项伯”。“要”通“邀”，约请。 “距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。 “不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。 “不行不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。 活用：

6、“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使动用法，使活。 “吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。 “籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。 “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。 特别句式： “具告以事”即“以事具告”，状语后置。 “与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。 “谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。 “孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。 “所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。”推断句，特别指示代词

7、“所”、“者”构成“所者”式名词短语充当主语，作说明、说明的对象。 探讨课文内容，提问： 课文其次段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使不堪一击的冲突出现了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节改变的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施

8、等等，莫不由此而生。 张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的说明，我们应当如何看待？ 提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步说明：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救援刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之

9、为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。 学生自读课文一、二两段，老师行间巡察，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势不堪一击到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，井为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 四、布置预习 自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 给加点的字注音： 有樊哙目目眦按剑而跽 卮酒彘肩 试译下列语句： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无

10、以为乐，请以剑舞。 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳苦而功高如此，未有封侯之赏 用自己的语言讲解并描述“鸿门宴”上的斗争。 思索下列问题： 项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？ 其次教时 一、复习！日课，检查预习状况： 提问：在楚王即将来犯万分紧急的形势下，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？ 提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通

11、风报信中看出这个人非常重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得志向的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方冲突的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色手足无措形成比照。） 指名认读生字（见前课预习作业），说明下列加点的词语： 从百余骑（从：使从；骑：一人一马。） 数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。） 且为所虏（且：将；为所：为所，“为”后省略行为主动者。） 客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了推断词。） 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 指名讲解并描述第三段的内容，要求明

12、确交代本段记叙的事务。 提示：第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。 提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得？ 提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。） 提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。 提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东

13、朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，假如樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？ 提问：项羽“留沛公与饮”，最终演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是细心策划的阴谋吗？ 提示：不能认为这是细心策划的阴谋。范增一再示意项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，最终不了了之。 提问：“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用？这一事务给后人留下了哪一个成语？ 提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事务发生，形势再度惊慌起来，从

14、而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。 第四段： 指名试讲课文，师生共同订正。 分角色朗读课文，力求充分表达人物的不怜悯感与心态。 提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？） 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，惊慌的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。 外貌描

15、写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。 浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。 提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有改变而已”，对不对？如有区分，区分在哪里？为什么会有这样的区分？ 提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是义正词严责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”

16、，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。 从策略上看，二者区分也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。 二者有本质区分，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要留意这一点。 小结：课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，冲突缓解，范增举块，危机依旧四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽生怕担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，最终让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。 三、

17、课堂练习： 学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。 2完成“思索和练习”三、四两题。 四、布置预习 自读课文五、六两段，疏通文字。 文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？ 概括课文中几个主要人物的形象。 第三教时 一、复习提问，导入新课：“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”） 范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？ “不忍”，用今日的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。 二、读讲课文五、六两段： 指名试讲课文，订正

18、误读误释： “大行不顾细谨，大礼不辞小让”。 “人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。） “道芷阳间行。”（间，从小路道，音jin） “沛公不胜柄杓。”（“不胜梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。） “再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。） “竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。） 提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？ 提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是嘱咐张良，待其至军中再入内辞谢。这样支配，目的在于尽快脱离虎

19、口，担忧项羽反悔。（从小路走，目的也在此。） 提问：张良献礼，项羽、范增二人看法为何不同？ 提示：项羽对刘邦借故脱逃仍旧麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的看法未被接受，细心策划的阴谋破产而愤怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。 三、探讨分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法： 张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？ 提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事

20、有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺瞒楚王，最终化险为夷。是他为刘邦作了细心的部署，周密的打算，从而赢得了斗争的成功。 项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商议。樊哙责项羽，口径一样，由辩解进而反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。 尤其值得一提的是张良不像范增那样夜郎自大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不行以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍旧到处留心，始终把自己放在谋臣的位置上

21、。这是刘邦对他肯定信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事务的总导演。 范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治视察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的夜郎自大，并不完全了解，他以吩咐的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了显明的比照。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事务的演化，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人终归只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦

22、。 项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？ 提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就马上变更了“击沛公军”的主见，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是肯定优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既打算推翻怀王之约，又胆怯世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本缘由则在于心理上的脆弱。作为楚国贵族的后裔，项羽却有很多缺点错误，甚至有不行饶恕之处，这是必定的。但他终归为推翻暴秦作出过肯定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求

23、是地给以确定。 （探讨分析人物，可引导学生争辩。不同看法应允许保留。敢于提出不同看法是一种很珍贵的品质，应予激励。） 四、探讨分析课文刻画人物的方法 试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的。人物在什么环境中出现？从哪些方面描写？浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？提示：其次课时对樊哙已作了详细分析，这里侧重干归纳刻画人物的方法。 以项羽、范增对张良献礼看法的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。 提示：着重引导学生分析课文中对比、衬托手法。（略） 五、引导学生对课文中的消极因素进行批判 文中的迷信成分。（略） 作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多怜悯，尤其是把他作为一代

24、帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观自不待言。当然，我们不应要求作者像今日这样具备历史唯物主义观点。六、布置作业： 完成“思索和练习”第五题。 以“鸿门宴中的XX”为题，写一篇短评（题目可另拟）。 附：板书提纲 （一）鸿门宴（转折点） 无伤告密“欲王关中”（冲突焦点） 范增说羽“急击勿失” 项伯夜访“毋从俱死”“义” 张良献计“不敢倍德” （二）项王留饮“为人不忍”（？）范增举“默然不应” 项庄舞剑“意在沛公”樊哙闯帐“死且不避”（以攻为守） （三）沛公出逃“脱身独骑”张良入谢“不胜栖杓” 项王受璧“置之坐上” 左忠毅公逸事 教学目标 （一）学习课文通过语言、行动、肖像的描绘刻画人物性格的写法；

25、（二）领悟课文人物描写中侧面烘托的手法； （三）复习介宾词组的用法。 难点、重点分析 （一）本文的主旨是什么？ 分析：文章通过左光斗的为国选才、狱中忧国和史可法报国的事实，表现了左光斗的光辉形象，赞扬了他的爱国精神。 （二）本文在结构上有何特点？ 分析：本文所记是左光斗的散文的事迹，事务带有片断性，在发展上并不紧相连接。全篇贯穿左光斗的爱国精神。文章可分五部分： 第一部分（第1段）：写左光斗勤于国事，发觉和选拔人才。 其次部分（第2段）：写左光斗为阉党陷害，身陷狱中而坚毅不屈。 第三部分（第3段）：写史可法在军中恪尽职守，是受左光斗的影响。 第四部分（第4段）：写史可法敬事“太公”“太母”及师

26、母的情形，（此段也可划入前一段，表明史可法受左光斗影响之深。） 第五部分：补说逸事的由来。 全文以史可法衬托左光斗。 （三）本文怎样通过行动、语言、肖像的刻画表现人物的精神面貌的？ 分析：如写左光斗留意了解民情，能深化民间，又不愿惊动当地官民的工作作风，是通过“风雪寒冷”中“微行”这一行动反映出来的。写他在古寺看了史可法“方成草”的文章，“即解貂覆衣，为掩护”等行动，反映他对这一新发觉的人才的深情厚爱。他对史可法写的文章“面署第一”的行动，表现他擅长发觉人才，大胆选拔人才。语言描写：左光斗说史可法“他日继吾志事，惟此生耳”，表现他奖掖英才的目的是为国选才。比照他后来在狱中所说“国事糜烂至此，汝

27、复轻身而昧大义，天下事谁可支柱者，”就更能看出这一点。“不速去，无令奸人构陷，吾今即扑杀汝”，这些话，在严厉责怪中饱含着挚爱与殷切的期望。 肖像描写：写左光斗在狱中受酷刑后的外貌：“席地倚墙而坐，面额焦烂不行辨，左膝以下筋骨尽脱矣。”这几句描写证明左光斗受了阉党的炮烙之刑，“不行辨”和“筋骨尽脱”说明白酷刑之惨。“目光如炬”这一点睛之笔，说明左光斗受尽了酷刑，面临死亡，然而精神毫不颓唐。探监的场面，综合运用肖像、神态、语言、动作描写，突出了左光斗的光辉形象。 （四）课文记叙了左光斗逸事两则，这两则逸事表现了左光斗怎样的品行？两件事之间有什么内在联系？ 分析：这篇文章写了左光斗的两件事。一写他任

28、学政，选拔史可法的经过，显示他疼惜人才、知人善任的远见卓识；一写他在狱中怒逐史可法的情景，突出他轻于个人生死、唯念国家平安的高风亮节。荣居高位时，他不辞辛苦，广泛罗致人才，是为了国家须要；身陷囹圄时，他怒逐学生，竭力留存精英，是虑及国家前途。深厚的爱国精神贯串前后、映照全篇。（五）试用简要的语言概述左光斗选拔史可法的全过程，说说作者是如何通过这一过程的描述来刻画左光斗的性格的。 分析：左光斗选拔史可法的过程大致可分为四个环节：觅才惜才选才誉才。 觅才。“风雪寒冷，从数骑出”，略略几笔先描画出左光斗四出奔波寻找人才的急迫心情。风雪载途，寒气逼人，行路当非常艰难，但在这样恶劣的天气，视学京畿的左光

29、斗仍率领从骑外出寻访。微服间行，是要洞察真情，径入古寺，生怕错过良材。这一层言简意赅，能使人联想到很多尚未提及的事。从顶风冒雪微行察访至古寺一例，读者自可推想，在试前，左光斗对京畿一带应试诸生的德识才学已进行了普遍考察，不论晴天、雪天，不论寺庙、还是学馆，都可瞥见他风尘仆仆的身影。惜才。作者写左光斗见古寺庑下，“一生伏案而卧，文方成草”。借读苦寺，可知此生出身微贱，天气寒冷，伏案而卧，文方成草，可见此生发愤苦读。至于文章如何，作者先不明说，却跳过一层撰写了左光斗的两个举动，“解貂覆生”，“为掩户”。“解貂覆生”是让史可法御寒，“掩户”是为史可法挡风，而这些举止都是在“公阅毕”以后出现的。于此，

30、史可法的才学识见不喻自明，左光斗的怜才之意更是一目了然。意犹未足，作者再加一笔，即身为学政的左光斗为询问史可法姓名竟“叩之寺僧”，原来是不忍惊醒酣睡中的史可法。这些精湛的细微环节描写将左光斗疼惜人才之心写得精细入微，令人击节叹赏。选才。这一层作者写了考场上吏呼名至史可法，左光斗“瞿然凝视”和在卷上“面署第一”两个细微环节。“瞿然凝视”，事出有因。左光斗偶访古寺，已对史可法的苦读和才学留下深刻印象，但当时史可法卧伏案 上，未见其容貌。今日突然所得吏人直呼姓名，又惊又喜，所以“瞿然凝视”；“面署第一”则生动地反映了左对史的深为赏识，前面既已有寺中阅文一节，至此“面署第一”，也是瓜熟蒂落的支配。誉才

31、。录用以后，左光斗特意将史可法召入，使拜见夫人，这不同寻常之举，本已流露对史可法的厚爱，一番赞誉，更写出了左光斗得才的喜悦心情。“他日继吾志事者，惟此生耳”，这正是左光斗选拔史可法的根本缘由，原来左光斗已把史可法视作是效忠国家的良才、自己事业的继承人。“吾诸儿碌碌”的这种说法也表现了左光斗任人唯贤的磊落襟怀。 纵观左光斗选用、提拔史可法的全过程，左光斗为国求才，思贤若渴，知人善任的品质给人留下了深刻的印象。（六）左光斗被陷下狱，见史可法前去探监，为什么要厉声怒斥，将史可法赶走？ 分析：明朝熹宗天启年间，统治阶级内部党争愈演愈烈，宦官魏忠贤专政擅权，陷害忠良，荼毒人民。当时东林党人杨涟因为上疏弹

32、劾魏忠贤二十四大奸恶，被锦衣卫缇骑逮捕，左光斗等人也因上疏陈魏忠贤三十二斩罪同被诬陷下狱。一时东厂特务暗探四处密布，钩党之捕遍于天下。身陷冤狱的左光斗对当时的政治斗争形势仍深为关切。左光斗自度终无生还之希望，惟期史可法等人奋勉有为，能有朝一日翦灭魏逆，伸张大义于天下，振兴社稷，力挽狂澜于既倒。假如说当年左光斗擢拔史可法于寒门时已将史可法视作“继吾志事者”，那么经过多年提携栽培，左光斗更把史可法看成是“支柱天下事者”。现在，左光斗突然见史可法前来探视，马上感到这会给魏忠贤等人罗织罪名加害史可法以可趁之机，因此厉声斥责，将史可法逐走。史可法对左光斗这一番大义凛然的教育心照不宣，忽然悟到老师的良苦专

33、心，深感自己思虑不周，忍痛离去。左光斗狱中怒逐史可法这一举动形似不近人情，实则蕴含着左光斗对史可法真诚的爱惜与殷切的期望，充分表现了左光斗对国事的关切和他与史可法之间的真挚情意。（七）史可法后来常流着眼泪对人讲探监这件事，称颂左光斗“吾师肝胆，皆铁石所铸造也”，应当如何理解史可法的这句话？ 分析：史可法这句话生动地描绘了作为忠贞刚烈之士的左光斗的高大形象，揭示了左光斗的崇高气节和珍贵的爱国精神。 史可法探监时，先一眼瞥见的是左光斗“席地倚墙而坐，面额焦烂不行辨，左膝之下筋骨尽脱”的伤残形象。重刑之下，仍不向阉党低头，左光斗宁折不弯的浩然正气，令人起敬。其后，史可法前跪，抱公膝哽咽失声时，看到的

34、是左光斗一连串剧烈的反应：“奋臂”、“拨毗”、“目光如炬”、“怒曰”、“摸地上刑械”、“作投击势”。“奋臂”可见左光斗举手的艰难。“奋臂”是为了“拨毗”，因受酷刑，目已不能开，但听见史可法哭声，仍挣扎着想睁开眼睛看个分明。待到证明确是史可法时，便是火一般燃烧的灼灼目光的逼视，便是一席言辞铿锵掷地有声的训斥。对阉党的愤慨、对国事的忧虑、对晚辈的挚爱充溢情怀。惟恐史可法不忍快速离去还“摸地上刑械作投击状”，催逼史可法速行。左光斗几经酷刑，身陷绝境，能与史可法相见，当有很多肺腑之言须要倾吐，然而他毫不顾惜个人生死荣辱，唯以国事为念，这是何等高尚的情操！这是何等刚毅的性格！睹其容颜，闻其言辞，见其举止

35、，顿觉一个铁骨铮铮，碧血丹心的忠烈形象卓然而立，光彩照人。史可法追忆此事时赞扬左光斗“吾师肝胆，皆铁石铸也”说的也正是这个意思。（八）对两则逸事中反映出来的左光斗的思想感情，我们今日应当怎样相识？ 分析：左光斗的第一则逸事，写他身居要职时，不是趋奉权贵，接受请托，而是冒着风雪寒冷，微行出访，为国求才。这在封建官吏中，实犯难能珍贵；其次则逸事，写他因弹劾魏忠贤，遭陷入狱，依旧重于国事，轻于己身，教化史可法以天下为己任，他的识见、品行，也值得称道。当然，左光斗等力图翦除奸党，其目的仍不外乎要巩固封建统治。不过这些应放在肯定的历史背景下来相识和分析，也不宜苛求古人。（九）既然是记左光斗的逸事，为什么

36、还要记史可法的逸事？写史可法与写左光斗有什么关系？ 分析：文中写史可法的逸事有三处。一是写左光斗被陷，史可法入监探视。左光斗蒙冤下狱后，史可法朝夕徘徊狱门外，以图一见。终因魏阉防范森严未能如愿。后闻左光斗旦夕将受极刑，又用重金贿赂狱卒，乔装更衣，冒死前往狱中探视。这里看来是写史可法当时对左光斗情深，但事实上是写左光斗平素待史可法的义重。不是平常左光斗对史可法的倚重、扶持，又何来此时史可法的舍身探监，以报知遇之恩？二是写史可法的勤于军务。写他忠于职守，常存戒备之心；写他爱惜部下，身先士卒；写他刻苦耐劳，寒夜防守，衣不解甲。史可法所以能如此这般，用他自己的话来说，便是“吾上恐负朝廷，下恐愧吾师”，

37、可见左光斗以国事为重，誓当成就一番功业的谆谆告诫和殷殷训诲，左光斗的言传和身教对史可法的影响之大。三是写在左光斗死后，史可法还常去探望左光斗的家属。左光斗死于非命，然史可法不忘旧谊，来往桐城，于繁忙的军务中仍亲自到左府问候左光斗的父母和夫人。这里读者从史可法待左光斗的情义深长也自可进一步想象左光斗生前待史可法确系恩重如山，致使史可法永世不忘。综上所述，作者写史可法的两则逸事，落笔在史可法身上，指归却在左光斗身上。从史可法的不忘师恩，可知左光斗疼惜人才，唯贤是亲，唯贤是用的珍贵见识；而史可法的勤于职守，忠于朝廷，既证明了左光斗有知人之明，更显示了左光斗“惟念国事”的精神感人至深。文中左光斗史可法

38、两个形象相映成辉，具有剧烈的艺术感染力。 （十）文中最终一段在全文起什么作用？ 分析：以文章传人，可择要述其一生，也可选录部分，以一斑窥全豹。左忠毅公一生，可传之事许多，文中略而不提为众人熟知之事，只是叙说世人不知的一点内容。唯其不为人知，因而撰文也常易使人生疑。全篇起首一句“先君子尝言”，说明是记载先父之言，予人以亲切感、真实感。篇末一段呼应起首一句，注明这些未载入正史的逸事并非街谈巷议，“狱中语”乃左公甥亲自得之史可法，而左公甥又是“余宗老涂山”、“与先君子善”，证明“先君子尝言”确凿无误。所以说结末一段补说了逸事的由来，强调了材料的翔实牢靠，更加令人信服。（十一）史可法死守扬州，坚决抗清

39、的事迹素来为史家所称道，本文作者为何丝毫不提及这段经验，而着力描绘他在凤庐道的一段生活？ 分析：课文第3段，作者以史可法的逸事来衬托左光斗的以国事为重和有知人之明，但原委写哪些事，明显是有过一番考虑的，史可法曾凭镇压和堵截农夫起义军，得以升迁；最终则坚持抗清，不屈牺牲。方苞诞生时，史可法殉难不过三年，但在本文中，作者对史可法死守扬州、坚决抗清的一段可歌可泣的斗争经验，竟只字不提，而着力描绘在凤庐道堵截张献忠起义军的一段生活用以反映史可法的勤于国事，这虽然与当时清朝实行严酷的思想统治有关，但也反映了作者思想上的消极面。 （十二）文题是“左忠毅公逸事”，但课文第3段写的全是史可法在镇压农夫起义中的

40、表现，游离于课题之外，可以删去，你的看法怎么样？分析：这段写史可法镇压农夫起义的状况，是作者阶级局限性的表现，应分析批判，但在结构上却是重要的一段，是全文的有机部分，不能删去。因为在这里作者是明写史，暗写左，写史的忠于职守，正在表现左的言传身教对史的影响，从侧面丰富了左的形象。例如，史的“数月不就寝”照应左在“寒冷”天视学；史坐帐外看着士卒睡觉，照应左对古寺中寒士的爱惜；史“甲上冰霜落”，照应左在狱中伤痛万状的刚毅谋国。史的“下恐负吾师也”一语，点透了和主题的关系。 （十三）本文语言精练、行文严密的特点表现在哪里？ 分析：这篇简短的记叙文章语言非常精练，在简短的语句中凝合着深厚、剧烈的感情。文

41、章写左光斗从发觉人才到选拔人才，只用了89个字，状况交代得特别清晰，人物的言语、举止、心情无不毕现。以发觉人才的一段文字为例，共有四层意思，才用47个字：第一层交代天气、出行的特点和所到之地；其次层写左光斗所见，点明史可法寄身古寺，刻苦攻读；第三层写左光斗观赏史可法的才华，倍加疼惜；第四层是补笔，“叩之寺僧”说明左光斗专心之细和印象之深。短短的一段文字，不仅写明白一个完整的过程，甚至连“解貂”、“掩户”之类的生动细微环节也都点染出来。在用字上尽量选择富有表现力的字眼，比如：“即解貂覆生”的“即”说明时间之短，毫不犹豫，不顾自身寒冷，而解貂裘覆盖这个素不相识的书生，充分反映了左光斗“惜才”之深。

42、又如：“为掩户”（“为之掩户”的省略），这和“掩户而去”是完全不同的。“为”字点出行为的目的，说明白掩户防寒是为了爱护史生，突出了左光斗爱护史生的心情。行文的严谨也表现在文章内部的呼应上面。文章带有关键性的一句是“维吾志事”，这句话表明左光斗不仅以身许国，而且思虑深远，想到如何后继有人。这话是在初识史可法之后讲的（“继吾志事，惟此生耳。”）这和左光斗在狱中说的话：“老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者”是相呼应的。写到奉檄守御时，史可法的行动和他说的“吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也”，也同“继吾志事”遥相呼应。这是行文严谨的表现。 第一课时 一、导入新课。 提问学生：五人墓碑记中“矫诏纷出

43、，钩党之捕遍于天下”这句话是指什么事情说的？（明熹宗时期魏忠贤专政，假借皇帝吩咐杀害贤良正直的人。）“大阉之乱缙绅而不能不易其志者，四海之大，有几人欤”这句话是不是说全部官员全都依附魏忠贤？（不是，也有少数官员和在野的东林党人跟魏忠贤作坚决的斗争。）老师指出：本文所描写的左光斗就是站在反阉党斗争的最前列，并为此献出了他的生命。他的名字是永垂不朽的。正因为如此，方苞写了这篇文章来纪念他。 二、时代背景介绍。 明代自成祖起先，宦官干预政治，为祸愈演愈烈。熹宗为皇太孙时，魏忠贤导以宴游，甚得他的欢心。熹宗即位（1621年，16岁）后，魏又勾结熹宗的乳母客氏，由是得以把持朝政，自称“九千岁”。魏又亲自

44、掌管当时的特务机关东厂（即课文中说的“下厂狱”的“厂”），动辄假借皇帝名义逮捕朝廷官员，解除异己。 天启四年（1624年）六月，左副都御史杨涟在左光斗参加下疏劾魏忠贤二十四大罪，认为“寸脔忠贤，不足尽其辜”。魏忠贤非常惶恐，泣诉于熹宗，客氏又从中委曲调停，结果杨涟反遭切责。左光斗又随后上书，劾魏忠贤三十二斩罪。俱不听。次年，魏忠贤指使党徒诬陷杨涟、左光斗，说他们接受辽东经略熊廷弼的贿赂，为他祈求减罪。七月，下杨、左等人于狱；八月，在狱中杀害了他们，决熊廷弼于市。九月，熹宗赐魏忠贤印文曰“顾命元臣”，赐客氏印文曰“钦赐奉圣夫人”。政治之黑暗，于此可见一斑。 三、诵读第1段。 1诵读的打算。 步骤

45、是：先默读一遍，画出不理解的词句，向老师质疑；然后依据老师提问给课文加评点；最终归纳本段大意（以下2段教学步骤与此相同，不再注明）。 主要问题是： 左光斗发觉史可法是不是带有偶然性？（是偶然，但偶然之中又含有必定。旧时富家子弟应试大多住城中豪华旅馆，贫家子弟则住城外古寺。） 左光斗读史可法文后为什么不当即叫醒他？（史伏案而卧，说明他夜读甚苦，所以不叫醒他。） “召入”，“拜夫人”，说明白什么？（待之如家人）“吾诸儿碌碌，他日继吾志事，惟此生耳”这句话有什么深刻含义？（左公志在振兴国家、锄奸去恶，看到当前国事不行整理，将希望寄予在下一代人身上。） 本段大意：叙述左光斗发觉史可法，非常器重他的理想和才能，对他寄予殷切的期望。 2诵读练习并检查