小学教师资格考试《教育心理学》教育心理学历年真题精选.pdf

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1、教育心理学历年真题精选教育心理学历年真题精选1、概念【答案】【解析】参考答案教育心理学认为，概念是用某种符号来标志的，具有共同的关键属性(也称标准属性、本质特征)的一类事物或其特性的观念。2、培养与激发学生学习动机的方法有哪些?【答案】【解析】参考答案(1)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定。(4)妥善进行奖

2、惩，维护内部学习动机。(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。(6)适当进行归因训练，促使学生继续努力。3、教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移?【答案】【解析】参考答案学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移能力不是自动发生的，而是通过教学实现的。要想使学生当前的学习对日后的学习和工作及生活产生积极的影响，教师必须在教学中努力创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。(1)改革教材内容，促进学习迁移各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构，这些内容的组织形成教材体系。教材内容体系的确定，直

3、接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展，因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数以及教法上的要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。这种结构必须适合学习者的能力。(2)从教材的呈现程序方面促进迁移有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求：从一般到个别，不断分化。依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别，从整体到细节的顺序。Page 1

4、of 156.融会贯通，促进知识的横向联系。在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体不断分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。教材组织系列化，确保从已知到未知。依据学生学习的特点，教材组织应由浅入深，由易到难，从已知到未知，实现迁移的重要条件是已有知识与新课题之间的相同点，因此教学次序要合理，尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识，复习旧的，知道新的。(3)改进教学方法促进迁移加强基础知识和基本技能的教学基本概念、基本原理等基础知识，已经把有关的经验全部概括化，比个别经验和事实更具普遍性，更有实现正迁移的可能性。越是基本的东西，越具普遍性，也越具概括性，越容易

5、产生广泛的迁移。所以一个人掌握的基础知识和基本技能越多，就越容易掌握新的知识和技能。加强基础知识、基本技能的实际运用学生学习知识技能的目的在于应用。应用知识、技能解决实际问题，既是检验学生对知识技能的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解或巩固知识技能的重要方式。在课时安排上给原理的应用较多的机会；布置练习时，要有接近实际的作业量，将同类的和类似的内容归纳在一起来安排教学，使学生对所学的东西进行适当练习；练习要有计划、有步骤，而且种类应多样化，掌握正确的练习方法，还应加强学习指导，促进迁移。重视培养良好的学习方法学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。教师在教学

6、中要重视引导学生对各种问题进行深入地分析、综合、比较、抽象、概括，帮助学生认识问题之间的关系，寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。4、班级群体纪律不良的原因有哪些?如何解决?【答案】【解析】参考答案(一)班级纪律不良产生的原因主要有：(1)与课程有关，可能是因为课程内容贫乏无趣味，或教法呆板，或内容过深，超出一般学生的接受水平。这些往往与任课教师的业务水平直接相关。(2)教师与班级群体关系不好。教师与班级学生群体发生过矛盾，彼此印象不良，有偏见，相互反感，有抵触情绪。这种心

7、理背景下也会出现纪律问题。以上原因引起的班级纪律不良是个别的。(3)班级缺乏良好的规范和健康的舆论。这时的纪律不良是普遍的，大多数学生在大多数情况下都不遵守纪律，这是因为正式规范没有得到切实的贯彻执行，存在着与之相抵触的非正式规范和与此相应的舆论。(4)与整个学校纪律不好有关。这种情况也可能是由于地区亚文化和环境的影响，如学校所处社区、环境。(二)解决的办法(1)重建班级规范，形成健康舆论。首先可通过发动全班学生讨论，激发其集体荣誉感，实事求是地分析班级现状，形成解决问题的共识，寻找办法。然后，引导学生制定共同遵守的规则，规定执行办法，建立起学生自我管理、自我监督的机制并严格执行。(2)切实解

8、决与纪律有关的具体问题。如果纪律问题与某一具体问题有关，如课程质量，就要有针对性地解决该问题。好的课程是维持课堂纪律的良方，老师的课上得精彩，学生们爱听，注意力被吸引过去了，问题行为也就少了，课堂纪律自然就好了。Page 2 of 156.(3)面临班级纪律问题的教师要自己解决问题，不要借助其他人的权力。如果是由于教师本身与班级群体有矛盾而造成纪律问题，教师一定要通过自己与学生之间的意见沟通来解决。如果是由于教学水平不高造成的就应努力提高自己的教学能力。(4)教师要以身作则。教师以身作则可以使学生相信教师的要求是正确合理、可信可行的，出于内心地遵守纪律。师生相互作用中榜样的力量是无穷的。(5)

9、采用适当的预防策略和管理技巧。采取一些实用的课堂管理技巧，也能有助于纪律的调控。使用信号制止不良行为：教师可以采用凝视、摇头、叹息、手势、小声咳嗽等信号。邻近控制：走进违反纪律的学生，站在他的身旁，轻拍他的头或肩，轻声提醒等。移出诱因：对分散注意力的书籍、玩物等可暂时拿开，以消除诱因；对上课爱一起聊天玩耍的同学，可调离座位，易分散注意力的学生可安排与教师邻近的位置。表扬与不良行为相反的行为。反复提示：对学生的不良行为明确、坚定而友好地反应，反复重复直到学生屈服为止，即“坚定性训练”。5、在小学教育中，往往把学生分为高、中、低三个年级段，这遵循的儿童心理发展规律是（）。A.同一年龄阶段的儿童心理

10、年龄特征是相对稳定的B.发展是跳跃的C.发展是平均进行的D.发展是有个别差异的【答案】A【解析】儿童在每个年龄阶段各有其典型的、稳定的心理特征。儿童心理发展规律的基本特征是：(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，同时，心理发展又是一个逐渐地由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。(2)定向性与顺序性。心理的发展总是具有确定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性。不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展所需的最佳时期与条件不同，学生心理的发展具有不平衡

11、性。(4)差异性。个体的心理发展虽然具有一定的规律性与顺序，但各种心理机能所能达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期等因人而异，具有差异性。6、比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表都可以用来测量（）。A.意志B.情绪C.智力D.行为【答案】C【解析】1905 年出版了第一个比奈一西蒙量表。它是一种个别测验式的量表，包括30 个测量一般智力的项目，其中既有对较低级的感知觉方面的测量，也有对较高级的判断、推理、理解等方面的测量。第二版比奈一西蒙量表发表于 1908 年，它在前一个量表的基础上增加并修改了测验的项目，更重要的是将全部项目按年龄水平分组，因而成为第一个年龄量表。智力测量由于引进了智

12、龄这个数量化的标尺而很快得到推Page 3 of 156.广。不少人还进行了修订。其中以美国斯坦福大学特曼主持修订的斯坦福一比奈智力量表最为著名。它的第一个修订本 1916 年问世，第一次将智商(IQ)概念运用到智力测验中，这个量表是采用了德国斯特恩在 1911 年所提出的智力商数，而这个商数是以实际年龄除以心理年龄获得的。使智力分数能在不同年龄间比较，从而进一步发展和完善了比奈以智龄评定智力的方法。7、希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，这是人的（）。A.生理的需要B.归属的需要C.尊重和爱的需要D.自我实现的需要【答案】C【解析】马斯洛理论把需要分成生理需要、安全需要、爱和归属需要、

13、尊重需要和自我实现需要五类，依次由较低层次到较高层次。对食物、水、空气和住房等需要都是生理需要。安全需要包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需要。爱与归属需要包括对友谊、爱情以及隶属关系的需要。尊重需要包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。自我实现需要的目标是自我实现，或是发挥潜能。根据题意，本题的正确选项为 C。8、在技能练习的中期，练习成绩出现的暂时停顿现象称为pz_填空。【答案】高原现象|9、动机的作用有（）。A.激励功能B.激活功能C.指向功能D.强化功能E.调节功能【答案】BCD【解析】所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内

14、在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。10、（）是 18 世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论。A.相同要素说B.形式训练说C.概括说Page 4 of 156.D.奥苏伯尔认知说E.类化说【答案】B【解析】形式训练说是最早的关于学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。相同要素说代表人物是教育心理学的创始人桑代克，认为只有当两种学习因素中有相同要素时，一种学习才会影响另一种学习。概括说代表人物是贾德

15、，认为先前学习中所获得的知识之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动中。奥苏伯尔认知说认为一切有意义的学习必然包括迁移，迁移的影响来自学习者原有认知结构及其特征。11、影响小学生心理健康的生物因素有（）。A.家庭教育B.生物遗传因素C.病菌、病毒感染D.脑外伤或化学物质中毒E.特殊的人格特征【答案】BCD【解析】影响小学生心理健康的本体因素(即个体自身所具有的一种内在的、主观的因素)包括生物遗传因素和心理活动因素。生物遗传因素包括：遗传因素、病菌或病毒感染、脑外伤或化学中毒、严重躯体疾病或生理机能障碍。心理活动因素包括认知因素、

16、情绪因素和个性因素。因此本题的正确答案为 BCD。12、儿童多动综合征是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为（）岁。A.46B.57C.68D.79E.810【答案】E【解析】儿童多动综合征是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为 810 岁，而且患病儿童多在 7 岁前就有异常表现。总体来看，男性儿童的患病率明显高于女性。13、奥苏伯尔认为学习动机可以分为（）。A.远景性动机B.近景性动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力Page 5 of 156.E.附属内驱力【答案】CDE【解析】按照美国著名教

17、育心理学家奥苏伯尔的观点，学生课堂学习的动机由三种内驱力(需要)组成，他们是认知内驱力(认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机)、自我提高内驱力(指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。是一种外在的学习动机)和附属内驱力(通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。也是一种外在的学习动机)。这三种内驱力对于探究学生在其他方面的行为动机同样具有指导意义。14、程序性知识的表征形式是（）。A.命题网络B.产生式系统C.图式D.认知

18、结构E.表征【答案】B【解析】知识的表征是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。陈述性知识是以命题和命题网络来表征的，程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。现代认知心理学家认为，表征程序性知识的最小单位是产生式。由于人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果则形式表示的规则。这种规则称为产生式。产生式是所谓条件一活动的规则(简作 CA 规则)。CA 规则与行为主义的 SR 公式有相似之处，但也有原则上的区别。相似之处是每当 S 出现或条件满足时，便产生反应或活动；不同的是，CA 中的 C 不是外部刺激，而是信息，即保持在短时记忆中的信息，A 也不仅是外显的反应，还包括内在的心理活动或运算。因此

19、选 B。15、奥苏伯尔认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了（）等几种同化模式。A.下位学习B.接受学习C.上位学习D.并列结合学习E.发现学习【答案】ACD【解析】奥苏伯尔认为，有意义学习的机制是同化。同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识与观念，建立起实质性的非人为性的联系，进而被同化到已有认知结构中来。有意义学习的同化模式有三种：下位学习、上位学习以及并列结合学习。其中，下位学习又可以分为派生下位学习和相关下位学习。派生下位学习是指新知识是已有知识的一个具体例证，可以直接从已有的上位知识中派生出来；Page 6 of 156.

20、相关下位学习是指新知识不能从已有的上位知识中派生出来，而是对上位知识作某种特殊的扩展，修正或限制才能得出。上位学习是指新的知识与已有知识是一般对特殊的关系，新知识包摄性更广、概括水平更高，可以将一些已有的知识或概念总括其下。并列结合学习是指当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。因此选 ACD。16、桑代克根据实验提出的几条主要学习定律有（）。A.准备律B.练习律C.巩固律D.检验律E.效果律【答案】ABE【解析】桑代克提出学习的三条规律：(1)效果律。指在学习过程中，给学习者以满意的情况，其刺

21、激与反应的联结就会增强；给予烦恼的情况，其联结就会减弱。(2)练习律。它指通过学习者的练习和运用，刺激与反应的联结会增强，否则会减弱。(3)准备律。它指学习者处于准备状态，对形成刺激一反应的联结感到满意，否则感到烦恼。因此选 ABE。17、道德情感主要包括（）等几种。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.感性的道德情感E.理智的道德情感【答案】ABC【解析】道德情感可以从内容、形式两方面进行分类。在道德情感的形式上，通常按照体验形式可以分为直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感三类。直觉的道德情感是由情境直接引发的一种情感；想象的道德情感是通过对某种道德形象的想象而

22、发生的情感体验；伦理的道德体验是一种在认识了道德理论基础上产生的自觉的、概括性的情感，是最高形式的道德情感。18、1924 年，（）编写了我国第一本教育心理学教科书。A.房东岳B.潘菽C.廖世承D.冯忠良E.林崇德Page 7 of 156.【答案】C【解析】1908 年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的教育实用心理学。1924 年，廖世承编著教材教育心理学，潘菽 1935 年编写教育心理学教材。19、有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为（）。A.消退B.惩罚C.正强化D.负强化E.回避条件作用【答案】A【解析】强化的

23、作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化有正强化(实施奖励)和负强化(撤销惩罚)之分。有机体自发做出某种反应，从而得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。逃避条件作用指当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。回避条件作用指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似的情景发生的概率便会增加。消退指有机体做出以前曾经被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应将来发生的几率降低。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反

24、应的过程，称作惩罚。20、属于瓦拉斯在 1926 年提出创造性思维的几个阶段的有（）。A.准备期B.酝酿期C.豁朗期D.验证期E.成熟期【答案】ABCD【解析】问题解决的心理过程可以分为四个阶段，即准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和验证阶段。(1)准备阶段。由情境的刺激引起多方面想法并经过筛选，逐渐辨明问题的特点发现问题解决的线索，明确从何处着手对问题进行解决。(2)酝酿阶段。发现问题解决的线索后，如果问题不太复杂，可能很快就能找到问题解决的方法，使问题得到解决。(3)豁朗阶段。在经过酝酿阶段后，常因无意遇到某种刺激情景启示，突然找到了问题解决的方法，即突然豁朗起来。(4)验证阶段。在豁朗阶段所得

25、到的解决方法，不一定都是正确而有效的，所以一般还需要经过实践来验证。21、提问属于（）策略。A.复述策略B.组织策略Page 8 of 156.C.计划策略D.精细加工策略E.模式再认策略【答案】D【解析】认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。复述策略指为达到保持的目的而反复地识记。在中小学的学习中主要的复述策略有三种：诵读和背诵；抄写；做笔记。精细加工策略指学习者对于给定的学习材料做更细化的、更深入的加工，以促进理解和记忆。包括加注释、用自己的话来解释、自我提问、比较、记忆术。因此选 D。22、学习策略的训练可采用的方法有（）。A.指导教学模式B.程序化训练模式C.完形训练模式D.交

26、互式教学模式E.合作学习模式【答案】ABE【解析】学习策略的教学训练大致有以下几种模式：(1)指导教学模式。该教学模式的基本思想是，学生在教师的引领下学习有关的学习策略。(2)程序化训练模式。该训练模式的基本思想基于加涅的学习层级理论。(3)合作学习模式。该模式的基本思想是，强调学生的经验分享和与人沟通能力的发展。因此答案选 ABE。23、小学生心理健康的辅导模式主要有（）。A.情景模式B.指导模式C.治疗模式D.发展模式E.社会影响模式【答案】BCDE【解析】(1)指导模式。辅导者在全面了解学生的素质、专长、兴趣、性格和其他人格特征的基础上，对学生升学等方面进行的综合性指导。(2)治疗模式。

27、在辅导过程中，辅导者站在医生的立场，对心理偏常的学生给予严格的心理诊断与耐心的治疗，并积极发挥治疗对象在治疗过程中的积极作用，以减轻受辅者的心理压力和精神痛苦，促进其心理功能的恢复和协调。(3)发展模式。学校心理健康辅导遵循个体心理发展的一般规律，针对学生在不同发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质实现和谐发展，发展任务得以顺利完成。(4)社会影响模式。在学校心理健康辅导中，辅导者应依据社会心理学关于人际交往和社会影响的原理，注重社会角色、性别差异、社会习俗等多种社会因素的影响，以及学校、家庭、社区等社会环境对辅导结果的影响，以便更好地

28、提高辅导的成效，巩固辅导的成果。Page 9 of 156.24、要做好小学生的心理辅导工作，必须遵循的原则有（）。A.面向全体学生原则B.预防与发展相结合原则C.尊重与理解学生原则D.学生主体性原则E.整体性发展原则【答案】ABCDE【解析】要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：(1)面向全体学生原则；(2)预防与发展相结合原则；(3)尊重与理解学生原则；(4)学生主体性原则；(5)个别化对待原则；(6)整体发展原则。故答案选 ABCDE。25、教师成长与发展的历程包括（）。A.关注生存阶段B.关注质量阶段C.关注发展阶段D.关注情境阶段E.关注学生阶段【答案】ADE【解析】美国学者福勒

29、用编制的“教师关注问卷”进行研究发现，教师成长包括以下阶段：(1)教学前关注；(2)早期生存关注；(3)教学情境关注；(4)关注学生。因此选 ADE。26、（）是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(520 分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。A.组织化观摩B.非组织化观摩C.反思性教学D.录像教学E.微格教学【答案】E【解析】微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(520 分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进

30、教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。研究表明，微格教学的效果在四个月后仍很明显。27、利用学习结果的反馈作用遵守的原则有（）。A.反馈要有效Page 10 of 156.B.反馈要及时C.反馈要得当D.反馈要有助提高E.反馈要具体【答案】BE【解析】反馈的原则：(1)学习结果的反馈要及时。(2)学习结果的反馈要具体。如作文只指出优良等，不如用眉批、评语等形式指出优点及不足。28、基于信息加工理论，有结构的问题的解决过程大致包括（）两个环节。A.理解问题B.搜寻解法C.建立问题表征D.执行解法E.评价【答案】AB【解析】基于信息加工理论，有结构的问题的解决过程大致包括两个环节：理解

31、问题和搜寻解法。综合有关模型，基克提出了以下四个阶段：建立问题表征、搜寻解法、执行解法和评价。29、发现学习【答案】【解析】参考答案发现学习是一种有意义学习方式，它强调在教师启发引导下，由学生独立发现事物的意义、规律，以及概念之间的关系。在发现学习过程中，学生通过独立辨别分析，发现本质属性。通过提出假设，验证假设等积极的思维过程来理解概念之间的关系。30、原型启发【答案】【解析】参考答案原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。利用原型启发，发展类比推理，有助于创造力的培养。31、成长记录袋【答案】【解析】参考答案成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋。其特点是：

32、它的基本成分是学生作品，而且数量很多；作品的收集是有意的，而不是随机的；成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。Page 11 of 156.32、学习教育心理学对教师主要有哪些作用?【答案】【解析】参考答案教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。实际应用中：(1)帮助教师准确地了解问题；(2)为实际教学提供科学的理论指导；(3)帮助教师预测并干预学生；(4)帮助教师结合实际教学进行研究。33、何谓心理发展?【答案】【解析】参考答案心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理的发展包括四个基本特征：(1)连续性与阶段性；

33、(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。34、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的保存时间各是多少?【答案】【解析】参考答案(1)瞬时记忆的贮存时间大约为 0252 秒；(2)短时记忆保持时间大约为 5 秒到 2 分钟；(3)长时记忆的保存时间长，从 1 分钟以上到许多年甚至终身。35、学生的性格差异表现在哪些方面?【答案】【解析】参考答案性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。(1)性格的特征差异。一是对现实态度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。(2)性格的类型差异。依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依

34、据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。36、简述创造性与智力的基本关系?【答案】【解析】参考答案创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，基本关系表现在：(1)低智商不可能具有创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。所以，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。37、作为教师学习教育心理学有什么意义?Page 12 of 156.【答案】【解析】参考答案(1)教育心理学与教师岗位职责。在学校教育中，教师肩负重要职责，要做好

35、自己的工作，教育心理学是一门必不可少的功课。品德心理学揭示了个体品德形成的心理现象和规律，有助于教师准确地把握学生个体品德发展的轨迹和有效地对学生进行道德教育。学习并掌握教育心理学关于学习心理和教学心理的内容，有助于教师有效驾驭教学过程。此外，了解教育心理学关于教学环境的心理学问题，学生人际关系和师生关系的心理学问题，学生个别差异的心理学问题等，都有助于教师更出色地履行自己的崇高职责。(2)教育心理学与教师专业成长。教师作为学校教育工作者，要努力使自己成为专家型的教师。学习教育心理学中关于教师心理素质的内容会有助于教师达到这样的要求。同时，学习教育心理学中关于教师心理健康的知识会有助于教师妥善

36、调适自己的心理活动和心理状态，应对可能出现的心理困扰和问题。学习教育心理学会有助于教师了解教育心理学的学科发展、有关的理论观点、有争议的热点问题和前沿性的研究课题。如果教师结合教育教学的时间为开展教育科学研究，以教育科学研究的理念指导教育教学的实践，那么他们对教育心理学的学习和掌握必然会达到新的高度、广度和深度，也必然会更好地促进自身专业的成长。(3)教育心理学有助于对教育热点问题的剖析和认识。教育心理学的发展，要适应整个社会的发展。教育在发展的过程中，必然会出现不少热点问题。正确剖析和认识这些问题，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，还需要利用包括教育心理学在内的众多学科的知识、原理和研究

37、成果。(4)教育心理学有助于社会教育机构开展有效的工作。在建设学习型社会中，学校应该是主战场，学校教育工作者应该是一支主力军，同时也离不开其他部门的工作。这些部门在规划、实施学习型社会建设时，教育心理学的基本知识会有助于这样的工作更加符合学习者的学习心理，更加符合教育者的教学心理，会有助于这样的工作形成更为强大的合力，会有助于这样的工作产生更为优化的效果。38、试述认知发展与教学的关系。【答案】【解析】参考答案(1)认知发展制约教学的内容和方法。在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，

38、又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。(2)教学促进学生的认知发展。皮亚杰的研究企图揭示无特殊训练条件下的儿童认知发展阶段，并未考虑专门教学的影响。从一般发展的观点看，这种研究是必要的。但不能把皮亚杰的发展阶段看成是固定不变的或不受教育影响的。大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。(3)关于最近发展区。前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近

39、发展区。即最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童Page 13 of 156.发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。39、学习者建构新的理解的基础是（）。A.先行组织者B.原有的知识经验C.教师教学组织D.学科知识逻辑体系【答案】B【解析】本题考查的是建构

40、主义的学习观。建构主义认为，学习是学习者在原有知识和经验的基础上，在一定的情景即社会文化的背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，即通过人际间的协作活动，主动对新信息进行加工处理，建构自己的意义的过程。40、人脑对事物之间关系或规律的反映是（）。A.概括B.抽象C.概念D.规则【答案】D【解析】教育心理学认为，概念是用某种符号来标志的，具有共同的关键属性(也称标准属性、本质特征)的一类事物或其特性的观念。概括是指归纳、总括。把事物的共同特点归结在一起加以简明地叙述，扼要重述，使文章更简明，让人们在很短的时间内就知道了文章的主要内容。抽象是指从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍

41、弃其非本质的特征。规则是人脑对事物之间关系或规律的反映，这里讲的规则是两个或两个以上事物的概念之间某种关系的表述。但并不是所有的关系都是规则，只有反映因果关系等必然关系或社会约定俗成必须遵守的关系才是规则。学生掌握了某种规则，就是表明学生理解和把握了某些概念之间的关系，能做出正确的判断，并能根据这些关系来控制自己的行为。因此本题选择 D。41、普遍迁移也叫（）。A.顺向迁移B.负向迁移C.特殊迁移D.非特殊迁移【答案】DPage 14 of 156.【解析】迁移根据迁移范围的大小可以划分为：(1)一般迁移，也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学

42、习中去，其迁移范围大。(2)具体迁移，也称特殊迁移，是把从一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，其迁移范围小。因此本题的正确选项为 D。42、创造性主要表现为（）。A.创造性意识B.创造性思维能力C.创造性情感D.灵感【答案】B【解析】创造性是指个人能产生独特、创新产品的(物质的和精神的)个性特征或倾向。作为一种能力常被称为创造力。是一种高度特殊化的具有真实内容的能量，它的真实内容既可体现为能产生独特非凡而有一定人类价值的产品，又可体现为个体所具有的潜在的创造倾向。创造性主要表现为创造性思维能力。创造性思维是人们在创造性活动过程中所进行的高度灵活、新颖独特的思维方式。因此

43、本题的正确选项为 B。43、皮亚杰道德研究采用的方法主要是（）。A.对偶故事法B.道德判断晤谈法C.正直测验D.现场观察法【答案】A【解析】研究道德问题不能采取直接询问法，应采取间接故事法。因为直接询问儿童本人为什么做出某种行为，往往遭到拒绝回答或得不到如实的答案。而儿童喜欢听故事，听故事后让他们评论故事中的行为谁好、谁不好或谁更不好，虽然它不关儿童本人的事，却能依据投射推测出儿童现有的道德认知与判断水平。因此皮亚杰采用“对偶故事法”对道德进行研究。利用讲述故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。由于皮亚

44、杰每次都是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称为对偶故事法。本题选择 A。44、群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准是（）。A.纪律B.群体规范C.舆论D.规则【答案】BPage 15 of 156.【解析】纪律是群体为维护共同利益并保证工作、生活正常进行而制定的要求各个成员遵守的某种准则，它对人的行为施加外部控制。建立与集体目标一致的群体规范和舆论是建设班集体的重要条件。群体规范是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准。规范使成员在行为、认识乃至情绪上表现一致，体现了集体的价值和力量。因此 B 项符合题意。舆论是群体中大多数人对某一行为的共同意见。舆论是规

45、范力量的体现，成员是根据本群体的规范对个体的行为进行判断或评论的，这种判断或评论的情绪色彩对个体产生了巨大的压力。规则是人脑对事物之间关系或规律的反映，这里讲的规则是两个或两个以上事物的概念之间某种关系的表述。45、精细性复述也叫（）。A.维持性复述B.策略性复述C.整合性复述D.监控性复述【答案】C【解析】复述分保持性复述和整合性复述两种形式。前者亦称简单复述或机械复述，对短时记忆中的信息只进行重复性的、简单的心理操作，使记忆痕迹得到加强，但不一定能进入长时记忆。后者亦称精细复述，通过复述使短时记忆中的信息得到进一步的加工和组织，使之与预存信息建立联系，从而有助于向长时记忆的转移。精细复述的

46、加工水平较高，具有主动性。因此本题应当选择 C。46、创造性测量的常用量表是（）。A.明尼苏达多相人格测验B.主题统觉测验C.瑞文标准推理测验D.南加利福尼亚大学创造力测验【答案】D【解析】明尼苏达多相人格测验(简称：MMPI)是上世纪 40 年代初由美国明尼苏达大学教授哈撒韦和麦金利编制的。试图对人的人格特点提供客观的评价。测验为 399 及566 题二种，选用中国 MMP1 量表协作组的中国常模，主要确定十个与临床有关的指标及五个研究量表指标。主题统觉测验是 HA默里于 1935 年为性格研究而编制的一种测量工具。简称 TAT。其方法属于投射技术。全套测验共有 30 张比较模糊的人物图片，

47、其中有些是分别用于男人、女人、男孩和女孩的，有些是共用的。测验时让被试根据图片内容按一定要求讲一个故事。瑞文标准推理测验是一种非文字的智力测验，主要用于智力诊断和人才选拔与培养。信度，效度高，测验对象不受文化、种族和语言的限制，使用年龄范围广(55 岁到 65 岁)，可进行个别测试，也可在团体中实施，使用方便。目前广泛运用于儿科、精神科等医院临床、企业招聘、职业指南、学校学生、人才选拔以及进行各类比较性研究和跨文化研究。南加利福尼亚大学创造力测验(吉尔福特创造力测验)。该测验由美国加利福尼亚大学吉尔福特教授设计，1960年公布。适用于初中以上水平的青少年及成人。测验共由 14 个分测验组成：词

48、语的流畅性、观念的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性、非常用途、比喻引申、用途测Page 16 of 156.验、故事命题、后果推断、职业象征、图形组合、图形变化、火柴拼图、装饰设计等。测验时要求前 10 个问题用语言文字表达，后 4 个问题用图形表示。测验结果能够给出被试在流畅性、变通性和独创性三个方面的创造力分数。因此本题选择 D。47、一个人所具有的稳定的心理特征的综合叫（）。A.个性B.气质C.能力D.性格【答案】A【解析】个性又称作人格，指一个人所具有的稳定的心理特征的综合，是一个人的精神面貌。心理学把人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点称作气质。性格是人表现在对现实的稳定

49、的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。性格是个性的核心成分，是个体最鲜明最重要的个性心理特征。能力是指顺利地完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。即具有某种能力就能顺利地完成某种活动，能力的强弱决定活动效率的高低。综上所述，本题的正确答案为 A。48、皮亚杰儿童道德性发展研究中，权威阶段的年龄段是（）。A.2 到 3 岁B.3 到 7 岁C.8 到 10 岁D.11 岁到 12 岁【答案】B【解析】皮亚杰的儿童道德发展理论包括四个阶段：(1)自我中心阶段(03 岁)。规则对儿童还没有约束力，与成人、同伴之间还没有形成合作关系，往往是我行我素。应以认真耐心细致地具体指导为主，而不应多加干涉

50、。(2)权威阶段(37 岁)。又称他律阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，儿童是绝对尊重和服从权威，教师要加强对他们行为的正确指导，合理组织他们的各种活动，并注意自身的表率和示范作用。(3)可逆阶段(712 岁)。又称自律阶段。处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机械地遵守规则，他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的，儿童已开始认识到规则是由人们根据相互之间协作而制订的，也可以按照人们的愿望加以改变的。这一时期是培养儿童自制能力和集体主义思想感情的好时机。(4)公正阶段(11、12 岁以后)。这一阶段儿童的观念不再只是判断是非，单纯的准则关系，而是一种处