2022幼儿园一日流程的培训心得体会.docx

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1、2022幼儿园一日流程的培训心得体会孩子在每次的值日生工作中既学会了管理别人，又学会了敬重别人自己应如何去做;既减轻了老师的负担又提高了自己的实力。下面是我带来的有关幼儿园一日流程的培训心得体会，希望大家喜爱。幼儿园一日流程的培训心得体会1今日在美兰区教化局培训学习了省机关幼儿园陈莲英老师给我们带来的讲座幼儿园一日生活常规和职责设置俗话说无规不成方圆，幼儿一日生活常规的养成有助于学习习惯的形成，由此可见，一日常规的建立对幼儿园教化有着特别重要的意义。幼儿从熟识、自由宽松的家庭环境进入到生疏、有纪律约束的集体环境之中，难免有些不适应，他们不能像在家里那样为所欲为，想干什么就干什么，而要受集体规则

2、的制约。从入园的第一天起先，我们就要重视对幼儿进行一日常规的培育，由浅入深，按部就班，逐步让幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。我们幼儿老师都知道幼儿园的工作是琐碎的，当我学习幼儿园一日活动常规时我的第一感想就是幼儿园的工作是困难而详细的。但是当我静下心来细致阅读其中的每一个环节，环节中的每一个细微环节时，我才发觉其中的一些奇妙。一日常规就是须要幼儿常常遵守的班级规则和规定，是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应当遵守的基本行为规范，包括三方面含义：1.遵守一日活动的时间及依次的规定。2.遵守一日活动各环节详细要求的规定。3.遵守幼儿的一般行为规范的规定。一日常规的建立对幼儿园教化有着特

3、别重要的意义：1.一日常规帮助幼儿适应幼儿园集体环境。2.一日常规帮助幼儿学习在集体中如何生活。3.一日常规可以维持班级活动的秩序。4.一日常规可以帮助保教人员组织班级活动。在培育幼儿一日常规应当遵循以下几个原则：(一)建立同等的师生关系，创设宽松的环境氛围。(二)提出合理的规则要求，符合孩子的年龄特点。(三)创建充分的熬炼机会，让幼儿多次实践训练。充分的、多次的实践是建立良好班级常规的关键。(四)供应仿照的榜样示范，努力做孩子的表率。(五)保教人员要亲密协作，常规培育要持之以恒。(六)做好家长的思想工作，形成良好的教化合力。以上就是我在学习幼儿园一日活动常规实施细则的几点发觉，我会渐渐地从中

4、吸取阅历，踏踏实实的工作、学习，争取更大的进步。幼儿园一日流程的培训心得体会2为实行教化部36岁儿童学习与发展指南，切实规范我县幼儿园一日活动常规，提升幼儿老师专业素养，教化局确定举办全县幼儿园一日活动常规工作要求及幼儿老师转岗培训。我们学校有10位幼儿老师于6月16日被派到县机关幼儿园学习，我也有幸参与了。我们每一个幼儿老师都知道幼儿园的工作是琐碎而详细的。但当我通过这一成天的跟班学习，使我大开眼界，感受颇深。当我回到家，静下心来细致回顾其中的每一个环节(从幼儿进园及晨间活动到嬉戏活动)，环节中的每一个细微环节时，我深深地感受到：一、幼儿园的一日生活包括了：特地的教化教学活动、嬉戏活动还有生

5、活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等许多小的细微环节和工作。这些活动虽然微乎其微，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺当开展不行缺少的重要环节，可以称得上是幼儿园一日活动的润滑剂。因此仔细做好幼儿生活常规管理活动让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。如幼儿在午饭前后的洗手洗脸;午睡前自己整理衣物和鞋袜，午睡后整理被褥这些小事上，不仅可以熬炼幼儿的自理实力还能够让幼儿养成自己的事情自己做的好的生活习惯。二、合理的一日活动常规尤为重要。因为它是幼儿园老师保育、教化工作的顺当开展的重要依据，并保证了幼儿良好的作息规律，更有利于培育

6、幼儿良好的生活习惯和时间感、秩序感。三、孩子的仿照性是特别强。幼儿老师的为人师表、言行举止、行为习惯，都是孩子们学习的榜样，所以我们老师在日常生活中肯定要到处规范自己的言谈举止、行为习惯，时时刻刻都做好孩子的表率。就如我自己坐小凳子喜爱反着座，这样无形中就给孩子们树立了不好的榜样。四、.幼儿的自控实力是比较弱的。要想让幼儿养成良好的常规意识，我们老师首先就要让幼儿知道为什么要这样做，应当怎样做，进而提高幼儿辨别是非的实力。但是由于幼儿的可塑性比较强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的，这就须要我们在教化中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教化晓之以理，要讲究培育的形式，要不怕反复的练习，并

7、不断的变更形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。五、一天学习活动中主要的形式是操作和嬉戏，这样对操作前的要求，操作中的提示和操作后的常规培育就显得特别的重要。在活动中随时教化幼儿活动所需物品，从哪里拿，还要归放到哪里去、离开座位时应随时将椅子放好、运用剪刀时留意平安、别的小挚友须要帮助时，刚好赐予帮助等等。从一点一滴的小事来渗透对幼儿的常规教化。通过一日活动常规的跟班学习，让我明白了幼儿园一日常规的详细要求，也体会到了一日活动常规的重要性。在以后的工作中我会加强一日活动的整合，更加重视孩子们的养成教化，日渐完善并持之以恒地做好幼儿一日活动常规工作。日常生活常规活动可以称得上是幼儿园最重要的工作

8、之一，闻名教化家陶行知提出“生活即教化”，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教化之中。作为一名幼儿老师，肯定要到处做个有心人，要学会依据孩子的特点，在一日活动中合理地开展好玩的教化教学活动和嬉戏活动，为幼儿创设“做力所能及的事”的条件与环境，让幼儿能充分地自我服务，从而养成良好的常规习惯。常规习惯的培育要从点滴起先，更要根据正确的方法。老师也要做到言行一样，做好孩子们的表率，使孩子们在老师的榜样中不断地进步。当然幼儿各项常规的培育及良好习惯的养成并非一日之功，更不能靠一时一会儿、一天半天就能形成的，须要幼儿老师长期的指导及训练，更须要各位家长的亲密协作。幼儿园一日流程的培训心

9、得体会3教化现象学是“一门成人(包括老师、父母和其他与儿童成长相关的人)与儿童如何相处的学问。”1在其中，成人肩负着与儿童一起经验各种各样的事情的“使命”，并不断地反思自己对儿童的行动是否恰当。幼儿在园一日活动是幼儿生活世界的重要组成部分，这其中几乎时时发生着幼儿与各种规则(以老师有意或无意制定的规则为主)的冲突或对抗。可以说，幼儿不同程度地违反规则的现象从未间断过。本文拟采纳教化现象学的视角与方法论，探寻幼儿违反规则的现象与体验，并反思其背后的教化意义与启示。一、悬置：一日生活中幼儿违反规则的各种现象所谓“悬置”，其原意为“加上括弧”，即把主观成分以及一切不是发自纯意识的学问放人括弧，然后将

10、它们搁置起来。解除了主观意识之后，客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来，这种客体的自我呈现即是“现象”。我们实行悬置的方法，借助在幼儿园的自然视察，获得了有关幼儿违反规则的6则案例，其“现象”呈现如下：案例一：当探讨者走进活动教室时，发觉高高正坐在教室的角落里，其他幼儿都在上课。探讨者便静静走过去，问他为什么坐这儿，高高回答说是老师让他坐这儿的。探讨者有意说那确定是因为这儿是个好地方，高高答到不是的，是因为老师以为他淘气了，所以惩处他坐这儿，而后说其实同学们都淘气了，但老师就让他一个人坐到这儿来。说完，高高露出了开心的表情。案例二：吃饭前，老师要求洗好手，宁静坐好，高高还在玩玩具。老师问他

11、洗了手没有，高高回答洗了，于是老师说洗手再玩玩具，简单把手弄脏，不卫生。高高又说自己没有洗手。老师便追问究竟洗没洗?高高回答说没洗。老师接着就生气了：“那你刚才撒谎了?”高高说：“没有撒谎。”老师又问：“那你究竟撒谎了吗?那样做对吗?”“不对。”“撒谎时你想什么了?”“我想不撒谎，可是我想玩，我就撒谎了。”说完高高宁静地去洗手了，回来后特别兴奋。案例三：老师支配亮亮在绘画区，亮亮不同意，要去积木区。老师便将他关进了老师办公室。探讨者走进来，发觉亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。“我要爸爸买积木，我想回家，我不喜爱这里”。“为什么不喜爱这里?”“老师不好。”“是因为没让你玩积木，所以说老师

12、不好么?"“是的。”“老师怎么不好?”“老师心不在焉，不像个老师，成天生气，挺不好的。”“真的?”“老师还无理取闹，不关切人，总是指责人，从不指责自己。”亮亮说完就过去把门用劲一推，门锁上了。“我不要她进来，老师真坏，坏老师。”2案例四：户外活动下楼梯时，凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小挚友边下楼梯边相互打闹，被园长看到，她指责了带班老师的马虎大意。到了活动场地，老师让他们站到旁边的一棵大树前，并对全部幼儿说不许他们玩嬉戏，因为他们下楼梯时打闹太危急了。五分钟后，尘尘跑到老师跟前问什么时候可以玩了，老师说：“回去好好站着，哪来这么多话!”非常钟后，凯俊、壮壮被“解禁”，尘尘和达达因为罚站

13、时偷偷说话依旧不被允许去玩。几分钟后，尘尘又跑到老师跟前问可以去玩了吗，老师照旧拒绝了他的恳求。过一会，老师让达达去玩，因为这期间达达都低着头没有说话。尘尘第三次跑到老师面前问可以玩了吗，老师大声说：“你回去好好反思!”尘尘看着小挚友都在兴奋地跑着叫着，便大声地哭了起来。案例五：孩子们都坐成U字形。丁丁调皮地把坐在他旁边的佳佳推了一把，佳佳立刻告知老师。老师走过来，揪住丁丁的肩膀，把他从座位上拉了起来，拽着往外走。丁丁的头快要缩进衣领里了，其他儿童看了“哈哈哈”地大笑。老师回头说：“谁在笑，我就请他出去。”3案例六：孩子们在依据老师确定的主题“漂亮的秋天”画画，老师走到强强面前时脸色立刻“晴”

14、转“阴”，质问他在画什么?强强说：“铁路。”“你看现在是什么季节?”“秋天。”“对呀，你看秋天有多么漂亮的东西，你都不画，为什么要画铁路呢?”“我喜爱铁路。”“你以前画过铁路了，今日画秋天，比如树叶呀，水果呀什么的。”强强不说话了，接着画他的铁路，老师在旁督促：“快画呀!你总不能老画铁路吧。”4在现象学那里，空间性、实体性、时间性和相关性四个范畴被认为是人类生活世界的基本结构。5上述幼儿与老师要求发生冲突的各例现象，无疑都发生在特定的生活空间(如教室、楼道)里，由特定实体(行为、言语、材料等)带来特定的可感受性，使之成为连续的生存时间(集体教学、自由活动等)中的片段，并在其中与他人(特殊是老师

15、与同伴)发生着干脆或间接的关系，由此编织起幼儿生活世界的立体现象维度。二、还原：幼儿在园一日活动中违反规则的体验在教化现象学中，还原的目的在于以生活体验的特别性，指向存在的普遍性。我们将努力抛却任何先人为主的观念前提和伦理干扰，去真实地感受、平视和明白这些案例中幼儿对违反规则的体验，从而还原处于规则冲撞中的幼儿的所思、所想与所感。(一)无奈乐于获得惩处在案例一中，高高在课上违反了规则，于是受到了老师的惩处。当问及缘由时，高高的老师说：高高好动，所以常常被单独“请”出来，坐在书架旁边。这使高高可以在老师不留意时翻看书架上的卡通书，久而久之，高高在上课时便主动违反规则，目的是得到自由看书的机会。可

16、见，高高在其生存空间与生存时间内对违反规则的第一个体验是接受通过惩处获得“特权”;其次个体验是兴奋表情愉悦，可以自由做喜爱的事情。从生活的空间性和生存的实体性角度分析，案例一呈现给我们以下内容：高高违反规则的目的在于脱离老师的“掌控”，获得独立的自由活动的空间，从而可以为所欲为地翻看书架上的卡通书。这也就提示我们，并不是全部的惩处都伴随着苦痛的体验。在某种情境下，幼儿违反规则是为了能够自由地游离在老师的视野之外，随心地做自己喜爱的事情。(二)抗议不满于老师制定的“规则”在案例三中，亮亮在其生活空间内的体验首先是悲观，因为老师拒绝了自己的提议，其次是委屈，所以他会向作为“外人”的探讨者“控诉”其

17、老师的行为，再次是生气，所以他走过去把门用劲一推，把门锁上，不让老师进来。亮亮的这一体验说明，当老师的规则没有劝服力时，幼儿会产生剧烈的不满，并以自己的方式对老师的行为提出“抗议”。这也就提示我们，当幼儿的合理要求得不到满意时，幼儿会“奋起”抗拒，据理力争。(三)忍受短暂屈从于老师的权威在案例五中，丁丁在活动室内推了佳佳一把，此时丁丁的体验是得意，因为他胜利地攻击了一个比自己弱的幼儿。但是，当“象征正义”的老师出现时，丁丁立刻处于被惩处的境地，此时他的体验为失败，得到了“应有的”惩处。为减轻惩处，他尽力把头往下缩，可见此时其可感受性体验为胆怯。丁丁的这三种直观体验告知我们，当幼儿欺压比自己力气

18、弱的同伴时，老师的适时介人会让幼儿短暂屈从于老师的权威，但并不能从根本上变更他们的欺压行为，只要有机会，他们就会接着欺压弱小者。(四)承认错误与讨价还价降低被惩处的程度1.承认错误短暂的内疚。在案例二中，高高在活动室内承认错误的同时产生了可感受性体验，那就是内疚，意识到自己撒谎不对，但是在高高内疚体验的背后，我们也可以很清楚地看到，高高并没有意识到自己接着玩玩具而不去洗手是不恰当的，因此他的内疚必定是短暂的，他不会从根本上反思自己行为不妥当的地方。同时，这种短暂的内疚还可以博取老师和同伴的宽恕，复原老师对自己的好印象。2.讨价还价削减被惩处的时间。在案例四中，尘尘第一次去问老师自己什么时候能玩

19、时，产生了两层体验，一是充溢希望的可感受性体验，他揣测老师可能会允许自己去玩了。在遭到拒绝后，尘尘产生的其次层体验依旧是满怀希望，因为他从老师的言语中相识到只要自己好好表现，老师就会允许自己去玩的。于是他好好表现了几分钟后又去找老师，但遭到了老师的又一次拒绝c此时，尘尘产生的体验是怀疑，老师是否发觉自己在罚站期间和达达说话了。第三次，尘尘走向老师时的可感受性体验为充溢信念，他觉得自己这次表现够好了，确定符合老师的要求。但是没想到，老师再次拒绝了，并要求尘尘接着反思，尘尘最终忍不住哭了。尘尘的努力显示了幼儿在违反规则时，会通过各种途径与方式，争取削减被惩处的时间或程度。这一现象折射出幼儿在受到惩

20、处后常常会“缠”住老师不放的动机与目的。(五)束之高阁不满于老师的干涉在案例六中，老师强制幼儿画漂亮的秋天，强强因此产生的体验为不满，因为他喜爱画铁路，为什么非要画秋天不行呢?于是，强强对老师的要求束之高阁，继而产生了生气的可感受性体验。这则案例告知我们，在幼儿园一日活动中，老师常常会按自己的想法指引幼儿的行为，许多幼儿可能因此变更自己的想法，但类似强强这样特性很强的孩子则会坚持自己的想法，由此出现的结果是老师对这些孩子的评价都较低，其对幼儿身心健康的损害也就不言而喻了。三、反思：还原幼儿违反规则体验的教化意义(一)应了解幼儿违反规则的真正目的，满意幼儿“不切实际”的合理愿望在案例一与案例六中

21、，两名幼儿违反规则的行为有所不同，但最终目的却相像，都是想做自己想做的事情。这就提示老师在详细的课堂情境中，应依据详细的状况满意某些幼儿看似不合理的合理要求，同时给予幼儿肯定的责任，让幼儿在做自己想做的事情时也能达到肯定的发展目标。满意幼儿部分合理的愿望并不是纵容更多的幼儿去违反规则，而是满意幼儿的新奇心与自主冲动，这种做法同样可以让幼儿感受到规则的重要性，假如老师能对幼儿喜爱做的事提出相应合理规则的话。(二)应帮助幼儿做到“言行一样”，内化规则，并创设有吸引力的环境在案例二中，幼儿言不由衷地承认了自己的错误，此时老师须要向幼儿说明这种行为的危害，并帮助幼儿把规则真正内化到自己的行为之中。此外

22、，老师还可以通过创设有吸引力的环境，利用环境与材料的新奇性抓住幼儿的留意力，帮助幼儿养成良好的规则意识。(三)应洞察幼儿违反规则后的真实看法，严厉惩处幼儿的不良行为在案例五中，虽然老师惩处幼儿的做法有待商榷，但在日常教化和保育过程中，老师须要具备敏锐的洞察力，能够发觉幼儿违反规则后的真实看法，对幼儿不良行为必需制止，并赐予严厉的惩处。当然这种惩处应伴有老师适时的引导与要求，才能从根源上帮助幼儿变更自己的看法与行为。(四)应修正不合理规则，敏捷处理突发事务在案例三中，幼儿不是有意违反规则的，而是规则本身出现了问题。这就提示我们，在一日活动中，老师要不断地谛视规则，区分出哪些规则是幼儿必需遵守的，

23、哪些规则是可以敏捷对待的，还有哪些规则是可以敏捷运用的。老师应不断建构对幼儿发展有利的规则。另外，在执行规则时，老师不能给幼儿“有机可乘”的错觉，使幼儿有机会挑战老师的权威。这就须要老师敏捷地处理可以调整的规则，把对幼儿的损害降至最低。(五)应换位思索，机灵地处理违反规则的幼儿在案例四中，尘尘的三次要求都遭到了老师的拒绝，尘尘最终忍不住哭了。在处理此类问题时，老师应换位思索，切身体会幼儿的心理感受，机灵地对待幼儿，6促使其主动地承认错误。逼幼儿承认错误是老师缺乏教化才智的表现，应予以克服和改正。幼儿园一日流程的培训心得体会4昨天上午，幼儿园组织我们科学组的老师集中学习了国家教化部支配的幼教专家

24、有关幼儿园一日活动的支配与实施专题讲座，听后收获颇丰。虽说已是工作近三十年的老老师了，对于幼儿园一日活动的各个环节的组织和实施应当来说很熟识了。但通过这次培训活动，才发觉自己平常做得还有许多的不足之处。培训活动让我对幼儿园一日活动流程及老师应当怎么做，才能更有利于幼儿的身心健康成长等问题有了全新的相识。首先是了解到了生活活动的特点及对幼儿发展的意义。以前即使是到了大班，遇到动手实力弱的孩子，我们往往还忍不住帮他们穿脱衣服，观看了幼儿园一日活动支配与实施这个章节的专家视频讲座，我相识到以往做法的错误。因为我们这样做的结果是“温顺地剥夺了孩子们熬炼的机会。”老师没有站在幼儿主体特质的角度上思索保教

25、行为，在行为上客观地表现为“包办代替”，这样导致幼儿的主体性得不到体现。所以学习本章后，在以后的保教生活中，我们要帮助孩子们做力所能及的事情，让孩子们在学习做力所能及的事的过程中，积累自理生活的阅历，养成良好的生活习惯。其次在支配孩子们一日活动的各个环节过程中，我们要保证孩子们足够的户外活动时间，各个环节之间不能支配过紧。否则，简单导致幼儿跟着老师的保教规则走，而不是追随幼儿的心理需求与活动需求，导致全部的环节简单走过场。第三，学习本章节后，我反思在幼儿来园这个环节中，平日我也有很多做得不妥的地方。如：晨间幼儿来园时，我常常忙于图书的登记、教具的打算与制作之中，而忽视与家长挚友的晨间沟通与谈话

26、活动。另外，还存在着晨间活动组织的目的性不强，缺乏安排性与针对性，老师和幼儿的状态都比较随意，投入程度不高，导致幼儿的认知、情感和实力等方面得不到更有效地发展，这些都是我今后须要留意和克服的问题。在离园环节中，我们更好调整好自己的心情状态，打算与孩子道别。因为离园是幼儿在园一日活动的最终时段，孩子们望见家长挚友心情会特别活跃。此时的我们，既要面对孩子和家长，还要处理许多事情。但是我们仍要主动地状态面对家长挚友和孩子，开心地和他们说“明天见”，还要关注特别幼儿，让他们调整好心情回家。总之，这次幼儿园一日活动的支配与实施讲座不仅具体地介绍了幼儿园一日活动的各个流程，也在一日活动的方方面面给了我们科

27、学而详细的指导，给我们全部听课老师以很大的触动。我们会在今后的工作中，领悟讲座的精髓，踏踏实实地支配好班级一日活动的各个环节部分，保教并重，为孩子能拥有健康、欢乐而自信的每一天而努力。幼儿园一日流程的培训心得体会5“一日活动皆课程”意味着幼儿从入园到离园各个活动及活动之间的过渡环节都蕴涵着肯定的教化价值。平常我们都知道幼儿园各个活动是如何开展的，但如何提高一日活动的质量是我们始终所最求的，也就是优化一日活动。我在工作中始终努力追求着欢乐的工作，让孩子欢乐的成长，并在一日活动中养成良好的行为习惯。在活动中我主要从细微环节入手，让我和孩子一起成长。一、 注意细微环节，把优化一日活动落实到安排之中。

28、不管什么样的活动都离不开周密的安排，只有做到心中有数才会临危不乱。孩子从一入园就在我们的视线之中，既要让孩子欢乐的嬉戏、生活、活动又要让孩子得到发展和提高。所以在一日活动中既有安排又体现幼儿的自主性。如在支配幼儿自选嬉戏中，不但要有老师供应的材料，也要有体现幼儿自主性选择的材料：玩某某材料、玩某某材料等。这个等就充分体现以幼儿为主体，给幼儿自主选择的机会。在安排中留意各个活动的整体性、有效性和各个环节连接性，并充分体现每个活动和环节的教化价值。二、 注意细微环节，分解每一个活动并落实到实处。“把一日活动当课上，把课当嬉戏做”真正体现了老师的教化观和儿童观。如为了让孩子学会轻拿轻放：我把孩子吵杂

29、的声音录下来，然后突然放给孩子听，请孩子探讨刚才的声音好听吗?为什么?假如是你，你会怎么做?在孩子探讨后我才告知他们，刚才的声音就是我们搬椅子时发出的声音，孩子们都难为情的笑了。于是我们一起学做小猫咪，轻手轻脚搬东西，并让孩子在视察中分析比较轻拿轻放的好处。在其他的环节中，我们都是一一探讨、实践，最终总结出好阅历并养成习惯。三、 注意细微环节，以人为本，提高活动效率。现在的孩子都是家中的“小皇帝”，自理实力较差，而孩子在幼儿园的物品又比较多，如何解决物品的收放使我们当务之急的事。于是我把每张桌子作为一个组，有一个小组长(组长轮番当)。每组一个文具盒、物品盒。每次须要时由小组长发放整理，并且引导

30、孩子探讨摆放物品的好方法。如用橡皮筋把铅笔绑在一起或插在笔筒里;剪刀放在一个可以插的纸茶桶上;橡皮放在小盒子里等等。平常带来的物品放在物品盒里并放在固定的地方。经过探讨和实践，做既节约了时间又养成了好习惯，孩子们也在做组长的活动中熬炼了实力，增加了自信念，也体现以人为本的教化理念。四、 注意细微环节，让幼儿学会管理幼儿，提高活动的效果。大班孩子已具备肯定的辨别是非的实力和组织实力，因此我班每天的值日生就多了一件事，做好每个环节的执勤人员。如在喝豆浆时，一个老师消毒，另一个老师既要组织孩子洗手又要组织其余孩子的活动，有点顾此失彼。于是执勤人员就会用手势提示孩子轻轻地搬椅子、洗手、如厕、拿杯子、取饼干等。孩子在每次的值日生工作中既学会了管理别人，又学会了敬重别人自己应如何去做;既减轻了老师的负担又提高了自己的实力。幼儿园一日流程的培训心得体会本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页