生成教育研究————浅谈物理课堂教学的动态生成.doc

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1、什么是生成教育资源？所谓的“生成教育资源” 即指存在在教育范畴的生成性资源，它是能动的，不是一成不变的。它对于学生来说较为熟悉，充分利用之进行教育教学，会收到很好的效果。生成教育资源贴近学生的日常生活，可取可用，每一点一滴亦能生动成形。它较之模糊的抽象的教育资源对于学生的接受、影响非常深刻。如：引导学生确立活动主题时不妨从身边的一点一滴抓起，滴水映日，通过深层的挖掘，来得出形象生动的结论，促进学生的思想和情感教育的完善。动态生成性教育浅谈物理课堂教学的动态生成博兴县教研室 郭 峰物理课堂教育有三种境界：静如止水、死水微澜、行云流水。第一种是教师独掌话语权，满堂灌式的课堂；第二种是在满堂问的敲击

2、下，震动出一丝涟漪的课堂；第三种课堂是一个不断运动变化的流程，它如行云“行于所当行，止于所不可不止”，如流水“随势赋形”不断撞击出美丽的浪花。第一种和第二种是传统的课堂，是静态的、单向的、压抑的，不能呈现师生生命的律动，第三种课堂是动态的、开放的、互动的，它充满生命活力，充满智慧与挑战，呈现着流动美、生命美和创造美，是课堂教学的最高境界，是契合新课程精神的“动态生成性教育”。了解它，认识它，把握它、驾驭它已成为当务之急。一、物理课堂的动态生成及生成标志1物理课堂的动态生成物理课堂是我们所熟悉的，也是我们所陌生的，课堂是什么?它是师生交往的场所，是教师教育智慧充分发展的场所。华东师大叶澜教授指出

3、：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教育，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”物理课堂的动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。师生在课堂上能够充分展示自己的生命形态、情感世界和人文思想，使课堂成为一个富含诗意和创造的理想天堂，教学过程变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。2动态生成的标志从教师的角度看，首要的是教师尊重学生的主体地位，让学生做课堂的

4、主人，最大限度地激活学生的创造潜能，其次是在多样性、丰富性、复杂性的课堂教学中，教师根据课堂的即时情况，恰当地调整教学目标，灵活地采取教学策略，巧妙地重组教学资源，自然而然地调整教学进度。从学生的角度而言，体现在教师的引导激励，在生生的相互启发撞击下，产生新问题、新思想、新情感、新方法；在学习内容上，表现为向同题、同类、相关的教材拓展，向生活中的相关实际问题拓展；在空间上，利用课堂教学“余音绕粱”的功效，把探索学习的惯性延伸到课外，延伸到广阔的生活之中。动态生成的最终标志，就是教师和学生在充满智慧与挑战的课堂流程中，情感得以丰富，思想得以提升，生命和生活的境界得到升华。二、物理课堂动态生成的条

5、件1教师要有丰富的底蕴“台上一分钟，台下千遍功”，课堂上的精彩，源于教师丰厚的积累；课堂上的游刃有余挥洒自如，根植于教师深厚的文化积淀，几十年如一日，锲而不舍的学习，我们才能厚积薄发，课堂才能充满灵性而精彩纷呈。动态生成性课堂是复杂多变、富有灵性、充满挑战的，需要我们用一生的时间去准备，胸有沧海，才能品味出水滴的丰富多彩；站在高山之巅，才能指点江山；飞升于人类文化的上空，才能高屋建瓴。2教师要富有激情前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”教师情感的缺失，导致课堂枯燥乏味

6、；教师情感平淡，导致课堂波澜不惊。夏丐尊先生说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”所以，教师要做充满爱心、情感丰富的人。教师的感情是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂，教师要用饱满的情感去撞击学生的情感，用飞扬的激情去点燃学生的激情，这样课堂才会生机勃勃，精彩纷呈。动态生成的课堂，是生命力勃发的课堂，它要求教师具备更高的情商。生命在于活力，活力在于创造，创造需要激情。动态生成的课堂是课堂教育的最佳境界，教师只有永远保持不甘平庸追求卓越的激情，才能体验到臻于佳境的喜悦，享受到成功的快乐。3教师要拥有智慧我们常常说教学机智

7、，这是教师智慧的第一表现，机智就是当机遇来临的时候，有能力有智慧抓住它。动态生成的课堂为教师提供了许许多多稍纵即逝的教育时机，可以充分展现教师的教学机智，检验教师的教学能力和教育智慧，如果缺少智慧，绝佳的教育时机从我们身边白自溜走；拥有智慧，就能抓住机遇创造精彩，教育应该是传授智慧的艺术，教育要为社会培养富有智慧创造力的卓越人才，那么教师首先要做智慧型教师，丰富自己的思想，提高自己的创造力，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这就是教师智慧的第二表现：因时而化，相机而动。教师

8、智慧的第三个表现就是幽默，幽默是智慧的集中体现，是拉近师生距离的纽带，用幽默的方式呈现知识，比直截了当提出更易让人接受，幽默使语言增添光彩，幽默使课堂充满活力。三、建设物理课堂动态生成的环境1课堂设计必须要有弹性预设课堂教学是一个有目的、有计划的活动，教师在课前必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排，课堂前的教学设计是必要的。这种教学设计必须是留有空白、留有弹性的预设，是教学的复杂性与差异性决定了教学过程的生动可变性；这种弹性预设，要从教材中寻找学生心灵的思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点，它需要教师有一定的研究力度；在教学设计中应充分考虑到课堂上出现的各种情况，合理预设并留有更

9、大的包容度和自由度，要给学生多一点自学的时间、多一点活动的余地、多一点提问的机会，给学生留足自主、自由思维的空间。2营造和谐、平等的对话氛围首先表现为师生与教材之间的交流，其次才表现为师生、生生之间的语言交流营造对话氛围，必须要创设民主平等的对话情境在动态生成的课堂中，师生都是课堂的主人，师生关系是平等的，教师只是平等关系中的首席。在民主、平等、和谐、友好的教育氛围中，师生才能敞开心扉、交流体会、切磋论辩，共同提升思想，共享课堂精神之旅。作为教师，应在师生“辩”中，巧用生成性课堂资源，不要总是想办法把学生纳入自己的轨道，而应该及时调整或改变自己的教学方案，抓住契机，因势利导，用好生成性资源。例

10、如学习“牛顿第一运动定律、惯性”内容中，引导学生开展辩论：“一辆做匀速直线运动的卡车内，如果有个人竖直向上跳起，那么他将落在何处?”学生都积极参与，开展了热烈的讨论和精彩的辩论。一部分学生认为应落在原地，但大多数学生认为该落在车的后方，他们认为人跳起后，车在向前运动，因而人将落在后面，双方相持不下，各持己见。此时，一学生的回答别出心裁，他认为：“按这种说法，你就可以完成 24 小时的世界环游，当你跳起来时，地球已经转过去，人就会落在后面。那么，只要 24 小时不停地、持续地跳，你就能实现环球旅游了。”此时，辩论进入了高潮，有的学生认为说：“空气如果和人一样，在地球向前转动过程中，落在后面，那么

11、，风该有多大”有的学生说：“怪不得密闭的车厢内不会感到有风，而在敞开的车上就会有很大的风。”学生们越辩越明，此时的课堂，学生们神采飞扬，充满生机。正如老一辈教育家陶行知所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”3创设问题情境激发学生学习、探究的兴趣问题是学习的动力和起点，学习的过程就是发现、研究、解决问题的过程。没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会深入思考、探究头脑中不断生成问题的学生，才能更好地融人课堂参与互动；能提出高质量问题的学生，才可能拥有超凡的创造力，问题的激发可以使学生进发出创新思维的火花。因而教师要会设问、巧问，

12、要培养学生的问题意识，使学生能问、善问。问题能培养学生的学习兴趣，激发学生的创造力，所以动态就生成于学生的最感兴趣处。如在学习了“压强”的内容后，提出开放性的问题，让学生探究可采用哪些方法来增大与减小自身对地面的压强，并让学生讨论后派代表演示。于是学生们个个争先恐后，通过捧着书本、踮起脚尖、乃至有的背起了重重的书包跳起了芭蕾舞等等的表演来增大压强；减小压强的同学也忙得不亦乐乎，有的急忙脱去外衣、有的坐在地上、有的趴在地上、有的躺在地上、有一个同学还表演起了轻功等等。课堂上顿时充满笑语、充满生命之活力，动态的课堂也随之生成。学生们在终身难忘的表演中，既学习了知识，也学会了探究，动态生成的课堂，要

13、尊重学生的体验，不断从学生的情绪反馈中，整合信息，调整教学进程。导而弗牵，强而弗抑，开而弗达，关注学生的兴奋点，并加以正确引导。当然，尊重学生的兴趣，并不意味着一味迁就学生，学生的层次是有差别的，我们不能迁就学生的低级趣味和低俗的第一关注，要正确引导，提升学生的精神境界，真正实现物理的教育价值。4积极探索教材，从教材中寻求生成点传统教学观念“以本为本”，把学科教学活动简单的理解为“教教材”，而新课程标准则要求我们更新教学观念，把学科教学活动理解为“用教材教”。就是用教材去教知识、教方法；就是在运用教材实施教学活动时培养能力、提高素质。探究教材应读懂教材的知识结构、读通教材之间的逻辑体系、读出教

14、材中那些与知识、方法、能力、素质等有关的教育因子，对教材的精妙之处应做深刻理解、教材的简易之处应有完整的认识、教材的不妥之处应能变通处理。从教材中寻求生成点，就是为学生搭设舞台，让学生畅谈教材的理解，袒裸真实的心灵世界。具体可从以下几个方面人手：从教材的争议处设质疑点；从教材精彩处设比较揣摩点；从教材与学生生活的关联处设情感价值升华点；从教材的抽象、空白处寻找想象训练点。想象是思维的翅膀，教材中有许多可以驰骋想象的空间，对抽象或不够具体的文字，进行再造想象训练，对教材的空白处，可设计创造想象训练点。动态生成性课堂改变着我们的教育理念，提升着教育的意义和价值山重水复疑无路，柳暗花明又一村。走进动

15、态生成性课堂，需要我们对它有更多的认识和了解；走进动态生成性课堂，需要我们做更加充分的准备；走进新课堂，走进动态生成性课堂，让我们以智慧和勇气昂首迎接挑战，与学生共创生命的精彩。走进一片灿烂的大地，走出一条光明的大道。浅谈生成性教育资源的开发 吴益平摘要：新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设 的。本文介绍了在中学化学课堂教学中，如何开发生成性教育资源，使整个课堂充满生命活力。关键词：生成性教育资源新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。一堂课，无论课前设计准备得多么充分，但是，在实施教学的过程中，都可能会有意见的分歧，甚至出现一些意外或突

16、发事件。如果为了完成教学任务，对此置之不理或极力掩饰，那只会扼杀学生的创新精神；如果因势利导处理得当，充分地用好课堂上生成的教育资源，则可以使整个课堂充满生命活力。所谓生成性教育资源是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题 等，如思维的碰撞、意 见的分歧、情感的交融等。注重生成性教育资源的开发，利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣 1。下面就中学化学课堂教学中，如何开发生成性教育资源，谈谈 笔者的一些体会。一、鼓励提问，生成教育资源 “学贵有疑”。疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。在化学课上，如果有演示实验，学生总是表现得很兴奋，思维也很活跃

17、，他们常常能从老师的实验中发现并提出一些有价值的问题，这都是很好的课程资源。教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源。如学习“空气”这一节时，做完了红磷在钟罩里燃烧的实验后，有同学提问，剩余的约 4/5 的气体能支持燃烧吗？这个问题原不在教学计划之中，但是，我没有放弃，而是充分地肯定了这位同学的问题意识，并及时组织学生讨论、探究。最后，临时补充演示实验，把燃着的木条伸入剩余的约 4/5 的气体中，结果木条熄灭了，课堂气氛顿时活跃起来了。又如学习“常 见的碱” NaOH 溶液与CO2 反 应的性质时，有的学生提出， CO2 与澄清的石灰水反应，可以看到有白色浑浊出现的明显现象；CO 2

18、与 NaOH 溶液反应如何才能观察到有明显的实验现象？我立即组织学生进行实验设计。师生讨论，得出如下几种方案：方案一、验证生成物中有 Na2CO3 。方案二、验证反应物中 NaOH 已减少。方案三、验证反应物中 CO2 已减少。二、实验意外，生成教育资源 著名教育家布鲁姆说过，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有 预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。课堂中的许多突发事件，是课程的资源。尤其是在化学实验课上，影响化学实验的因素是多元的，除了常有的“ 异常现象” 、稍纵即逝的“短暂现象”等出现之外，失败的几率相对也比较高 2。有些演示实验，在课堂上意外地失败了。教师对情况的处理得当与

19、否，很大程度反映了教师思想观念的新旧与应变能力的高下。如果极力掩饰，则可能误了学生；如果能因势利导，组织学生共同探究失败的原因，则能及时扭转被动局面，收到意外的效果。如在“燃烧 与缓慢氧化”这一节课的教学中，教师演示实验出现了意外情况，实验时，铜片上的白磷剧烈地燃烧起来（此时，红磷没有燃烧），但是，白磷燃烧的火花溅落在红磷上，引燃了红磷。怎么办？是指鹿为马， 还是强调客观原因，掩饰实验的失误，或者是直面实验的失误，探究失误的原因。我选择了后者，指着还在燃烧的红磷说：“城门失火，殃及池鱼。 ”并检讨了自己在实验中存在问题，然后，及时组织学生探究失误的原因，学生的热情很高，纷纷献计献策，有的说，白

20、磷的用量再少一些；有的说，使用更大的烧杯，白磷与红磷的距离远一些；有的说，白磷燃烧后，立即用小烧杯将红磷罩上；课堂气氛达到了高潮。在这堂课中，面对实验失败的尴尬，我没有回避，而是把实验的失误当作一种教学资源，引导学生从药品用量、反应条件、装置的改进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客观事实的科学态度，又提高了学生探究问题、设计实验的能力。体现了在课堂中，教师是平等中的首席；在教学过程中，教师与学生共同成长的新理念。三、师生互动，生成教育资源 新课程标准认为，课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放的纳入直接经验和弹性灵活的成份，不

21、能让活人围着死的教材转，要鼓励师生互动中的即兴创造超越目标既定的要求 3。还是“ 燃烧与缓慢氧化”这一 节课的教学，在得出了燃 烧的条件之后， 为了巩固对燃烧条件的认识，我接着问：“要使白磷在水中燃 烧起来， 该怎么办？”一位学生马上回答：“向水中吹气。 ”我点头说：“好，你能不能上来试一试？”该学生上台用 导 气管向水中的白磷吹气，白磷没有燃烧，他有些懊丧地下去了。见此情景，我肯定了这位同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题。这时，有学生说：“老师 ，应该向水中通氧气。”我说：“化学是 实验的科学，只有 实验才是最高法庭。你的想法是否正确，得用实验来加以证实。”并拿出事先准备 好的制氧装置

22、，向水中通氧气，只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花，非常有趣。学生们非常激动，情不自禁地热烈鼓掌，课堂教学再一次达到了高潮。实验过后，我并未就此罢休，而是提出问题：“ 通过导气管用嘴向水中吹气，为什么不能使白磷燃烧？”仍然请刚刚上台吹气的学生回答，在其他同学的提示下，该同学应用生物学知识找到了原因，答道“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳，它不能支持白磷燃烧。 ”我接着说：“我非常高 兴地看到了你的 进步！” 我注意到 这位同学的表情，他的眼中又充满了自信。本节课按照我的预计，提出问题后，学生会很快回答通入氧气，教学程序能顺利地按课前预设的进行。但课堂是复杂多变的，会不断地生成许多新的问题，可能

23、与教学预设发生矛盾。在这种情况下，教师能否灵活地处理突发问题，直接影响教学效果。如果对该学生的回答轻易否定或不予理睬，或任由其他同学取笑，势必极大地挫伤学生的学习积极性。长期以来，传统教学过分强调预设和封闭，其典型表现就是以教案为本位，实行过度严谨的计划教学，每一节课的内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案中，课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。这种以教案为本位的教学是一种封闭性的教学，它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥 4。当然，我 们强调课堂教学的生成性，并不是否认教学设计的严密性

24、。相反，认真备课，充分考虑课堂中可能出现的种种情况，才能在出现意外时，处变不惊，应付自如。四、无为而教，生成教育资源 有效教学有时需要教师保持“无为而教” 的自我克制，不 过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多地是为学生提供大量的课程资源，唤 醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源 5。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。新教材丰富的栏目设置为学生提供了交流讨论的平台。在学生自主学习时，教师 要关注生成性的课程资源，及时捕捉，灵活应用，往往能出奇制胜，获 得意外的效果。案例：必修 2 第二章第 2 节“交流研讨”以二氧化硫与氧气反 应生成三氧化硫 为例，通过分析从反应开始到达到化学平衡的过程中，正反应速率和逆反应速率的变化情况，并画出示意图。让学生在这个活动中，加深对可逆反应、化学平衡的理解。事实上，学生的活动没有一帆风顺，显得比较“ 涩”。刚开始，多数学生画出的曲线图类似于“不可逆反应” ，或者 类似于“正反应” 一方，