第三单元名著导读《傅雷家书》作业设计--部编版语文八年级下册.docx

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1、 “纸短情长”特殊的信，给唯一的你八年级下册傅雷家书给青年的十二封信等名著导读活动设计【整体情况说明】设计依据单元学习目标单元核心任务课段安排傅雷家书是八年级下册必读名著，采用选择性阅读读书方法，书中饱含父爱深情。八年级学生未系统地阅读过书信，书信集内容之间无逻辑上的联系，会形成学生阅读障碍，从而缺乏浓厚阅读兴趣，易产生碎片化阅读。 1.学习选择性阅读的阅读方法，阅读傅雷家书，感受傅雷文学、绘画、音乐等方面的渊博学识，体悟蕴藏在学识中震撼人心的人格魅力和对傅聪的挚爱与期望，并完成读书笔记；2.制作傅雷家书分专题手抄报，分享设计理念及设计亮点，培养团队协作能力，口头交际能力；3.复习书信知识，借

2、鉴傅雷家书的写作特色，互写家书，汇编亲子书信集；开展“见字如面”朗诵会；4.阅读朱光潜给青年的十二封信，撰写给小学生的一封信，完成傅雷家书给青年的十二封信读书手册。1.完成读书笔记；2.制作分专题手抄报，召开手抄报设计说明会；3.开展“纸短情长，共写家书”活动；4.开展“见字如面”朗诵会；5.完成傅雷家书给青年的十二封信读书手册。课段一：1.制订傅雷家书给青年的十二封信阅读计划表，组织学生进行自主阅读。要求进行圈点勾画和批注，并邀请家长参加亲子阅读。2.组织学生按选择性阅读方法对书信篇目进行分类梳理，如成长类、父子感情类、艺术类篇目。课段二：1.傅雷家书阅读展示课；2.傅雷家书读后感写作；3分

3、组设计傅雷家书分专题手抄报；4.开展傅雷家书分专题手抄报说明会，讲解设计意图、理念、亮点。课段三：1.开展 “纸短情长，共写家书”活动；2.开展“见字如面”书信朗读活动。课段四：1.给青年的十二封信阅读分享会；2.开展给小学生的一封信活动；3. 完成傅雷家书给青年的十二封信读书手册。【活动过程】第一课段【核心任务：完成傅雷家书给青年的十二封信阅读，进行傅雷家书圈点勾画和批注，完成傅雷家书选择性阅读表格】一、 活动目标1.制订傅雷家书给青年的十二封信阅读计划表，组织学生进行自主阅读，要求进行圈点勾画和批注；同时邀请家长参加亲子阅读。2.组织学生按选择性阅读方法对书信篇目进行分类梳理，如成长类、父

4、子感情类、艺术类篇目。二、 课时安排 1课时三、 活动资源 傅雷家书（译林出版社）给青年的十二封信（人民教育出版社）四、 活动设计（一）出示驱动问题，头脑风暴。1.出示驱动问题。如何完成一本“我的傅雷家书给青年的十二封信读书手册”？2.头脑风暴。（1）完成一本“我的傅雷家书给青年的十二封信读书手册”需要做哪些准备？哪些已经掌握？哪些还需要帮助？KWL表格K我已经知道的是W我想要知道的是L我所学到的是（2）放入读书手册的内容：摘抄、阅读感受、手抄报、朗读视频、亲子书信集等。（二）制订阅读计划表，开展阅读活动。1.（1）师生共同制订傅雷家书阅读计划表。（建议每天读一两个年份，两周时间读完）傅雷家书

5、阅读计划表时间阅读内容及活动完成情况备注时间阅读内容及活动完成情况备注第1天1954第7天1960第2天1954第8天1961第3天1954第9天1962第4天1955第10天1963、1964第5天1956第11天1965、1966第6天1957、1958、1959第12天阅读傅雷相关资料阅读交流分享1.阅读序言、目录，相关背景资料，了解名著写作背景。2交流选择性阅读成果，巩固选择性阅读方法，深入理解傅雷家书的内容、主旨。（2）师生共同制订给青年的十二封信阅读计划表。给青年的十二封信阅读计划表时间阅读内容及活动完成情况备注时间阅读内容及活动完成情况备注第1天第4天第2天第5天第3天第6天阅读

6、交流分享1.阅读序言、目录，相关背景资料，了解名著写作背景。2交流选择性阅读成果，巩固选择性阅读方法，理解给青年的十二封信的内容、主旨。2.温习圈点勾画与批注，要求阅读傅雷家书进行圈点勾画与批注。五、课段学习反馈1.按计划每天阅读傅雷家书。2.要求阅读傅雷家书进行圈点勾画与批注。3.运用任务单用选择性阅读方法，进行分类梳理。自主阅读傅雷家书，利用选择性阅读任务单，关注成长类、父子感情类、艺术类等专题，完成表格。傅雷家书选择性阅读任务单专 题内容摘录批 注4.邀请家长阅读傅雷家书，进行亲子阅读。 第二课段【核心任务：展示选择性阅读成果，完成折线图；完成专题手抄报设计及分享；完成读后感。】一、活动

7、目标1.通过阅读展示课，交流阅读任务单，感受傅雷渊博的知识素养，对傅聪的深情和期盼；2. 学习读后感写作，进行傅雷家书读后感写作；3. 分组设计傅雷家书分专题手抄报，分享设计理念及设计亮点，评出最佳手抄报和最佳解说员。二、课时安排 3课时三、活动资源个人选择性阅读任务单、日常生活亲子照、读后感、分专题手抄报及说明课件四、活动设计（一）傅雷家书阅读展示课1.学生作业交流傅雷家书选择性阅读任务单 专 题内容摘录批 注爱 子情 深1.车一开动，大家都变成了泪人儿。呆呆的直立在月台上，等到冗长的列车全部都出了站方始回身。出站台时，沈伯伯再三劝慰我，但回家的三轮车上，个个人都止不住流泪。 儿子离开了父母

8、的怀抱，父母朋友心中都是离别的痛苦和不舍。2.孩子，我虐待了你，我永远对不起你，我永远补赎不了这种罪过！这些念头整整一天没离过我的头脑，只是不敢向你妈妈说。人生做错了一件事，良心就永久不得安宁！是的，巴尔扎克说得好：有些罪过只能补赎，不能洗刷！因为儿子的离开，傅雷回想之前对儿子的严厉，真切地意识到了自己的错误，并敢于诚挚地致歉。让长辈低头，这非常难得。生活礼节教育1.在饭桌上，两手不拿刀叉时，也要平放在桌面上，不能放在桌子下，搁在自己腿上或膝盖上。你只要留心别的有教养的青年就可知道。刀叉尤其不要掉在盘下，叮叮当当的！傅雷不止在学业上严格要求，在生活礼节上也毫不放松！2.围巾必须和大衣一同脱在衣

9、帽间，不穿大衣时，也要除去围巾，手插在上衣袋里比插在裤袋里更无礼貌，切忌切忌！何况还要使衣服走样，你所来往的圈子特别是有教育的圈子，一举一动务须特别留意。这些礼节，我也不知道，汗！该学的东西太多了。（2019届 黄诗晨）2.探究讨论：你喜欢这样的父亲吗？生一：我喜欢这样的父亲。他对儿子的关心无微不至，如与妻子为儿子尽心尽力购买物品，和傅聪讲饭桌上的礼仪、服装上的礼仪，教育儿子要爱国，有赤子之心等。他关注孩子的生活、学习、思想，竭尽全力培育孩子，我非常喜欢和感动。生二：我也很喜欢。傅雷的学识渊博，他不仅能与傅聪指导和交流音乐、钢琴弹奏方面的内容，还能交流诗词与绘画等知识，正因为有这样一个父亲，傅

10、聪才能成才。生三：我喜欢又不喜欢。喜欢的是傅雷能够与孩子平等交流，但是感觉傅雷非常强势，傅聪的压力会很大。我的父亲如果这样，我会非常痛苦吧！3.根据名著梳理历年书信数量，画出折线图。 历年书信数量（版本：译林出版社）年份家书数量（封）年份家书数量（封）19544119612719551519622219562119631319571219647195831965131959219665196019傅雷家书历年书信折线图4.讨论：傅雷家书的书信数量为何会出现波峰和低谷？背景：结论：家书数量的变化背后，是一家人的沉浮，是历史的变迁。（二） 写作傅雷家书读后感。复习读后感知识，写傅雷家书读后感。读后

11、感结构：引围绕感点，引述材料；亮提炼材料，亮出感点；联联系实际，纵横拓展；结总结全文，升华感点。（三）开展手抄报设计说明会。分组设计制作傅雷家书分专题手抄报。1.小组内讨论专题，最终确定小组内负责的专题及小组分工。专题举例：父子情深、艺术指导、为人处理、阅读感悟等。2.制作分专题手抄报。3.开展分专题手抄报说明会，分组撰写设计意图、理念、亮点。4.全班分享设计意图、理念、亮点。并评出最佳设计奖、最佳绘制奖、最美文字奖、最佳解说家等。五、课段学习反馈 1. 完成“爱的瞬间”亲子摄影作业。抓拍一张或一组与父母之间专题的照片。例如“爱子情深”专题，可以拍摄妈妈早起给我烧早饭、爸爸陪我玩等。让学生离开

12、文字，去生活中感受鲜活的爱。2.写傅雷家书读后感。傅雷家书读后感评价量表评分角度内容能简述名著相关内容，阐明自我的观点，并能将两者有机结合大致能简述名著相关内容，自我的观点相对模糊。两者相对，没有联系名著阐述不全面，自我观点模糊或没有自我观点语言语言优美动人，文笔流畅，字迹清晰，无明显病句错字文笔较为流畅，字迹较为清晰，语病错字在3处以下文笔较差，字迹模糊，有3处以上的明显语病错字情感能准确选择多个感受点，写出真情实感感受点较为单一，有一定的真情实感感受点选择不当，情感浮夸或浅显思想能联系实际发表感想，思想深刻，具有现实意义有一定的感想，但思考浮于表面没有思考学生读后感示例：3.分组创作分专题

13、手抄报并开展说明会，说明设计意图、设计理念、设计亮点。专题手抄报小组评价量表指标优秀（910分）合格（58分）待达标（04分）专题和内容有独立明确名著专题，内容能围绕名著专题展开，并有丰富事例。有专题，但内容与其它专题有混合。没有专题，内容完全混合。版面设计设计新颖大方，亮点突出，画面与专题内容统一呼应。有设计，缺少亮点，画面与专题内容呼应不多。没有设计，画面杂乱。书写书写统一流畅，整洁美观。书写统一整洁。书写潦草凌乱。专题手抄报解说评价量表指标优秀（910分）合格（58分）待达标（04分）文案文案生动流畅，清晰简明展示手抄报设计意图与内容。文案清晰简明展示手抄报设计意图与内容。文案不能清晰简

14、明展示手抄报设计意图与内容。表达表达有读者意识，语言连贯、条理清晰，表达有创意有感染力。表达语言连贯、条理清晰。表达语言不够连贯、条理不够清晰。仪态仪态大方，不拘谨。仪态较大方。仪态比较拘谨。4.学生手抄报及自制课件。第三课段【核心任务：完成“纸短情长，共写家书”活动；开展“见字如面”书信朗读活动。】一、活动目标1. 开展 “纸短情长，互写家书”活动，学生与家长互写家书；2. 开展“见字如面”书信朗读活动；3. 采用海报、美篇或音媒等媒介进行报道。二、课时安排2课时三、活动资源亲子书信、亲子书信朗读视频四、活动设计（一）探究书信的实用价值。1.探究家书内容实用性。示例：1956年2月29日，傅

15、雷针对音乐学习、做人品行、书信书写、学习计划这几个问题写家书，教师设计以下任务引导学生思考：（1）这封家书中，傅雷针对哪几个方面问题对傅聪提出建议？请你在文中圈点勾画，并说一说。（2）这封家书中，请你试着从傅雷写信的内容，猜测傅聪来信时有哪些内容？（3）对于傅聪写信封不整洁问题，傅雷有什么建议？并谈谈建议对你的启示。2.探究书信要件实用性。撰写书信还要根据收信人的身份、性格、文化水平等斟酌措辞，并具有固定格式，教师引导学生从家书的称谓、正文、祝愿语等学习傅雷家书的针对性。如称呼变化，祝愿语的使用。利用下面这张任务单探究书信要件及其表达作用。傅雷家书书信要件任务单书信要件内容表达作用称呼聪、孩子

16、、聪儿、亲爱的孩子、亲爱的聪书信中的称呼一般比日常口语要多一分尊重。在不同的情境中，傅雷对儿子选择不一样的称呼，寄寓着浓浓的爱意和不同人生情境中的情愫、信念、取舍结尾祝词再会吧，孩子，路上小心，一切保重！这封信写于傅聪准备去南斯拉夫之前，关心儿子行程，一切的牵挂都化为对儿子的嘱托和关切。这有所针对的结尾祝词饱含傅雷的牵挂和期待（二）开展 “纸短情长，共写家书”活动。初中学生与家长时常见面，偶尔分离，一般不会采用纸质书信进行沟通。“纸短情长，共写家书”活动发动学生与家长互写书信，创造时间机会进行亲子书信交流，收获不一样的亲子沟通效果。（三）开展“见字如面”朗诵赛。无声的文字，进行有声的表达，可拉

17、近文字与人的距离。精选家长与学生信件，进行朗诵拍摄视频录音，感受见字如面。项目组举办赛事，通知如下：同学们，欢迎参加“见字如面”大赛，比赛要求请悉知：第一步，观看见字如面视频，明确基本要求；自由组队，原则上每组不超过4人，精选信件（可节选）和背景音乐,组内PK后确定一位朗读者，提前录好音视频。第二步，课堂上播放朗读音视频，大家互相点评改进。五、课段学习反馈 1.学生与家长互写家书。“纸短情长，共写家书”活动发动学生与家长互写书信，创造时间机会进行亲子书信交流。学生与家长书信示例： 2.录制学生与家长的书信朗读音频，准备“见字如面”朗诵赛。（王琛宇） （王琛宇妈妈） “见字如面”朗诵赛评分表指标

18、优秀合格待达标语音1.语音规范，吐字清晰，声音洪亮圆润2.表达准确、流畅、自然3.语速恰当，语气、语调、音量、节奏张弛符合思想感情的起伏变化1.普通话标准。2.表达较为流畅3.有一定的情感起伏变化1.咬字较为模糊。2.表达不够流畅。3.基本没有情感起伏变化音乐背景音乐与内容和谐统一背景音乐选择教好，但声音过大或过小背景音乐与内容不协调或没有背景音乐3.课外采用快速阅读，用选择性阅读方法阅读给青年的十二封信，完成自主读信小纪。读信小纪给青年的十二封信读书小纪第 封信信件主旨美句摘抄信有所思我有所感第四课段【核心任务：展示选择性阅读成果，分享读信小纪；学习议论性书信；完成给小学生的十四封信；完成傅

19、雷家书给青年的十二封信读书手册。】一、活动目标1. 快速阅读朱光潜的给青年的十二封信，完成自主读信小纪；2. 学写议论性书信；3. 给身边某位小学生写一封信，完成给小学生的十四封信；4. 完成傅雷家书给青年的十二封信读书手册。二、课时安排 2课时三、活动资源“读信小纪”任务单、给青年的十二封信、给小学生的十四封信、傅雷家书给青年的十二封信读书手册四、活动设计（一）开展给青年的十二封信阅读课。1.分享给青年的十二封信读信小纪。读信小纪给青年的十二封信读书小纪第一封信信件主旨青年要多读书、读好书、有读书方法。美句摘抄但是你如果在读书中寻出一种趣味，你将来抵抗引诱的能力比别人定要大些。我有所感我读出

20、了读书可以增长知识，更可以抵抗诱惑，让人静心。我平时比较浮躁，应该多去读一些好书。2.学写议论性书信。示例：谈 动教学点朋友：从屡次来信看，你的心境近来似乎很不宁静。烦恼究竟是一种暮气，是一种病态，你还是一个十八九岁的青年，就这样颓唐沮丧，我实在替你担忧。我不知道你感觉如何，我自己从前仿佛也尝试烦恼的况味，我只觉得忧来无方，不但人莫之知，连我自己也莫名其妙，哪里有所谓哲学与人生观！我也些微领过哲学家的教训：在心平气和时，我景仰希腊廊下派哲学者，相信人生当皈依自然，不当存有嗔喜贪变；我景仰托尔斯泰，相信人生之美在宥与爱；哥德少时因失恋而想自杀，幸而他的文机动了，埋头两礼拜著成一部维特之烦恼，书成

21、了，他的气也泄了，自杀的念头也打消了。你发愁时并不一定要著书，你就读几篇哀歌，听一幕悲剧，借酒浇愁，也可以大畅胸怀。从前我很疑惑何以剧情愈悲而读之愈觉其快意，近来才悟得这个泄与郁的道理。朋友，闲愁最苦！愁来愁去，人生还是那么样一个人生，世界也还是那么样一个世界。假如把自己看得伟大，你对于烦恼，当有“不屑”的看待；假如把自己看得渺小，就在此祝你谈谈笑笑，跑跑跳跳！你的朋友，光潜1. 提出议题“青年不应该烦恼”。2. 论证。从自身情况出发，告诉青年烦恼是自然存在。3. 论证。举哥德事例，证明排解愁苦的方法可行性。4. 结论。要“动”起来，目光放于当下，做好眼前的点滴小事，做一些感兴趣的事情。（二）

22、特殊的信，给特别的你1. 头脑风暴。给身边某位小学生写一封信。开展头脑风暴，思索：你身边的小学生有哪些？你给小学生写信，你会从什么主题出发写作？你会怎么写？给谁写？ 写什么？怎么写？（三）制作“我与傅雷家书给青年的十二封信读书手册”。我与傅雷家书给青年的十二封信读书手册，记录这两本名著的阅读足迹，如批注、照片、手抄报、信件、音频等。电子制作小技巧五、课段学习反馈 1.给小学生的一封信。作为一名八年级的学生，经历了小学阶段，了解小学的欣喜与困惑。阅读给青年的十二封信，学习议论性书信的说理方法，尝试给小学生写一封信。给小学生的十四封信评价量表指标优秀（910分）良好（78分）合格（56分）语言语言

23、优美动人，文笔流畅，字迹清晰，无明显病句错字。语言较流畅，能清晰表明意思，有3处以下病句错字。语言能表明意思，有3处以上病句错字。主题有鲜明主题，能联系实际发表感想，思想深刻，有现实意义。有主题，能联系实际发表感想。主题较模糊，能发表感想。说理说理层次清晰，能针对主题进行议论，议论性语言使用熟练。说理有层次，能对主题议论，能用议论性语言。有主题，能进行说理，层次较模糊。2.制作书信朗读音频。班级进行分组，以小组为单位，自行择取一封信，进行朗读音频制作，同时发布在喜马拉雅平台上，以此形成班级中的给青年的十二封信的系列朗读。班级按照不同的信进行优秀作品评比，精编成一本全新的给小学生的十四封信。3.

24、制作“我与傅雷家书给青年的十二封信读书手册”。我与傅雷家书给青年的十二封信读书手册，记录下个人阅读这两本名著的足迹，如批注、照片、手抄报、信件、音频等。【名著导读学习反馈】（一）必做1.请结合傅雷家书或给青年的十二封信，向七年级的学弟学妹介绍选择性读书方法。150以内。2.傅雷家书和给青年的十二封信都是对人生中遇到的烦恼、疑惑提出了见解。请从傅雷家书中找出傅聪的一个困惑，试着用朱光潜的智慧帮助解决，简要阐述理由。150字以内。（二）选做1.曾国藩家书是清末名臣曾国藩的书信集，形式自由，在平淡家常中蕴育真知良言。请用选择性阅读方法阅读此书，结合傅雷家书谈谈你对这二人教育子女方式的看法。300字左

25、右。2. 电视节目见字如面之傅雷家书，纪录片赤子丹心“钢琴诗人”傅聪，纪录片大师傅雷，纪录片傅聪家史，四选一，写一篇观后感。300字左右。（三）进阶翻译是将自己的肚肠放进别人的肺腑，然后说出别人想说的话。阅读傅雷翻译的约翰克利斯朵夫，并想想为什么在给傅聪的书信中多次提及约翰克利斯朵夫。请围绕这一点，结合两本书，写一篇阅读感悟。字数500字左右。【名著活动实施反思】傅雷家书给青年的十二封信是八年级下册必读名著和推荐阅读名著，采用选择性阅读读书方法。书信集内容之间无逻辑上的联系，会形成学生阅读上的障碍，从而缺浓厚阅读兴趣，易产生碎片化阅读。教师要计划、有条理地引导学生梳理书信内容，走近傅雷的世界；

26、引导学生进行选择性阅读，阅读自己感兴趣的内容，思考傅雷家书对自己的成长意义。朱光潜给青年的十二封信是专门写给中学生的，以书信的形式，每次一个话题，探讨读书、习俗与革新、爱情与道德、升学与专业、参与社会运动，以及人生烦恼与乐趣等。教师通过一个课段活动设计，引导中学生深入阅读，从书中汲取人生力量。活动设计与实施，可以取得以下效果。一、驱动问题助教学活动建构。傅雷家书给青年的十二封信项目化活动以驱动性问题带动，营造真实情境，以学的视角将教学活动重新建构。以往名著整书阅读也会进行课本剧表演读后感的写作，手抄报制作，文学作品与影视作品的对比等活动，活动进行得热火朝天，然而阅读效果并不是非常理想，收效不够

27、显著。究其根源，是未将这些活动以学的视角进行重新建构，也没有挖掘教学行为背后的核心知识，只是作为一项随机性的活动开展，同时受制于时间因素，未对学生活动加以指导和评价引领，而学生出于展示心理，迫于时间局限，又无学习路径，并未真正了对于学习的意义。将项目化学习理念引入此类活动，让活动真正围绕学生的“学”展开，有真实情境，有挑战性任务，有学习的核心概念，又有同伴间的协同合作，将活动的学习意义最大化，同时学生又能浸润在名著字里行间，获得精神启迪。二、真实情境破学习阅读隔膜。项目化学习的设计，要联系生活，要结合真实的情境。本次项目化学习活动准备从学生的生活实际出发，以名著阅读为抓手，实现了语文学习与学生

28、真实生活的无缝对接，使语文学习变得更鲜活生动而富有趣味性，更能激发学生的学习热情，培养学生的实践创新能力。学生从被动、静态的名著阅读走向主动、动态的名著阅读，使名著阅读变得更生动、多元。这次项目化学习活动，将打破经典与学生的隔膜，使名著融入现实，与现实碰撞出火花。三、 活动推进促读写有机融合。傅雷家书给青年的十二封信项目化的活动推进，形成的成果有亲子书信、邀请函、读后感、手抄报和手抄报介绍等，名著阅读与写作进行有机融合，形成立体又形式多样的写作样态。名著阅读项目化学习中，写作成果是项目成果的物化体现，它指向核心知识的深度理解。余党绪老师将之称为“转化性写作”。它认为，这是“训练学生借助经典这个

29、文化资源和思想资源，来表达自己的思想与观点的意识与能力”。项目化活动的推进，傅雷家书实现了真正的读写结合，并实现名著现实意义，使名著活起来。四、自主学习获核心素养提升。项目化学习中，学生是学习的主体，教师是项目的设计者和学习活动的组织者。在进行具体的学习活动时，老师应引导学生进行自主学习，比如小组合作、协商讨论、解决问题、展示成果等，要让学生在实践活动中搜集、整理、建构相关知识，获得实践能力。学生认为，参加项目化活动，让他们经历感受了不同的语文课堂，在活动中上找到学习乐趣，感受到团队协作的重要，锻炼语言表达能力。名著阅读是载体，发展学生的学习主动性、组织能力、活用知识等能力是深度学习的关键，从而全面提升学生核心素养。 学科网（北京）股份有限公司